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【摘 要】本文对影响我国初中体育教学改革的因素进行分析，发现影响其改革的因素主要有：教学观念、教学内容、教学方法等，并提出了相应的改革策略，探讨新的教学模式，通过生动活泼、灵活多变的体育教学过程，用科学的方法锻炼身体、增强体质，为培育合格的社会主义接班人奠定良好基础。
【关键词】教学观念；教学方法；教学内容；改革策略
中国分类号：H191
长期以来，体育教育工作者进行了多次改革，但大多数学者认为体育教学改革应该从体育教学的指导思想、教学内容和教学方法、手段等方面进行。在新的教育形势下，体育课担负着新一代人才身心健康培养的千钧重担。
1 初中体育教学中存在的问题
1.1初中体育地位偏低
由于受传统观念的影响，学校体育的实际地位仍然没有提高到应有的位置，“重文轻体”的传统观念在某些领导的头脑中始终没有消除，他们不重视体育教学工作，对体育教师的工作成果不能给予正确的评价。
1.2 教学目标不明确
重视活跃的课堂气氛，忽视学生基本技能与基本技术的培养，同时，教学过程中盲目合作，流于形式，体育教学在实施新课改后，课堂气氛明显活跃，大多数教师认为新课程强调“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），从而淡化了“雙基”教学。现阶段的体育教学中，有的教师忽视了学生必要的运动技能的教学，体育课上只求学生动起来，不求学生如何掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢乐，不求身体练习的负荷实效，忽视了运动技能教学，丢失了体育教学之本。
1.3教学内容固板
我国体育教学改革过程中仍然存在以运动技术教学为中心，甚至忽视健身知识技能教学的严重问题。有的学者指出，中学体育教学内容应当以运动技术为主。田径体操作为基本教材应占三分之二，辅助教材应选取球类和舞蹈。在运动教学指导思想的桎梏之下，运动教学的效果并不好，运动技术教得越多实际学到的越少；加之这种运动均是一些单调、固定、重复的动作，很少能引起学生对它的直接兴趣；又由于学生不专门搞竞技比赛，追求运动成绩的动机较弱，对其也没有间接兴趣。所以，学生在上这种内容的课时，不是出自内心的学习欲望。
1.4教学方法手段单一
从事“注入式，填鸭式”教学的人，他们强调教学“以教字为中心”、以“教师中心”，往往采用“满堂灌”的方法去上课，而忽视学生的主体地位。在体育教学中的合作学习，混同于分组教学，分层教学。教学分组随意性强，合作式学习自由化，注重生生互动，而忽视师生互动，无明确角色分工或角色责任，成为放任式教学。这种教学方法抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性思维，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这会对于学生的养成教育产生不良的影响。而相反的另一面，個别从事“新理念”研究的人，他们强调以“人”为本，以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中也让学生进行“自主的”“研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性。
1.5教师和学生的比例失调
由于受应试教育等诸多方面因素的影响，从而导致以下问题的产生：①学校有体育课课表，但没有体育课的形式。②学校有体育课，也有体育课的形式，但体育教师确不花精力去进行训练和研究。③学校有体育课，也有体育课的形式，但上课学生人数太多，也使得课的科学性、趣味性、安全性等难以得到保证。
2 .对初中体育教学改革的建议
2.1在教学目标的价值取向上注重学生的主体发展和个性成长
新的体育与健康课程标准充分体现了课程改革的要求，继承和发展了20世纪90年代以来中小学体育课程所确立的价值取向，即“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。同时，新体育（体育与健康）课程进一步拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育的价值取向得到了进一步深化。因此，在新体育（体育与健康）课程里，体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视对学生体育与健康意识的培养、体育能力的提高、体育兴趣、态度的形成，以及人格完善与个性的培养。
2.2在教学内容选择上更具有开放性与自主性.
反思我们的体育教学，“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”。因此充分利用有利于实现课程目标、教育教学的资源；学生喜闻乐见的体育运动内容、运动形式都可进入体育课堂教学。学生可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容。这样教师在教学中就可以灵活地、有创造性地选择教学内容，引导学生积极地思考、探索和我们生活、社会密切相关的体育课程内容。从而引发学生的学习体育的主动性，使他们自觉的参与到学习中来。
2.3不断学习探索，改革教学方法
体育教学不同于其它的教学，其本质特点是室外运动技术的教学，由于在室外广阔的空间中，学生不仅受外界多因素的干扰，而且还要承受生理上和心理上的双重压力，因此体育教学要比其它学科教学复杂的多，从而也导致教学方法的复杂性和多样性。如何选择教学方法是提高教学活动效率的重要条件。许多学者都运用系统的观点，重新思考教学方法的选择与运用问题，并提出教学方法的优选组合运用观点，它强调教师应更加自觉地和有科学根据地选择教学方法，并在课堂教学的过程中，结合地和相互联系地运用它们，以发挥教学方法的整体功能，从而获取最优的教学效果。
3 结束语
体育课教学应适应形势跟上时代的步伐，体育工作者要下大力气研究体育教学理论，掌握教学规律，依据教材的编排特点，从学生的心理、生理特征出发，探讨新的教学模式，通过生动活泼、灵活多变的体育教学过程，使学生既长知识，又长见识；既增强体质又提高素质，努力使体育学科教学同其它学科一道共同完成教书育人这一百年大计。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。
【参考文献】
[1]谷孝永.浅谈初中体育教学改革[J].科学大众：科学教育，2009（8）：48-48.
[2]魏香莲.试论体育教学中存在的问题及对策[J].科技信息，2007（34）：378-378.
[3]商继宗，陈时见，钱颖，等.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：253-255.
