论文部分内容阅读
［摘要］随着东南亚体育产业的迅猛发展，东盟各国对于体育人才的需求不断增大。文章通过分析高校体育师资培训的国际化趋势，重点对体育师资培训模式中的构建思路、理论依据及培训的主体内容进行了探讨和分析，旨在勾画高校体育师资培训模式的主要类型，体育院校通过实施多渠道的资源整合，不断满足东盟各国在中国—东盟体育产业发展中的人才需求。
［关键词］区域体育产业高校体育师资培训模式
［作者简介］方安（1980-），男，广西体育高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为体育经营管理；韦军（1971-），男，广西体育高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为体育保健康复。（广西南宁530012）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0083-02
中国—东盟自由贸易区建设的快速推进，推动了东盟各国在人才资源合作领域寻求合作。各级体育院校应抓住中国—东盟体育产业发展人才培训的契机，大力开展高校体育师资培训，为该区域国际产业合作发展提供人力支持。
一、高校体育师资培训的国际意蕴
信息时代的知识特征大大转变了高校教育工作者原有的教学理念，多媒体技术、计算机网络、计算机远程教育等现代教育方法主导了当今教育培训的潮流。运用国际视野审视高校体育师资培训，应借鉴和参考国内外对于师资培训的宝贵经验，兼顾培训模式的硬件和软件建设。实施体育人才培养合作战略需加强国际协作，整合教育资源，在各级体育院校中成立体育培训机构，沿用国际化继续教育理念，培育优质体育师资人才，构建服务中国—东盟体育产业发展的新平台。
体育产业是指生产体育的物质产品和精神产品，以及提供体育服务的各行业的总和。通过理清体育产业与高校体育师资培训的关系，建立高校体育师资培训平台，能够更好突破中国—东盟体育产业发展过程中的语言、业务和技能的瓶颈，为双方体育产业的快速发展夯实智力基础。
二、高校体育师资培训模式的构建思路
（一）高校体育师资培训的性质定位
1.特色性。特色性是指体育院校特有的、能够吸引东盟各国高校关注和提升合作愿望的培训理念和教育模式，它是各级体育院校赖以生存的核心竞争力。具体而言，特色性强调的是培训环境、师资力量、资质认证、实践环境等核心要素。培训教师队伍要根据中国—东盟体育产业发展状况与形势，开设中国—东盟体育产业发展所需的体育经营、体育管理和体育服务等培训课程，满足东盟各国体育产业发展对专业人才的燃眉之需。
2.民族性。民族性的本意是一个民族的特征和表现，它是在长期的历史发展过程中形成的。迄今为止，我国已发展了龙舟、龙狮、武术等一批具有健身和娱乐双重功能的民族体育传统项目，其产业发展价值不言而喻。2009年6月举办的中国—东盟龙舟邀请赛便是一项促进民族体育产业发展的典型赛事。因此，高校体育师资培训应作为发展民族体育产业化的杠杆，体育院校要利用各类民间节庆活动，创办具有民族特色的体育活动和赛事，完善其竞赛机制。
3.国际性。国际性是指高校体育师资培训模式的教育理念应与国际继续教育的发展理念相符，体育院校通过发挥优势，整合资源，创新特色。用教育培训提高东盟各国人员的国际化视野。此外，体育院校还应加大文化产业的研究力度，充分利用中国—东盟国际旅游热潮，将滑水、摩托艇、空中跳伞、沙滩排球、冲浪、潜水、帆船帆板等具有区域特色的体育项目融入其中，开拓体育休闲旅游市场资源。
4.应用性。应用性是指体育院校利用自身的办学优势和先进的教育理念，按照体育产业发展战略的实施要求拟定培训内容，培育符合中国—东盟体育产业发展的专业人才。一方面，体育院校可以借助于正在规划或已经启动建设的广西体育产业城、南宁李宁体育园、平果体育产业园等一批体育产业示范园区作为高校体育师资经营管理体育产业的培训内容；另一方面，体育院校可以利用依托各级体育行政部门的现有桥梁作用，以访问、邀请、观摩和举办赛事等形式，提供受训队伍与广大优秀运动员、教练员、裁判员的交流机会。
（二）构建高校体育师资培训模式
