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摘要:以哈尔滨商业大学的大学英语分级教学改革为背景,从实证的角度考察了分级教学对大学英语视听说教学正反两方面的影响。分析了现行的分级教学模式在教学过程中存在的问题以及在这一模式下教学管理各环节所面临的新要求。针对这些问题和要求,为分级教学的后续改革提供可行性的改善建议。
关键词:素质教育;分级教学;视听说教学
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0229-02
2007年,教育部发布了《大学英语课程教学要求》(简称《教学要求》)。在《教学要求》中,提出大学公共英语的教学要以培养学生的视听说综合素质为目标,“坚持分类要求和因材施教”的原则,将“大学阶段的英语教学要求分三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求”,并对各层次的英语能力要求提出了具体的衡量标准。以《教学要求》为指导,哈尔滨商业大学从2008年开始在08级新生群体中推行了大学公共英语分级教学模式的改革。为适应经济国际化的趋势,新的《教学要求》明确提出:“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时,增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应中国经济发展和国际交流的需要。”这一描述将听说能力提升到领先的位置。2005年上半年出台的四、六级考试新方案,也体现出对听说能力的侧重,其目的是借助考试的反拨作用,促进大学英语教学目标的实现。因此,大学英语视听说课不应该再是可有可无、附属于大学英语精读课的副课,而成为一门独立的重要课程。
为了提高学生的英语听说能力,哈尔滨商业大学从2005年就开始对英语教学进行了调整,把视听说课程独立出来,配备专门老师,实施专业化的教学模式,同时在视听说教学中采用50人左右的小班制授课。这一措施减轻了教师繁重的备课负担,让教师有更多精力用于教学内容和方法的改善,从而有效提高学生的听说能力,但是,英语视听说课程中广泛存在的“程度好的学生‘吃不饱’,程度差的学生‘消化不良’”以及“好的越好,差的越差”等现象并没有发生根本变化。2008年开始实行的分级教学改革对英语视听说课程实施了“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革,在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响,促进了学生英语听说能力的更快提高,同时对英语视听说课程的教学管理以及教师综合素养也提出了更高的要求。
一、分级模式对英语视听说教学的积极影响
(一)分级教学使视听说教学更具有针对性,为教学手段的多样化提供了更为广阔的发挥空间。
首先,分级教改为视听说教学提供了更为明确的教学目标,利于教师制定出适合学生特点的教学方案。通过对哈尔滨商业大学分级教学英语视听说教师的走访,我们总结了教师们在视听说教学上的目标和方案设计,从总体来看,这些设计方案能够较好地体现分级教学的改革初衷,事实上也得到大部分学生的肯定。在对学生的调查中,认为当前的英语视听说课程的难易程度符合自己英语实际水平的学生人数为77.9%,这一比例在III级学生中最高,为84.7%;在I级学生中也达到了50.9%。其次,分级教学有利于教师针对学生的实际情况,充分发挥小班制课堂和多媒体教学的优势,设计和实施“以兴趣为引导,以学生为中心”的教学过程。在分级教学课堂上,学生的听说能力水平相近,便于教师采用个性化的教学手段,既能够活跃课堂气氛,也可以提高课堂效率,起到事半功倍的作用。例如,在对学生的233份调查问卷中,我们发现有67.8%的学生表示口语很重要并对口语的练习很感兴趣,III级学生中这一比例高达74.7%,I级学生也达到58.3%。但是也存在着矛盾的一面,高达87.7%的学生在课堂上从不主动发言或者偶尔主动发言,在对不主动发言的原因调查中,有72.1%的学生是“怕表达不好,不敢发言”,有14.4%的学生认为“发不发言无所谓”。针对学生的这种矛盾心理,我校的教师们结合多媒体教学的优势使用了多样化的教学方法,比如,对I级班的音标训练中,通过个别纠正、单独模仿、听歌填词和模拟播音等方法来培养学生建立新的语音系统;在对II级班的语篇训练中,采用释义猜词游戏、你说我猜和结合课本视频材料的情景扮演等手段培养学生对语篇理解的即时反应能力;在对III级班的口语训练中,利用社会热点问题的主题讨论和辩论以及播放西方文化介绍等电影和电视节目片段等方式锻炼学生的英语思维能力和英语文化素养。上述种种教学方式在传统课堂中很难起到对所有学生的训练作用;但在分级教学模式下,由于学生水平相近,针对不同级别所设计的教学手段既能够引起学生的共鸣,营造轻松有趣的课堂氛围,也能够加深学生的课堂记忆,提高课堂教学效益。