【关键词】教学观念；教学方法；教学内容；改革策略
中国分类号：H191
长期以来，体育教育工作者进行了多次改革，但大多数学者认为体育教学改革应该从体育教学的指导思想、教学内容和教学方法、手段等方面进行。在新的教育形势下，体育课担负着新一代人才身心健康培养的千钧重担。
1 初中体育教学中存在的问题
1.1初中体育地位偏低
由于受传统观念的影响，学校体育的实际地位仍然没有提高到应有的位置，“重文轻体”的传统观念在某些领导的头脑中始终没有消除，他们不重视体育教学工作，对体育教师的工作成果不能给予正确的评价。
1.2 教学目标不明确
重视活跃的课堂气氛，忽视学生基本技能与基本技术的培养，同时，教学过程中盲目合作，流于形式，体育教学在实施新课改后，课堂气氛明显活跃，大多数教师认为新课程强调“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），从而淡化了“雙基”教学。现阶段的体育教学中，有的教师忽视了学生必要的运动技能的教学，体育课上只求学生动起来，不求学生如何掌握技能；只求走过场，不求技能的提高；只求欢乐，不求身体练习的负荷实效，忽视了运动技能教学，丢失了体育教学之本。
1.3教学内容固板
我国体育教学改革过程中仍然存在以运动技术教学为中心，甚至忽视健身知识技能教学的严重问题。有的学者指出，中学体育教学内容应当以运动技术为主。田径体操作为基本教材应占三分之二，辅助教材应选取球类和舞蹈。在运动教学指导思想的桎梏之下，运动教学的效果并不好，运动技术教得越多实际学到的越少；加之这种运动均是一些单调、固定、重复的动作，很少能引起学生对它的直接兴趣；又由于学生不专门搞竞技比赛，追求运动成绩的动机较弱，对其也没有间接兴趣。所以，学生在上这种内容的课时，不是出自内心的学习欲望。
1.4教学方法手段单一
从事“注入式，填鸭式”教学的人，他们强调教学“以教字为中心”、以“教师中心”，往往采用“满堂灌”的方法去上课，而忽视学生的主体地位。在体育教学中的合作学习，混同于分组教学，分层教学。教学分组随意性强，合作式学习自由化，注重生生互动，而忽视师生互动，无明确角色分工或角色责任，成为放任式教学。这种教学方法抑制了学生的主观能动性的发挥，扼杀了学生的创造性思维，往往形成很多学生喜欢体育，但并不喜欢体育课，这会对于学生的养成教育产生不良的影响。而相反的另一面，個别从事“新理念”研究的人，他们强调以“人”为本，以学生的“学”为中心，他们提倡体育教学中也让学生进行“自主的”“研究性学习”，提倡充分发挥学生的主观能动性。
1.5教师和学生的比例失调
由于受应试教育等诸多方面因素的影响，从而导致以下问题的产生：①学校有体育课课表，但没有体育课的形式。②学校有体育课，也有体育课的形式，但体育教师确不花精力去进行训练和研究。③学校有体育课，也有体育课的形式，但上课学生人数太多，也使得课的科学性、趣味性、安全性等难以得到保证。
2 .对初中体育教学改革的建议
2.1在教学目标的价值取向上注重学生的主体发展和个性成长
新的体育与健康课程标准充分体现了课程改革的要求，继承和发展了20世纪90年代以来中小学体育课程所确立的价值取向，即“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”。同时，新体育（体育与健康）课程进一步拓宽了健康的含义，确立了生物、心理、社会性三维的健康观，使素质教育的价值取向得到了进一步深化。因此，在新体育（体育与健康）课程里，体育教学模式的建构应当立足于既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视对学生体育与健康意识的培养、体育能力的提高、体育兴趣、态度的形成，以及人格完善与个性的培养。
2.2在教学内容选择上更具有开放性与自主性.
反思我们的体育教学，“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”。因此充分利用有利于实现课程目标、教育教学的资源；学生喜闻乐见的体育运动内容、运动形式都可进入体育课堂教学。学生可以根据自己的经验、兴趣、所长选择自己要学习的内容。这样教师在教学中就可以灵活地、有创造性地选择教学内容，引导学生积极地思考、探索和我们生活、社会密切相关的体育课程内容。从而引发学生的学习体育的主动性，使他们自觉的参与到学习中来。
2.3不断学习探索，改革教学方法
体育教学不同于其它的教学，其本质特点是室外运动技术的教学，由于在室外广阔的空间中，学生不仅受外界多因素的干扰，而且还要承受生理上和心理上的双重压力，因此体育教学要比其它学科教学复杂的多，从而也导致教学方法的复杂性和多样性。如何选择教学方法是提高教学活动效率的重要条件。许多学者都运用系统的观点，重新思考教学方法的选择与运用问题，并提出教学方法的优选组合运用观点，它强调教师应更加自觉地和有科学根据地选择教学方法，并在课堂教学的过程中，结合地和相互联系地运用它们，以发挥教学方法的整体功能，从而获取最优的教学效果。
3 结束语
体育课教学应适应形势跟上时代的步伐，体育工作者要下大力气研究体育教学理论，掌握教学规律，依据教材的编排特点，从学生的心理、生理特征出发，探讨新的教学模式，通过生动活泼、灵活多变的体育教学过程，使学生既长知识，又长见识；既增强体质又提高素质，努力使体育学科教学同其它学科一道共同完成教书育人这一百年大计。让我们面向跨世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值与特点，在教育改革中走出适合自己的路。
【参考文献】
[1]谷孝永.浅谈初中体育教学改革[J].科学大众：科学教育，2009（8）：48-48.
[2]魏香莲.试论体育教学中存在的问题及对策[J].科技信息，2007（34）：378-378.
[3]商继宗，陈时见，钱颖，等.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：253-255.