1.加强体育精品课程的建设力度。加大高校体育精品课程的建设力度对高校体育师资培训的作用十分显著：一是精品课程能够发挥体育院校在办学模式上的优势，利用各种教育培训环节展示品牌、特色和专业优势；二是体育院校可以将教学方法、教育理念、实践模式等精品课程的教育精髓融入高校体育师资的培训模式之中，进而加大对于人力资源培训的宣传力度，吸引更多的战略合作伙伴。
2.加大体育传统优势项目和特色民族体育项目的普及和发展。广泛开展体育传统优势项目和特色民族体育项目，建立健全竞赛制度和赛事研发，是中国—东盟体育产业发展策略之一。游泳、举重、跳水等南方地方优势项目在选材、训练与竞赛体制上具备强大的竞争实力，是赛事策划、商业运作、产业开发 的基石。龙狮、龙舟等地方特色的民族传统体育项 目，在东南亚也十分普及，社会活动需求量高、利润空间大。
3.切实发挥体育人才培训基地的作用。体育人才培训基地的建立能够为中国—东盟体育文化提供交流平台，通过完善体育人才培训基地的制度建设和运行机制，有利于体育院校加大继续教育投入与研究力度。体育人才培训基地的建立还可加大体育行政部门与体育院校的合作力度，为高校体育师资培训模式的构建提供参考和指导。
（三）高校体育师资培训的主体内容
1.培训目标与教学计划的制订。高校体育师资培训对象是从事高等教育中的理论与技能教学，拥有思考与分析体育教学、实践及其发展规律的能力，同时参加培训的总体需求存在差异的高校教师群体。因此，培训需要围绕中国—东盟体育产业发展的总体目标，针对受训对象的需求科学地制订培训计划，根据东盟各国体育产业与培训学员需求制定教学内容，合理运用专家讲座、学术论坛、人才交流、赛事实践等多元培训形式。
2.培训师资团队的遴选和组建。培训师资的遴选，可由实践型、协作型、学术型等不同风格的师资组成，尤其是对体育经济、体育管理、民族体育、运动竞赛等专业师资的选择。对于优秀培训团队的组建，应从国际化教育培训的角度研究、消化、吸收和创新培训内容，利用选送外派、学者交流、在职教育、定期研修等渠道，采取以会代训、案例教学等模式，组建一支由教学名师、学科带头人、青年骨干、行业专家、权威人士所组成的、年龄结构配备合理的高素质教学团队。
3.教学的运行和质量监控。高校体育师资培训大力提倡教学进程从内容到能力、教学研究跨课程整合、创建校园学习型社区、双语互动教学等多元化的培训形式。培训部门通过开展有关体育赛事和产业经营领域的互动研讨，对教学、考核和教学效果反馈实施效果跟踪，切实提高培训质量。此外，要重视培训的实践环节监控。一是在培训师资队伍系统传授专业技能时，注重对教学内容中的观摩、交流、比赛等实践手段的质量评价；二是充分利用体育职业技能鉴定站、体育中心、训练基地作为高校体育师资参与各类体育赛事的平台，并且关注受训队伍对于体育赛事的筹划、组织、运行、管理等实践环节的运行效果。
4.培训档案管理和培训评估体系。档案的建立和培训效果评估是记录高校体育师资培训过程，不断创造体育师资丰硕成果的重要依据。培训工作作为体育院校开展成人继续教育的一项发展战略，必须站在现代教育管理的高度，将培训归案管理视为一项长期的系统工程。通过在继续教育中心成立培训的专管机构，出台相关管理制度，统一为管理文件、培训教材、受训师资信息、培训队伍资料等培训数据进行数字化储存。培训评估是判断教育培训质量优劣的重要手段，能够对高校体育师资培训起到监控和反馈作用。培训评估体系的建立，要求体育院校充分考虑培训教材、培训内容、培训环境、培训目标等与教学质量相关的诸多要素，培训职能部门采用访谈、观察、调查、反馈等方法实施教学质量跟踪和监控，不断优化高校体育师资培训模式。
三、高校体育师资培训模式的类型及其资源整合
国外对于体育教师的培养上有两种模式：一种是把理论培养与实践训练放在同一阶段进行；另一种是在两个不同的阶段里分别侧重理论和实践，第一阶段以理论培养为中心，辅之以实践训练，第二阶段以实践训练为中心，辅之以理论培养。2004年至今，借助中国—东盟经济战略合作这一契机，冠以中国—东盟头衔的青少年培训基地、妇女培训中心、法律培训基地、旅游人才教育培训基地以及人才资源开发与合作等基地先后在南宁、桂林等地成立。有关双方人才教育与合作的理论研究成果或体育活动可谓方兴未艾。中国—东盟国家语种教育、中国—东盟留学生教育、高校体育师资进修培训、广西高职与东盟人才教育合作模式等关于教育与培训的活动陆续举办。实践证明体育院校利用多渠道的资源整合，可以形成以下三类高校体育师资的培训模式。
