美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼在其所著的《情绪智力》一书中，对情感智力问题作了系统的阐述，认为影响人一生学习和生活的诸多因素中，智商仅占20%左右，而情商却占80%左右，完全可以这样说，情商是决定人生成功的关键。初中《思想品德》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。如何注重学生情商的培养，是广大思想品德课教师面临的一个重大理论和实践的课题。
　　一、 以情激学，缩短师生距离
　　与其它学科相比，思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，近年来，由于中考思想品德成绩分值比例偏小，学生实际的思想导致学生轻视思想品德课。部分思想品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，这就造成了恶性循环。我坚信夸美纽斯说过的“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。于是，我首先运用了“以情激学法”。
　　1.情感投资，以爱结情
　　苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，一道处理，事情很快得到圆满解决。这样我很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。亦师亦友的角色使我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
　　2.真情实话，以情诱学
　　我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。一是大家是否觉得随着我们年纪的增长，我们在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真的学习政治课啊，就能从中找到答案。 而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
　　二、以情明理，培养是非能力
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想品德课的浓厚兴趣。
　　用语言来表达教学内容中的情感，在某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
　　三、以情导行，提高道德素质
　　思想品德课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行，晓之以理。
　　1.身先士卒，为人师表
　　常言到：“喊破嗓子不如做出样子”。如讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里，讲桌脏了，立马擦干净。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
　　2.严中有情，端正学风
　　动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上扮猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。
　　总之，心灵的桥梁需要用情感去架设，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是教师必备的修养，以“爱”为根基的情感教育，对于促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有不可估量的作用。
　　（作者单位：陕西省铜川市印台区金锁中学 727000）