(二)分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性,有效提高了学生的视听说成绩和听说能力
首先,分级教学更有利于提高学生学习视听说课程的兴趣。英语听说能力的培养强调学生的自我表达和互动交际,只有通过交际中的多说和多听才能在大脑中形成英语语音系统,进而有效提高学习效果。由于分级教学中学生的英语水平相当,学生的顾虑感和焦虑感都会下降,他们会更多地尝试与同伴进行语言方面的交往,再通过教师充分的引导和积极的参与,就可以为学生创造一个能发挥自己创造性的语言环境,从而有利于他们在课堂上发挥自己的实际水平,提高学生学习的兴趣。
其次,分级教学的实施提升了学生学习的积极性。语言习惯依赖于学习主体积极主动地参与学习过程,分级教学强化了学生学习的外部压力环境,激励学生积极主动地学习英语视听说课程。
现阶段哈尔滨商业大学的分级教学对学生学习英语视听说课程的激励主要通过视听说课程独立化和分级教学的形成性评估两个方面的有机结合来发挥作用。首先,视听说课程的独立化将视听说课程放到了和读写译课程同等重要的地位,在考试评估、学分管理和奖学金评定上独立发挥作用,使视听说课程得到学生的重视,带动学习的积极性。其次,分级教学提高了形成性评估在学生成绩评估系统中的比重,对学生的学习形成持续不断的督促作用。当前,哈尔滨商业大学对英语视听说课程的形成性评估手段主要是学生出勤记录、学生课堂活动和课外活动记录、自学记录等。在未来的改革中,可以增加网上学习记录和平时测验成绩等多种评估手段,进一步增强学生对视听说课程的学习积极性。分级教学的实施可以更快速地提高学生听说能力水平。这一点在课题组对学生成绩的统计数据中也得到了证明。由统计数据我们可以发现,08级平均成绩高于07级平均成绩,说明分级教学相比传统教学方式能够更快提高学生英语听说能力。比较07级、08级的样本标准差我们还可以看出,08级学生的英语听说课程成绩的标准差明显小于07级学生,亦即08级学生的整体水平相对接近该级的平均成绩,通过分级教学,学生学习成绩离散性明显缩小,说明英语视听说课程采用分级教学以后,教学效果要好于以往,教学效果趋于集中,有利于教学组织,分级教学对提高整体学生的英语听说能力水平和缩小成绩分层有着积极的影响。
二、我校的分级教学中存在的问题以及对英语视听说教学的负面影响
在针对08级新生的调查问卷和对教师访谈中,也发现当前哈尔滨商业大学的英语视听说课程分级教学存在着尚待改进的环节。这些环节处理不好,会极大地降低英语视听说分级教学的效果,削弱分级教学对提高学生英语听说能力水平的加成作用。这些问题表现在:读写译和视听说课程的分级标准同质化,影响到听说课程的教学效果。读写译和视听说课程的分级标准同质化是很多院校实施分级教学中共同存在的问题。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本,将学生听说和读写译的总成绩作为读写译和视听说课程分级的统一标准。在现实中,假如一个学生的读写译课程被确定I级层次学习,那么其视听说课程通常也是I级层次,反之亦然。
在“哑巴英语”和“应试教育”惯性影响下,分级标准同质化对于视听说教学的负面影响尤为突出。一些能够进入视听说课程III级班学习的学生,往往不是由于其听说能力的突出,而是由于读写译成绩的优秀拉高了总成绩,造成听说能力也很优秀的假象。在对视听说课程教师的访谈中,我们了解到在三个层级中,每个班级都有部分学生明显达不到本级别学习层次或者明显超出本级别学习层次,特别是在III级班中,部分学生无法跟上学习进度。反映在问卷调查结果上,有33.7%的III级班学生认为视听说课程内容很难,自己感觉吃力,这一比例在I级和II级学生中分别是10.1%和8.6%;同时I级和II级学生中有6.3%和3.4%的学生认为视听说课程过于简单,III级班中这一比例为零。读写译和视听说课程的分级标准同质化使英语视听说课程的分级教学偏离了因材施教和以学生为主体的原则,不利于学生听说能力整体水平的提高。除了以上问题之外,分级教学模式本身在组织和管理上也存在着一些固有的缺陷,如组织管理的操作过程过于复杂,学生容易产生心理波动,集体归属感不强等,这些问题都会影响包括视听说课程的教学效果。要真正实现以学生为主体的因材施教,就必须针对这些问题,由教育管理者制定相应的制度规范大力发扬分级教学的优势,尽量避免其带来的负面影响。