（一）高校体育师资的交叉培训模式
高校体育师资的交叉培训模式是指体育院校应加强与体育机构或体育企业之间的人才培养合作力度，研究人才培养方案，通过实施交叉培训，提升高校体育师资的综合素质与实践能力。一方面，可以将高校体育师资培训作为一项实施东南亚体育人才继续教育的体育人力资源战略，充分发挥政府、企业、文化机构和民间的合力，建立产、学、研、政合作机制，争取国家和地方以及东盟方面在政策、资金和推广等方面的支持；另一方面，可以将高校体育师资培训作为一项体育人才国际合作的特色课题，逐步建立完善后方（国内体育和文化部门）和前方（中国驻东盟国家使领馆）的常规合作机制，充分发挥使领馆在中国-东盟体育合作发展方面的调查研究、决策咨询、联络协调等方面的重要作用。
（二）高校体育师资的纵向培训模式
高校体育师资的纵向培训模式是指培训要以国家、省、市三级行政关系作为培训工作的导向，借助三级纵向的管理、科研和技术力量，为师资培训内容的研究提供教育质量保障。同时，利用国家、省级和地市体育主管部门的工作隶属关系，为培训学员参与各类体育赛事的筹划、经营和管理活动提供机会。例如，由国家体育总局经济司和广西体育局主办，广西体育高等专科学校、广西平果县承办的“首届中国—东盟体育产业发展论坛”就开创了中国—东盟体育产业文化交流的先河，为构建高校体育师资的纵向培训模式提供了宝贵的参考价值。
（三）高校体育师资的横向培训模式
高校体育师资的横向培训模式是指体育院校应建立与同类院校间的交流与合作平台，以参观、访问、会议、竞赛组织等形式定期开展有关高校体育师资培训的学术交流，达成高校体育师资联合培养合作框架。整合体育院校之间的资源优势，努力形成与不同高校体育院系之间的长效培养机制，通过合作举办研修班、培训班、学习班等活动，在培训中坚持横向合作的优势互补、成果共享、利益平等的理念。实现中国—东盟体育产业合作下的人才培养效果最大化。
［参考文献］
［1］李杰.关于我国体育产业市场化发展的思考［J］.商业时代，2009（27）.
［2］司传平，郭子林.精品课程建设的探索与思考［J］.理工高教探索，2004（6）.
［3］童康，皮文彬.当代国外教师教育的发展趋势［J］.教育与管理，2002（1）.
［关键词］区域体育产业高校体育师资培训模式
［作者简介］方安（1980-），男，广西体育高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为体育经营管理；韦军（1971-），男，广西体育高等专科学校，副教授，硕士，研究方向为体育保健康复。（广西南宁530012）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0083-02
中国—东盟自由贸易区建设的快速推进，推动了东盟各国在人才资源合作领域寻求合作。各级体育院校应抓住中国—东盟体育产业发展人才培训的契机，大力开展高校体育师资培训，为该区域国际产业合作发展提供人力支持。
一、高校体育师资培训的国际意蕴
信息时代的知识特征大大转变了高校教育工作者原有的教学理念，多媒体技术、计算机网络、计算机远程教育等现代教育方法主导了当今教育培训的潮流。运用国际视野审视高校体育师资培训，应借鉴和参考国内外对于师资培训的宝贵经验，兼顾培训模式的硬件和软件建设。实施体育人才培养合作战略需加强国际协作，整合教育资源，在各级体育院校中成立体育培训机构，沿用国际化继续教育理念，培育优质体育师资人才，构建服务中国—东盟体育产业发展的新平台。
体育产业是指生产体育的物质产品和精神产品，以及提供体育服务的各行业的总和。通过理清体育产业与高校体育师资培训的关系，建立高校体育师资培训平台，能够更好突破中国—东盟体育产业发展过程中的语言、业务和技能的瓶颈，为双方体育产业的快速发展夯实智力基础。
二、高校体育师资培训模式的构建思路
（一）高校体育师资培训的性质定位
