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摘 要：现如今我国的社会经济水平取得很大的發展成果，迎来了新时代发展时期，在新时代发展背景下我国的教育事业也逐渐在进行着创新发展，当前我国电工课程方面的电工教学还存在着一些基础性问题，因此面对这种情况笔者将会在本文对开展电工课程深化电工教学改革进行探讨，根据这些存在的问题提出一些有效性的建议，期望能够对电工教师起到一定的参考作用，从而促进我国的电工课程教学工作开展的更加有效顺利。
关键词：电工课程;深化;教学改革
前言
电工课程是中职学校电子技术应用专业的一门重要的基础课程，也是大部分学生都认为比较抽象的基础课程。电工基础的理论性和应用性都很强，该如何通过改进教学方式的方式来提高这门课的教学质量，是这门课程和这个专业老师一直想要解决的问题。通过多年的教学经验，可以知道，在教学的过程中，要研究清楚这门课程的教学特点和教学规律，根据教学内容的不同，以及每个学生的个人情况，使用各种教学的方式，提高学生对这门课程学习的兴趣，让学生可以主动的学习，将学生对电工基础的积极性和主动性充分激发起来，这样才能达到更好的预期的学习效果，因此我们就需要对电工课程进行深化的教学改革。
一、当前电工课程教学存在的主要问题
根据我国的中职学校开展电工课程教学的现状，笔者对其进行了详细的调查统计分析，发现大多数的电工课程教学都存在着以下问题：
第一：在进行电工课程教学时，其教学内容是具有很高的理论性与系统性的，但是也存在着教学内容较为传统落后，没有跟上新时代的发展，引进一些先进的技术和知识理论，并且其教学过程中缺乏一定的实践性，教师没有在教学时将电工知识理论与实际相结合起来。
第二：电工课程教学的教学模式过于传统，教师的教学理念没有得到及时地更新，教学方法也过于单一，学生处于被动的地位，课堂的教学主要是以教师讲学生听的方式为主，缺乏教师与学生之间的交流互动，在这样情况下导致了学生逐渐对学习失去兴趣感，不具备一定的学习主动性，最后造成教师的教学成果不佳。
第三：因为教师采取的是传统教学模式，所以在对待一些新的电工理论知识时，会出现无法完全地吸收理解其精华和重点，导致在教学时无法将正确的知识理论概念带给学生，学生也得不到有效学习。
第四：学校和教师对电工课程教学中的实践教学工作还不够重视，在电工课程教学内容涉及的电气原件、设备、电子技能等学习时缺乏应用性，没有对学生的操作能力、逻辑思维能力以及团队协作能力进行培养，让学生无法将学到的知识理论灵活地运用到实际操作中去，最后导致学生对一些基础的电气控制原理图都不理解，还不会正确的为电线路检查故障等。除此以外还存在着一些问题，在这里笔者就不一一例举了。
二、深化电工课程教学改革的有效策略
2.1引导发现法，激发学习兴趣
引导发现是教师根据教科书的特点，依照学生认知的规律，然后引导学生能够主动学习并总结规律的一种教学的方法。当学到一些比较难理解的内容时，可以老师先做一遍，然后再为学生讲解实验的原理，以及相关课时所需要学习的概念，当原理和概念了解得差不多之后，再让学生自己动手操作，让学生在自己动手的过程中学会原理，也在理解原理的过程中动手操作。比如说，“电容器和电容”这一节概念居多，对学生来说非常无趣，但如果我们能使用引导发现法，它将极大地激发学生的学习兴趣。
2.2理实一体化教学，培养学习热情
中职院校在技术方法和工艺上接近于企业的岗位要求。因此，职业教育将更多地选择采用理实一体化教学法来培养职业学生的实践结合专业知识。
比如在实验之前，可以给学生大概的提一下实验的原理，但是不要一开始就将原因告诉学生，学生观察到的现象与他们过去掌握的知识不同，他们就会对此产生疑惑，然后就会主动去思考发生这个现象的原因，并有想要找出原因的欲望。让学生自己在实验中发现问题，并提出相应的问题，让学生在实验中得出实验的结论，理解那些很枯燥乏味的概念理论。在整个课堂教学的过程中，学生将积极对发现的问题进行思考、讨论，有自己解决不了的地方，也会请教教师，这样可以激发学生对知识的渴望，充分调动起学生对学习求知的热情。
