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摘要：在信息化突飞猛进的今天，现代信息技术在英语课堂教学中的应用越来越广泛深入，也受到教师和学生的高度认可。如何提高教学效果，本文结合教学实践进行探索，提出了具体的技术性实施方法。
关键词：信息技术整合；小学英语教学有效性；实践探索
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以借助多种媒体进行优化讲清表明，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。
一、全面优化课堂教学，利用信息化综合手段激趣启思
小学生思维发展的主要特点是：以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观性是很突出的。即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理也常常离不开感性直观材料的支持。因此，多媒体辅助英语教学，将录像机、录音机等所有的视听功能与计算机的交互功能结合，准确地向学生呈现与描述出图文并茂、生动形象的内容，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，全身心投入，有效地激活了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，从而在很大程度上优化了课堂教学，增大了课堂容量，提高了教学效果。如在教授英语数字的时，先利用多媒体将小刺猬拾果子这一情景作为导入，激起学生浓厚的学习兴趣，从而展开数字教学。操练环节中，通过多媒体技术形象生动地展示了诸如车牌号码、电话号码、门牌号码等贴近学生生活的各种信息，使原来枯燥无味的操练变得活灵活现。扩展环节，请孩子们运用所学的英文数字来说说家中的电话号码，通过真实的情景操练，有效的提高了学生综合运用语言的进行交际的能力。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加
深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学的效率。
二、创设逼真教学情景，提供真实语言环境。
多媒体计算机的一体化特征为英语课堂教学活动的开展提供了较为真实、自然的教学环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。多媒体模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。例如，在学习who areyou?”这一句型时，通过运用多媒体做出学生喜爱的动画人物、明星等，采用人机对话的形式对句型进行操练，此时，学生会完全被这种身临其境的情景所吸引，激发了学习运用英语的内驱力，并在潜移默化中学习新的知识。又如，在教授“ask the way”这一内容时，为避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，通过采用多媒体技术，呈现城市地图，学生生活在这座城市中，所出示的地方都是她们熟悉的，利用如此的贴近生活实际的情景，让学生给新朋友指路，学生非常主动积极的参与到活动当中，自编自演问路的情景。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。
三、突出重点，化解难点，深化知识点。
直观的电教手段，是给学生提供观察、思考、分析、推理、判断和想象的载体，使学生的思维得到有效的训练。运用多媒体技术，除了激发、提高学生的学习兴趣外，更重要的是简化重点，易化难点，用课件的展示来引导和启发学生找出规律和加深对重点和难点的理解，为了下一步的学习扫清障碍。如在讲授一般现在时和现在进行时的区别时，教师直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。又如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，可在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。
四、增加操练密度，增大课堂容量，提高教学效率。
传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话，重点句式、重点单词，比较繁锁、费力、耗时，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而利用多媒体技术，教师可以把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。课堂上精讲多练，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。加快了课堂节奏，增加了课堂信息容量，加大了语言输入量，为每位学生提供了更多的语言实践机会。让学生在有限的40 分钟内轻轻松松学到更多的知识。如句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。通过网络搜索，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如在牛津小学英语5A Unit6一课的句型时，我以刘翔正在跑步的画面导入课题，极大的吸引了学生们的眼球，很快的将他们带入了课题的情景之中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“What’she/she doing? What’re you /they doing?”及其回答。我就将这个句型呈现在课件中，然后从网络上收集了各种各样的动画图片，扩充练习，如：打篮球，唱歌，溜冰，游泳等等，这些动画图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地获取了新知识，练习了新句型。另外，用电脑做出的伴声音、表情、动画、掌声的习题课件生动有趣，能直观形象的帮助学生加深理解、记忆，成则勉之，败也鼓之，既减轻了学生的心理负担，又增强了学生的自信心。
五、扩大信息源、拓宽学习空间，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。
信息化教学是一种教师与学生互动的教学，不但开阔了学生的视野，也向教师在专业知识、信息素养、知识领域等方面提出了更高的
要求。从课堂中走出去，在网络的世界翱翔畅游，了解全球文化、憧憬未来、与时代同步。奇妙的网络世界，使学生接触更真实的、更广泛的语言环境。学校机房对学生开放，多媒体软件有配套教材的讲解、练习、答案及分析；有课外阅读、故事、歌曲及短剧等，来源于教师设计、购买和网上下载等途径。现代信息技术辅助教学，体现人、机的双向交流。让学生成为学习过程中参与者，体现自己的理解力，培养自主学习、独立学习的能力。使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享，还可以最快地传播教育的新理念，交流教育改革的经验、成果。但是，我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多地从教学的角度出发，而不是从信息技术的角度出发去思考。
信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持；它所产生的人机、师生、生生交互方式，对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。要将信息技术成功地运用于教学中，就必须考虑该项技术的可操作性和实效性。关键在于教学过程不仅仅是提供刺激，而是组织内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。用教育的信息化推进教育的现代化，有人却夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学手段与教师的作用一概否定，一味地为体现现代化而运用信息技术。小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。因此，信息技术与课程整合，必须充分发挥教师的主导作用。另外，信息技术和课程整合必然要求教师课前作更多的准备，这些都对教师提出了更高的要求。但教师的精力与时间有限，不可能也没有必要对信息技术样样精通、教学软件件件自制，否则，会或多或少影响到日常教学任务的完成。这样，我们不得不面对另一个问题。新课改下，我们新型教师要瞄准目标，结合教学实践不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。更应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语
教学的发展。
［参考文献］
［1］刘向永. 信息技术与课程整合的问题思考.《教育技术通讯》. 2001(12).