1.特色性。特色性是指体育院校特有的、能够吸引东盟各国高校关注和提升合作愿望的培训理念和教育模式，它是各级体育院校赖以生存的核心竞争力。具体而言，特色性强调的是培训环境、师资力量、资质认证、实践环境等核心要素。培训教师队伍要根据中国—东盟体育产业发展状况与形势，开设中国—东盟体育产业发展所需的体育经营、体育管理和体育服务等培训课程，满足东盟各国体育产业发展对专业人才的燃眉之需。
2.民族性。民族性的本意是一个民族的特征和表现，它是在长期的历史发展过程中形成的。迄今为止，我国已发展了龙舟、龙狮、武术等一批具有健身和娱乐双重功能的民族体育传统项目，其产业发展价值不言而喻。2009年6月举办的中国—东盟龙舟邀请赛便是一项促进民族体育产业发展的典型赛事。因此，高校体育师资培训应作为发展民族体育产业化的杠杆，体育院校要利用各类民间节庆活动，创办具有民族特色的体育活动和赛事，完善其竞赛机制。
3.国际性。国际性是指高校体育师资培训模式的教育理念应与国际继续教育的发展理念相符，体育院校通过发挥优势，整合资源，创新特色。用教育培训提高东盟各国人员的国际化视野。此外，体育院校还应加大文化产业的研究力度，充分利用中国—东盟国际旅游热潮，将滑水、摩托艇、空中跳伞、沙滩排球、冲浪、潜水、帆船帆板等具有区域特色的体育项目融入其中，开拓体育休闲旅游市场资源。
4.应用性。应用性是指体育院校利用自身的办学优势和先进的教育理念，按照体育产业发展战略的实施要求拟定培训内容，培育符合中国—东盟体育产业发展的专业人才。一方面，体育院校可以借助于正在规划或已经启动建设的广西体育产业城、南宁李宁体育园、平果体育产业园等一批体育产业示范园区作为高校体育师资经营管理体育产业的培训内容；另一方面，体育院校可以利用依托各级体育行政部门的现有桥梁作用，以访问、邀请、观摩和举办赛事等形式，提供受训队伍与广大优秀运动员、教练员、裁判员的交流机会。
（二）构建高校体育师资培训模式
1.加强体育精品课程的建设力度。加大高校体育精品课程的建设力度对高校体育师资培训的作用十分显著：一是精品课程能够发挥体育院校在办学模式上的优势，利用各种教育培训环节展示品牌、特色和专业优势；二是体育院校可以将教学方法、教育理念、实践模式等精品课程的教育精髓融入高校体育师资的培训模式之中，进而加大对于人力资源培训的宣传力度，吸引更多的战略合作伙伴。
2.加大体育传统优势项目和特色民族体育项目的普及和发展。广泛开展体育传统优势项目和特色民族体育项目，建立健全竞赛制度和赛事研发，是中国—东盟体育产业发展策略之一。游泳、举重、跳水等南方地方优势项目在选材、训练与竞赛体制上具备强大的竞争实力，是赛事策划、商业运作、产业开发 的基石。龙狮、龙舟等地方特色的民族传统体育项 目，在东南亚也十分普及，社会活动需求量高、利润空间大。
3.切实发挥体育人才培训基地的作用。体育人才培训基地的建立能够为中国—东盟体育文化提供交流平台，通过完善体育人才培训基地的制度建设和运行机制，有利于体育院校加大继续教育投入与研究力度。体育人才培训基地的建立还可加大体育行政部门与体育院校的合作力度，为高校体育师资培训模式的构建提供参考和指导。
（三）高校体育师资培训的主体内容
1.培训目标与教学计划的制订。高校体育师资培训对象是从事高等教育中的理论与技能教学，拥有思考与分析体育教学、实践及其发展规律的能力，同时参加培训的总体需求存在差异的高校教师群体。因此，培训需要围绕中国—东盟体育产业发展的总体目标，针对受训对象的需求科学地制订培训计划，根据东盟各国体育产业与培训学员需求制定教学内容，合理运用专家讲座、学术论坛、人才交流、赛事实践等多元培训形式。
2.培训师资团队的遴选和组建。培训师资的遴选，可由实践型、协作型、学术型等不同风格的师资组成，尤其是对体育经济、体育管理、民族体育、运动竞赛等专业师资的选择。对于优秀培训团队的组建，应从国际化教育培训的角度研究、消化、吸收和创新培训内容，利用选送外派、学者交流、在职教育、定期研修等渠道，采取以会代训、案例教学等模式，组建一支由教学名师、学科带头人、青年骨干、行业专家、权威人士所组成的、年龄结构配备合理的高素质教学团队。