三、对策与建议
1.把听力和口语考试成绩独立出来作为视听说课程分级的客观标准。哈尔滨商业大学在分级教学中已经实现了视听说课程的独立化,相应的,在分级标准上也可以实行视听说课程分级标准的独立化。视听说课程教师通过测定学生真实的听说能力水平和调查学生学习兴趣来决定应将对学生采取什么样的教学方式。使分级教学效果得到最大化的发挥。
2.转变教学观念,加强对视听说课程教师队伍的建设。分级教学的核心是个性化教学,这对视听说课程教师的数量和素质都提出了更高的要求。对于视听说课程而言,分级教学所倡导的小班制授课比传统教学方式需要更多的教师资源配备,这就需要按照学校的发展规模,扩大视听说课程教师队伍;通过教学讨论、教学观摩实现教学水平的提高。另一方面,分级教学是从教师为主体的输入法教学向学生为主体的引导法教学的转变,激发教师的积极性和创造性,快速转变教学观念是分级教学成功的关键。目前哈尔滨商业大学的视听说课程教学已经开始出现一些教学方法的创新,但并没有根本改变“放录音、对答案、做习题”的传统方式。因此,一方面要给予教师更多的支持,鼓励教师大胆尝试教学手段的创新;另一方面也要完善以学生为主体的课程评价体系,激发教师改革教学方法的积极性。教学的实践证明,分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境,真正实现因材施教。但是作为一个极为复杂、立体的系统工程,大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求,如何发挥其优势,减少其负面影响,以进一步实现其科学性、合理性和可行性是一个重大课题,需要我们在改革实践中进一步深入地研究和探索。
参考文献:
[1]佟庆伟.教育科研中的量化方法[M].北京:中国科学技术出版社,1997.
[2]戴炜栋,黄任.转变观念全面推进外语教学改革[J].上海外国语大学报,1997,(6):1-4.
[3]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究,2008,(12):73-74.
关键词:素质教育;分级教学;视听说教学
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)15-0229-02
2007年,教育部发布了《大学英语课程教学要求》(简称《教学要求》)。在《教学要求》中,提出大学公共英语的教学要以培养学生的视听说综合素质为目标,“坚持分类要求和因材施教”的原则,将“大学阶段的英语教学要求分三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求”,并对各层次的英语能力要求提出了具体的衡量标准。以《教学要求》为指导,哈尔滨商业大学从2008年开始在08级新生群体中推行了大学公共英语分级教学模式的改革。为适应经济国际化的趋势,新的《教学要求》明确提出:“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时,增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应中国经济发展和国际交流的需要。”这一描述将听说能力提升到领先的位置。2005年上半年出台的四、六级考试新方案,也体现出对听说能力的侧重,其目的是借助考试的反拨作用,促进大学英语教学目标的实现。因此,大学英语视听说课不应该再是可有可无、附属于大学英语精读课的副课,而成为一门独立的重要课程。
为了提高学生的英语听说能力,哈尔滨商业大学从2005年就开始对英语教学进行了调整,把视听说课程独立出来,配备专门老师,实施专业化的教学模式,同时在视听说教学中采用50人左右的小班制授课。这一措施减轻了教师繁重的备课负担,让教师有更多精力用于教学内容和方法的改善,从而有效提高学生的听说能力,但是,英语视听说课程中广泛存在的“程度好的学生‘吃不饱’,程度差的学生‘消化不良’”以及“好的越好,差的越差”等现象并没有发生根本变化。2008年开始实行的分级教学改革对英语视听说课程实施了“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革,在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响,促进了学生英语听说能力的更快提高,同时对英语视听说课程的教学管理以及教师综合素养也提出了更高的要求。