［2］何克抗.《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》. 2000.
［3］李克东.《技术与学校教育现代化》.2000.
［4］陈 丽.《信息技术与课程整合》.2002年.
［5］刘儒德.《信息技术与课程整合的进程》.1997.
［6］余胜泉等.《基于建构主义的教学设计模式》.2000 .
［7］张军征等.《网络资源在学科教学中应用的方式》. 2002(12).
［8］国家教育部.《英语课程标准》（实验稿）. 2001.
关键词：信息技术整合；小学英语教学有效性；实践探索
《英语课程标准》要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的发展，英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如：有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特别是Internet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。它突破了口语，文字单项信息传递的传统教学的界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象，突出教学主题，调动学生多种感官，使教师不易讲清楚和明白表现的问题，得以借助多种媒体进行优化讲清表明，利于提高教学效果。正是由于电教媒体的这些教学优势，使得创设的情景更为形象，生动，逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。
一、全面优化课堂教学，利用信息化综合手段激趣启思
小学生思维发展的主要特点是：以具体形象思维逐步向主要以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段，儿童思维活动的直观性是很突出的。即使到高年级，他们形成概念，理解教材，进行判断推理也常常离不开感性直观材料的支持。因此，多媒体辅助英语教学，将录像机、录音机等所有的视听功能与计算机的交互功能结合，准确地向学生呈现与描述出图文并茂、生动形象的内容，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，全身心投入，有效地激活了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，从而在很大程度上优化了课堂教学，增大了课堂容量，提高了教学效果。如在教授英语数字的时，先利用多媒体将小刺猬拾果子这一情景作为导入，激起学生浓厚的学习兴趣，从而展开数字教学。操练环节中，通过多媒体技术形象生动地展示了诸如车牌号码、电话号码、门牌号码等贴近学生生活的各种信息，使原来枯燥无味的操练变得活灵活现。扩展环节，请孩子们运用所学的英文数字来说说家中的电话号码，通过真实的情景操练，有效的提高了学生综合运用语言的进行交际的能力。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加
深了学生对所学知识的理解，提高了英语课堂教学的效率。
二、创设逼真教学情景，提供真实语言环境。
多媒体计算机的一体化特征为英语课堂教学活动的开展提供了较为真实、自然的教学环境，有情有景容易传递信息。多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，这些语言环境可以根据教学目的、内容和语言功能项目从浏览网上的资料库，选取和下载适当的图片、录像片段、文字介绍等，自由组合资料创设出理想情景，也可以使用网上恰当的课件、软件。集音、图、声为一体的形象语言环境让学生有身临其境的感觉，多面地刺激学生大脑。多媒体模拟仿真技术创造的各种真实情景，足以刺激学生的语言交际欲望，使他们张口讲英语，并且在不同交际情景中能够使用恰当的得体的语言进行交流；形象的语言环境能使学生对教学中出现的新语句和词汇的掌握能力提高，在交际中运用自如。例如，在学习who areyou?”这一句型时，通过运用多媒体做出学生喜爱的动画人物、明星等，采用人机对话的形式对句型进行操练，此时，学生会完全被这种身临其境的情景所吸引，激发了学习运用英语的内驱力，并在潜移默化中学习新的知识。又如，在教授“ask the way”这一内容时，为避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，通过采用多媒体技术，呈现城市地图，学生生活在这座城市中，所出示的地方都是她们熟悉的，利用如此的贴近生活实际的情景，让学生给新朋友指路，学生非常主动积极的参与到活动当中，自编自演问路的情景。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。
三、突出重点，化解难点，深化知识点。
直观的电教手段，是给学生提供观察、思考、分析、推理、判断和想象的载体，使学生的思维得到有效的训练。运用多媒体技术，除了激发、提高学生的学习兴趣外，更重要的是简化重点，易化难点，用课件的展示来引导和启发学生找出规律和加深对重点和难点的理解，为了下一步的学习扫清障碍。如在讲授一般现在时和现在进行时的区别时，教师直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时就可以制作多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。又如为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，可在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，十分醒目，加深学生对此的印象。最后，让学生来归纳总结动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。