3.教学的运行和质量监控。高校体育师资培训大力提倡教学进程从内容到能力、教学研究跨课程整合、创建校园学习型社区、双语互动教学等多元化的培训形式。培训部门通过开展有关体育赛事和产业经营领域的互动研讨，对教学、考核和教学效果反馈实施效果跟踪，切实提高培训质量。此外，要重视培训的实践环节监控。一是在培训师资队伍系统传授专业技能时，注重对教学内容中的观摩、交流、比赛等实践手段的质量评价；二是充分利用体育职业技能鉴定站、体育中心、训练基地作为高校体育师资参与各类体育赛事的平台，并且关注受训队伍对于体育赛事的筹划、组织、运行、管理等实践环节的运行效果。
4.培训档案管理和培训评估体系。档案的建立和培训效果评估是记录高校体育师资培训过程，不断创造体育师资丰硕成果的重要依据。培训工作作为体育院校开展成人继续教育的一项发展战略，必须站在现代教育管理的高度，将培训归案管理视为一项长期的系统工程。通过在继续教育中心成立培训的专管机构，出台相关管理制度，统一为管理文件、培训教材、受训师资信息、培训队伍资料等培训数据进行数字化储存。培训评估是判断教育培训质量优劣的重要手段，能够对高校体育师资培训起到监控和反馈作用。培训评估体系的建立，要求体育院校充分考虑培训教材、培训内容、培训环境、培训目标等与教学质量相关的诸多要素，培训职能部门采用访谈、观察、调查、反馈等方法实施教学质量跟踪和监控，不断优化高校体育师资培训模式。
三、高校体育师资培训模式的类型及其资源整合
国外对于体育教师的培养上有两种模式：一种是把理论培养与实践训练放在同一阶段进行；另一种是在两个不同的阶段里分别侧重理论和实践，第一阶段以理论培养为中心，辅之以实践训练，第二阶段以实践训练为中心，辅之以理论培养。2004年至今，借助中国—东盟经济战略合作这一契机，冠以中国—东盟头衔的青少年培训基地、妇女培训中心、法律培训基地、旅游人才教育培训基地以及人才资源开发与合作等基地先后在南宁、桂林等地成立。有关双方人才教育与合作的理论研究成果或体育活动可谓方兴未艾。中国—东盟国家语种教育、中国—东盟留学生教育、高校体育师资进修培训、广西高职与东盟人才教育合作模式等关于教育与培训的活动陆续举办。实践证明体育院校利用多渠道的资源整合，可以形成以下三类高校体育师资的培训模式。
（一）高校体育师资的交叉培训模式
高校体育师资的交叉培训模式是指体育院校应加强与体育机构或体育企业之间的人才培养合作力度，研究人才培养方案，通过实施交叉培训，提升高校体育师资的综合素质与实践能力。一方面，可以将高校体育师资培训作为一项实施东南亚体育人才继续教育的体育人力资源战略，充分发挥政府、企业、文化机构和民间的合力，建立产、学、研、政合作机制，争取国家和地方以及东盟方面在政策、资金和推广等方面的支持；另一方面，可以将高校体育师资培训作为一项体育人才国际合作的特色课题，逐步建立完善后方（国内体育和文化部门）和前方（中国驻东盟国家使领馆）的常规合作机制，充分发挥使领馆在中国-东盟体育合作发展方面的调查研究、决策咨询、联络协调等方面的重要作用。
（二）高校体育师资的纵向培训模式
高校体育师资的纵向培训模式是指培训要以国家、省、市三级行政关系作为培训工作的导向，借助三级纵向的管理、科研和技术力量，为师资培训内容的研究提供教育质量保障。同时，利用国家、省级和地市体育主管部门的工作隶属关系，为培训学员参与各类体育赛事的筹划、经营和管理活动提供机会。例如，由国家体育总局经济司和广西体育局主办，广西体育高等专科学校、广西平果县承办的“首届中国—东盟体育产业发展论坛”就开创了中国—东盟体育产业文化交流的先河，为构建高校体育师资的纵向培训模式提供了宝贵的参考价值。
（三）高校体育师资的横向培训模式
高校体育师资的横向培训模式是指体育院校应建立与同类院校间的交流与合作平台，以参观、访问、会议、竞赛组织等形式定期开展有关高校体育师资培训的学术交流，达成高校体育师资联合培养合作框架。整合体育院校之间的资源优势，努力形成与不同高校体育院系之间的长效培养机制，通过合作举办研修班、培训班、学习班等活动，在培训中坚持横向合作的优势互补、成果共享、利益平等的理念。实现中国—东盟体育产业合作下的人才培养效果最大化。
［参考文献］
［1］李杰.关于我国体育产业市场化发展的思考［J］.商业时代，2009（27）.
［2］司传平，郭子林.精品课程建设的探索与思考［J］.理工高教探索，2004（6）.
［3］童康，皮文彬.当代国外教师教育的发展趋势［J］.教育与管理，2002（1）.