一、分级模式对英语视听说教学的积极影响
(一)分级教学使视听说教学更具有针对性,为教学手段的多样化提供了更为广阔的发挥空间。
首先,分级教改为视听说教学提供了更为明确的教学目标,利于教师制定出适合学生特点的教学方案。通过对哈尔滨商业大学分级教学英语视听说教师的走访,我们总结了教师们在视听说教学上的目标和方案设计,从总体来看,这些设计方案能够较好地体现分级教学的改革初衷,事实上也得到大部分学生的肯定。在对学生的调查中,认为当前的英语视听说课程的难易程度符合自己英语实际水平的学生人数为77.9%,这一比例在III级学生中最高,为84.7%;在I级学生中也达到了50.9%。其次,分级教学有利于教师针对学生的实际情况,充分发挥小班制课堂和多媒体教学的优势,设计和实施“以兴趣为引导,以学生为中心”的教学过程。在分级教学课堂上,学生的听说能力水平相近,便于教师采用个性化的教学手段,既能够活跃课堂气氛,也可以提高课堂效率,起到事半功倍的作用。例如,在对学生的233份调查问卷中,我们发现有67.8%的学生表示口语很重要并对口语的练习很感兴趣,III级学生中这一比例高达74.7%,I级学生也达到58.3%。但是也存在着矛盾的一面,高达87.7%的学生在课堂上从不主动发言或者偶尔主动发言,在对不主动发言的原因调查中,有72.1%的学生是“怕表达不好,不敢发言”,有14.4%的学生认为“发不发言无所谓”。针对学生的这种矛盾心理,我校的教师们结合多媒体教学的优势使用了多样化的教学方法,比如,对I级班的音标训练中,通过个别纠正、单独模仿、听歌填词和模拟播音等方法来培养学生建立新的语音系统;在对II级班的语篇训练中,采用释义猜词游戏、你说我猜和结合课本视频材料的情景扮演等手段培养学生对语篇理解的即时反应能力;在对III级班的口语训练中,利用社会热点问题的主题讨论和辩论以及播放西方文化介绍等电影和电视节目片段等方式锻炼学生的英语思维能力和英语文化素养。上述种种教学方式在传统课堂中很难起到对所有学生的训练作用;但在分级教学模式下,由于学生水平相近,针对不同级别所设计的教学手段既能够引起学生的共鸣,营造轻松有趣的课堂氛围,也能够加深学生的课堂记忆,提高课堂教学效益。
(二)分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性,有效提高了学生的视听说成绩和听说能力
首先,分级教学更有利于提高学生学习视听说课程的兴趣。英语听说能力的培养强调学生的自我表达和互动交际,只有通过交际中的多说和多听才能在大脑中形成英语语音系统,进而有效提高学习效果。由于分级教学中学生的英语水平相当,学生的顾虑感和焦虑感都会下降,他们会更多地尝试与同伴进行语言方面的交往,再通过教师充分的引导和积极的参与,就可以为学生创造一个能发挥自己创造性的语言环境,从而有利于他们在课堂上发挥自己的实际水平,提高学生学习的兴趣。
其次,分级教学的实施提升了学生学习的积极性。语言习惯依赖于学习主体积极主动地参与学习过程,分级教学强化了学生学习的外部压力环境,激励学生积极主动地学习英语视听说课程。
现阶段哈尔滨商业大学的分级教学对学生学习英语视听说课程的激励主要通过视听说课程独立化和分级教学的形成性评估两个方面的有机结合来发挥作用。首先,视听说课程的独立化将视听说课程放到了和读写译课程同等重要的地位,在考试评估、学分管理和奖学金评定上独立发挥作用,使视听说课程得到学生的重视,带动学习的积极性。其次,分级教学提高了形成性评估在学生成绩评估系统中的比重,对学生的学习形成持续不断的督促作用。当前,哈尔滨商业大学对英语视听说课程的形成性评估手段主要是学生出勤记录、学生课堂活动和课外活动记录、自学记录等。在未来的改革中,可以增加网上学习记录和平时测验成绩等多种评估手段,进一步增强学生对视听说课程的学习积极性。分级教学的实施可以更快速地提高学生听说能力水平。这一点在课题组对学生成绩的统计数据中也得到了证明。由统计数据我们可以发现,08级平均成绩高于07级平均成绩,说明分级教学相比传统教学方式能够更快提高学生英语听说能力。比较07级、08级的样本标准差我们还可以看出,08级学生的英语听说课程成绩的标准差明显小于07级学生,亦即08级学生的整体水平相对接近该级的平均成绩,通过分级教学,学生学习成绩离散性明显缩小,说明英语视听说课程采用分级教学以后,教学效果要好于以往,教学效果趋于集中,有利于教学组织,分级教学对提高整体学生的英语听说能力水平和缩小成绩分层有着积极的影响。