2.3项目教学，提高学习能力
它能在整个教学的过程中得到呈现，将理论与实践相结合，让学生更有学习的动力;将知识传授与任务实践结合;由学生自己制定项目，使所学知识得到应用;让学生在操作和实践中巩固理论知识。
例如，在谈到电磁感应时，由于知识是抽象的，如果只是老师在黑板上的解释，学生很难理解。根据课本中相应的实验方法，将空心螺旋线圈与灵敏电流计串联，然后将磁铁快速插入空心螺旋线圈，然后快速拉出，观察实验的现象，得出实验的结论。检流计的指针将向不同方向偏转，指示在此期间产生的电流。整个实验现象都是由磁铁的运动引起的，磁铁的运动导致线圈磁场强度的变化。磁场的这种变化形成电流，使检流计指针偏转。从这个例子里我们看出可以用项目化的方法让学生在实践中充分的学到相应的知识。
2.4翻转课堂，增加师生互动
所谓翻转课堂，就是学生自己先通过老师的视频进行学习，然后回到课堂上时与老师进行交流的的教学方式。翻转课堂是一种手段，他可以增加学生和教师之间的互动，在学生缺席课堂时，可以通过视频进行补课，不懂的再询问老师。是一种新的个性化教育方式。
比如做实验，老师可以将做实验的视频上传到某一个平台，然后学生先自行观看，视频里做实验的过程可以仔细一点，而且再配上一些老师的解说，学生先自行学习，在有条件的情况下也可以简单的做一些操作，如果有不懂的或者是在操作过程中有什么不明白的地方，在老师讲课的时候与老师进行交流，这样的学习方式就不是单纯的老师对学生进行灌输式的教学，而是一种交流和传授，学生有自己的理解，这样对实验的理论知识也好，实践操作也好也会有更好的理解。
结语
总而言之，在新时代发展背景下，原本传统的电工教学模式与教学方法已经无法有效满足当前的教学需求，因此需要对其进行深化改革，针对当前教学中存在的问题，采取笔者上述的一些有效策略来促进我国中职学校的电工教学更好的开展，为我国培养出更多的优秀型应用人才。
参考文献
[1]毛一之，黎霞，张雪辉，等.转变教学理念，深化电工电子课程教学改革[J].电气电子教学学报，2010，32（s2）：75-77.
[2]王成华，胡仁杰.深化电工电子基础课程教学改革提升学生实践创新能力[J].中国大学教学，2012（9）：54-56.
关键词：电工课程;深化;教学改革
前言
电工课程是中职学校电子技术应用专业的一门重要的基础课程，也是大部分学生都认为比较抽象的基础课程。电工基础的理论性和应用性都很强，该如何通过改进教学方式的方式来提高这门课的教学质量，是这门课程和这个专业老师一直想要解决的问题。通过多年的教学经验，可以知道，在教学的过程中，要研究清楚这门课程的教学特点和教学规律，根据教学内容的不同，以及每个学生的个人情况，使用各种教学的方式，提高学生对这门课程学习的兴趣，让学生可以主动的学习，将学生对电工基础的积极性和主动性充分激发起来，这样才能达到更好的预期的学习效果，因此我们就需要对电工课程进行深化的教学改革。
一、当前电工课程教学存在的主要问题
根据我国的中职学校开展电工课程教学的现状，笔者对其进行了详细的调查统计分析，发现大多数的电工课程教学都存在着以下问题：
第一：在进行电工课程教学时，其教学内容是具有很高的理论性与系统性的，但是也存在着教学内容较为传统落后，没有跟上新时代的发展，引进一些先进的技术和知识理论，并且其教学过程中缺乏一定的实践性，教师没有在教学时将电工知识理论与实际相结合起来。
第二：电工课程教学的教学模式过于传统，教师的教学理念没有得到及时地更新，教学方法也过于单一，学生处于被动的地位，课堂的教学主要是以教师讲学生听的方式为主，缺乏教师与学生之间的交流互动，在这样情况下导致了学生逐渐对学习失去兴趣感，不具备一定的学习主动性，最后造成教师的教学成果不佳。
第三：因为教师采取的是传统教学模式，所以在对待一些新的电工理论知识时，会出现无法完全地吸收理解其精华和重点，导致在教学时无法将正确的知识理论概念带给学生，学生也得不到有效学习。