四、增加操练密度，增大课堂容量，提高教学效率。
传统的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话，重点句式、重点单词，比较繁锁、费力、耗时，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而利用多媒体技术，教师可以把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。课堂上精讲多练，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。加快了课堂节奏，增加了课堂信息容量，加大了语言输入量，为每位学生提供了更多的语言实践机会。让学生在有限的40 分钟内轻轻松松学到更多的知识。如句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。通过网络搜索，找到数量可观的教学素材，并运用到句型替换练习中，巩固学生对新授句型的掌握，同时达到扩展学生知识面和视野的效果。如在牛津小学英语5A Unit6一课的句型时，我以刘翔正在跑步的画面导入课题，极大的吸引了学生们的眼球，很快的将他们带入了课题的情景之中，计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“What’she/she doing? What’re you /they doing?”及其回答。我就将这个句型呈现在课件中，然后从网络上收集了各种各样的动画图片，扩充练习，如：打篮球，唱歌，溜冰，游泳等等，这些动画图片都非常可爱，学生们很喜欢，积极性自然就很高，虽然不知道下一个会是怎样的图片，但是学生们个个争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃，学生们也轻轻松松地获取了新知识，练习了新句型。另外，用电脑做出的伴声音、表情、动画、掌声的习题课件生动有趣，能直观形象的帮助学生加深理解、记忆，成则勉之，败也鼓之，既减轻了学生的心理负担，又增强了学生的自信心。
五、扩大信息源、拓宽学习空间，鼓励学生进行自主学习和探究式学习。
信息化教学是一种教师与学生互动的教学，不但开阔了学生的视野，也向教师在专业知识、信息素养、知识领域等方面提出了更高的
要求。从课堂中走出去，在网络的世界翱翔畅游，了解全球文化、憧憬未来、与时代同步。奇妙的网络世界，使学生接触更真实的、更广泛的语言环境。学校机房对学生开放，多媒体软件有配套教材的讲解、练习、答案及分析；有课外阅读、故事、歌曲及短剧等，来源于教师设计、购买和网上下载等途径。现代信息技术辅助教学，体现人、机的双向交流。让学生成为学习过程中参与者，体现自己的理解力，培养自主学习、独立学习的能力。使学生在可理解的和具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享，还可以最快地传播教育的新理念，交流教育改革的经验、成果。但是，我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多地从教学的角度出发，而不是从信息技术的角度出发去思考。
信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性，有利于学生对知识的主动获取与保持；它所产生的人机、师生、生生交互方式，对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。要将信息技术成功地运用于教学中，就必须考虑该项技术的可操作性和实效性。关键在于教学过程不仅仅是提供刺激，而是组织内容充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。用教育的信息化推进教育的现代化，有人却夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学手段与教师的作用一概否定，一味地为体现现代化而运用信息技术。小学生认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学实效。因此，信息技术与课程整合，必须充分发挥教师的主导作用。另外，信息技术和课程整合必然要求教师课前作更多的准备，这些都对教师提出了更高的要求。但教师的精力与时间有限，不可能也没有必要对信息技术样样精通、教学软件件件自制，否则，会或多或少影响到日常教学任务的完成。这样，我们不得不面对另一个问题。新课改下，我们新型教师要瞄准目标，结合教学实践不断探索，不断反思，逐渐走向成熟。更应该及时更新观念，转变角色，以适应新的形势下英语
教学的发展。
［参考文献］
［1］刘向永. 信息技术与课程整合的问题思考.《教育技术通讯》. 2001(12).
［2］何克抗.《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》. 2000.
［3］李克东.《技术与学校教育现代化》.2000.
［4］陈 丽.《信息技术与课程整合》.2002年.
［5］刘儒德.《信息技术与课程整合的进程》.1997.
［6］余胜泉等.《基于建构主义的教学设计模式》.2000 .
［7］张军征等.《网络资源在学科教学中应用的方式》. 2002(12).
［8］国家教育部.《英语课程标准》（实验稿）. 2001.