二、我校的分级教学中存在的问题以及对英语视听说教学的负面影响
在针对08级新生的调查问卷和对教师访谈中,也发现当前哈尔滨商业大学的英语视听说课程分级教学存在着尚待改进的环节。这些环节处理不好,会极大地降低英语视听说分级教学的效果,削弱分级教学对提高学生英语听说能力水平的加成作用。这些问题表现在:读写译和视听说课程的分级标准同质化,影响到听说课程的教学效果。读写译和视听说课程的分级标准同质化是很多院校实施分级教学中共同存在的问题。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本,将学生听说和读写译的总成绩作为读写译和视听说课程分级的统一标准。在现实中,假如一个学生的读写译课程被确定I级层次学习,那么其视听说课程通常也是I级层次,反之亦然。
在“哑巴英语”和“应试教育”惯性影响下,分级标准同质化对于视听说教学的负面影响尤为突出。一些能够进入视听说课程III级班学习的学生,往往不是由于其听说能力的突出,而是由于读写译成绩的优秀拉高了总成绩,造成听说能力也很优秀的假象。在对视听说课程教师的访谈中,我们了解到在三个层级中,每个班级都有部分学生明显达不到本级别学习层次或者明显超出本级别学习层次,特别是在III级班中,部分学生无法跟上学习进度。反映在问卷调查结果上,有33.7%的III级班学生认为视听说课程内容很难,自己感觉吃力,这一比例在I级和II级学生中分别是10.1%和8.6%;同时I级和II级学生中有6.3%和3.4%的学生认为视听说课程过于简单,III级班中这一比例为零。读写译和视听说课程的分级标准同质化使英语视听说课程的分级教学偏离了因材施教和以学生为主体的原则,不利于学生听说能力整体水平的提高。除了以上问题之外,分级教学模式本身在组织和管理上也存在着一些固有的缺陷,如组织管理的操作过程过于复杂,学生容易产生心理波动,集体归属感不强等,这些问题都会影响包括视听说课程的教学效果。要真正实现以学生为主体的因材施教,就必须针对这些问题,由教育管理者制定相应的制度规范大力发扬分级教学的优势,尽量避免其带来的负面影响。
三、对策与建议
1.把听力和口语考试成绩独立出来作为视听说课程分级的客观标准。哈尔滨商业大学在分级教学中已经实现了视听说课程的独立化,相应的,在分级标准上也可以实行视听说课程分级标准的独立化。视听说课程教师通过测定学生真实的听说能力水平和调查学生学习兴趣来决定应将对学生采取什么样的教学方式。使分级教学效果得到最大化的发挥。
2.转变教学观念,加强对视听说课程教师队伍的建设。分级教学的核心是个性化教学,这对视听说课程教师的数量和素质都提出了更高的要求。对于视听说课程而言,分级教学所倡导的小班制授课比传统教学方式需要更多的教师资源配备,这就需要按照学校的发展规模,扩大视听说课程教师队伍;通过教学讨论、教学观摩实现教学水平的提高。另一方面,分级教学是从教师为主体的输入法教学向学生为主体的引导法教学的转变,激发教师的积极性和创造性,快速转变教学观念是分级教学成功的关键。目前哈尔滨商业大学的视听说课程教学已经开始出现一些教学方法的创新,但并没有根本改变“放录音、对答案、做习题”的传统方式。因此,一方面要给予教师更多的支持,鼓励教师大胆尝试教学手段的创新;另一方面也要完善以学生为主体的课程评价体系,激发教师改革教学方法的积极性。教学的实践证明,分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境,真正实现因材施教。但是作为一个极为复杂、立体的系统工程,大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求,如何发挥其优势,减少其负面影响,以进一步实现其科学性、合理性和可行性是一个重大课题,需要我们在改革实践中进一步深入地研究和探索。
参考文献:
[1]佟庆伟.教育科研中的量化方法[M].北京:中国科学技术出版社,1997.
[2]戴炜栋,黄任.转变观念全面推进外语教学改革[J].上海外国语大学报,1997,(6):1-4.
[3]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究,2008,(12):73-74.