第四：学校和教师对电工课程教学中的实践教学工作还不够重视，在电工课程教学内容涉及的电气原件、设备、电子技能等学习时缺乏应用性，没有对学生的操作能力、逻辑思维能力以及团队协作能力进行培养，让学生无法将学到的知识理论灵活地运用到实际操作中去，最后导致学生对一些基础的电气控制原理图都不理解，还不会正确的为电线路检查故障等。除此以外还存在着一些问题，在这里笔者就不一一例举了。
二、深化电工课程教学改革的有效策略
2.1引导发现法，激发学习兴趣
引导发现是教师根据教科书的特点，依照学生认知的规律，然后引导学生能够主动学习并总结规律的一种教学的方法。当学到一些比较难理解的内容时，可以老师先做一遍，然后再为学生讲解实验的原理，以及相关课时所需要学习的概念，当原理和概念了解得差不多之后，再让学生自己动手操作，让学生在自己动手的过程中学会原理，也在理解原理的过程中动手操作。比如说，“电容器和电容”这一节概念居多，对学生来说非常无趣，但如果我们能使用引导发现法，它将极大地激发学生的学习兴趣。
2.2理实一体化教学，培养学习热情
中职院校在技术方法和工艺上接近于企业的岗位要求。因此，职业教育将更多地选择采用理实一体化教学法来培养职业学生的实践结合专业知识。
比如在实验之前，可以给学生大概的提一下实验的原理，但是不要一开始就将原因告诉学生，学生观察到的现象与他们过去掌握的知识不同，他们就会对此产生疑惑，然后就会主动去思考发生这个现象的原因，并有想要找出原因的欲望。让学生自己在实验中发现问题，并提出相应的问题，让学生在实验中得出实验的结论，理解那些很枯燥乏味的概念理论。在整个课堂教学的过程中，学生将积极对发现的问题进行思考、讨论，有自己解决不了的地方，也会请教教师，这样可以激发学生对知识的渴望，充分调动起学生对学习求知的热情。
2.3项目教学，提高学习能力
它能在整个教学的过程中得到呈现，将理论与实践相结合，让学生更有学习的动力;将知识传授与任务实践结合;由学生自己制定项目，使所学知识得到应用;让学生在操作和实践中巩固理论知识。
例如，在谈到电磁感应时，由于知识是抽象的，如果只是老师在黑板上的解释，学生很难理解。根据课本中相应的实验方法，将空心螺旋线圈与灵敏电流计串联，然后将磁铁快速插入空心螺旋线圈，然后快速拉出，观察实验的现象，得出实验的结论。检流计的指针将向不同方向偏转，指示在此期间产生的电流。整个实验现象都是由磁铁的运动引起的，磁铁的运动导致线圈磁场强度的变化。磁场的这种变化形成电流，使检流计指针偏转。从这个例子里我们看出可以用项目化的方法让学生在实践中充分的学到相应的知识。
2.4翻转课堂，增加师生互动
所谓翻转课堂，就是学生自己先通过老师的视频进行学习，然后回到课堂上时与老师进行交流的的教学方式。翻转课堂是一种手段，他可以增加学生和教师之间的互动，在学生缺席课堂时，可以通过视频进行补课，不懂的再询问老师。是一种新的个性化教育方式。
比如做实验，老师可以将做实验的视频上传到某一个平台，然后学生先自行观看，视频里做实验的过程可以仔细一点，而且再配上一些老师的解说，学生先自行学习，在有条件的情况下也可以简单的做一些操作，如果有不懂的或者是在操作过程中有什么不明白的地方，在老师讲课的时候与老师进行交流，这样的学习方式就不是单纯的老师对学生进行灌输式的教学，而是一种交流和传授，学生有自己的理解，这样对实验的理论知识也好，实践操作也好也会有更好的理解。
结语
总而言之，在新时代发展背景下，原本传统的电工教学模式与教学方法已经无法有效满足当前的教学需求，因此需要对其进行深化改革，针对当前教学中存在的问题，采取笔者上述的一些有效策略来促进我国中职学校的电工教学更好的开展，为我国培养出更多的优秀型应用人才。
参考文献
[1]毛一之，黎霞，张雪辉，等.转变教学理念，深化电工电子课程教学改革[J].电气电子教学学报，2010，32（s2）：75-77.
[2]王成华，胡仁杰.深化电工电子基础课程教学改革提升学生实践创新能力[J].中国大学教学，2012（9）：54-56.