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通过多年航空航模科普工作的积淀，我们从布局谋篇到兴趣个性发展，在提高学生技能方面对以下几个新型关系有了探究认识，现写出来与大家共享。
一、理论培训中的课堂新型关系
无论学校还是青少年活动中心，提高学生航模技能都需进行理论培训，以丰富提高学生相关理论知识，理论课堂需要妥善处理好以下新型矛盾关系：
1.师生关系矛盾
当今师生关系已从“人——物”关系转变到“人——人”关系，由此我们谋求“共生互学”观。基于当前网络为主要表征的信息时代，学生可接受的知识资源进一步向学校教育体系之外偏移，学生所涉及的知识内容有的明显优于老师，实际上是成了老师的一种知识源。
所以理论课往往是在分发材料给学生，学生初学初装之后进行的，课堂上应用师生伙伴交互式交流，师生在深度思考的状态下完成理论学习，师生教学矛盾由教与学转化为伙伴交互式的民主相长关系。
例如机翼的学习，教师说出术语，学生就争先说自己的观点，从认出部位，到辨别形状，再深入比较橡筋直升机、单翼机的机翼，不仅学习形状差异，而且大小、位置也有不同。交互式阐明观点之后，师生共同归纳，最后比较电动遥控机型的机翼，深化学习机翼内涵，学生在脑海中修正错误记忆，自我完整，形成独立科学记忆链。
这种培训模式不要嫌学生找答案是浪费时间，要宽容学生的见解，帮助学生提高参与航模的兴趣，树立信心，保护创新意识，提高多种能力，也促进“人——人”关系更和谐。
2.关注知识技能还是关注生命的矛盾
虽然课堂目的是增长知识，提高技能，可课堂的更高目的是关注生命教育。“人——人”关系的课堂实施教育中，必须促进学生对生命自身超越，提升学生的精神境界，实现生命价值。
课堂上努力建设平等、民主、和谐的氛围，通过各抒己见，让学生找准发言点，克服一切困难表达观点，自我肯定、自我认识生命的意义，当学生发言出现观点错误时，我们顺势引导思维，让其找出不当原因，修正错误，当观点正确有新意时，我们给予掌声激励，更好谋求发现生命意义，在文化传承探求中创新生命意义。
二、实践操作活动中的新型关系
航模技能的提高，实践操作、训练是重要环节，学生的实践训练无论是放羊式，还是半军事化式，都须解决下面两个矛盾：
1.传承与超越之间的矛盾
我们都知道搭积木的情形：不管父母给孩子搭了一个什么样式的积木，不管积木搭得如何多姿多彩，幼儿都在观察后小手一掳，积木统统推倒，然后重搭。
看似十分简单的一推一搭，其实有着深刻的超越涵意。“推”的行为表明：父母所搭积木是“强加符号”，是“给定的范本”，是对自己存在价值的一种威胁，只要有可能，就会试着拆解它；“搭”则表明幼儿不仅敢于否定，而且敢于树立，能够创构自己的心仪之物，在否定、摧毁、树立、创构中形成一个完整自身的超越。
实际上，我们在这一环节实施时，首先考虑到学生是活生生的、有独立个性差异的人，来航模队就是为了发展自身航模技能。因此在学生技能传承与提高时，应尊重并维护其尊严，以现实环境熏陶学生。
如橡筋单翼制作时，对机翼一项我们做了三方面超越：一是机翼固定位置，距机头距离和固定塑片上下位均可改变；二是胶贴，粘在下面更实用和美观；三是有技巧地减小阻力的角度。这些都让学生不受指导图示限制，在具体实践场景中完成多样化超越创新。
处理传承与超越矛盾，我们也强调以教师服务观化解矛盾。如出手角度、速度的感知练习中，要求学生超越，教师必须事先涉猎大量资料，考虑指导学生在什么方面去超越，应制订一定的领域、布局一些方向，在技能形成中使学生有实际感、有实效性。
2.实践时敌与友冲突事件的矛盾
不论何地，只要有相关教学关系，就会有教学冲突矛盾最优化的方式，化解冲突的技巧就是化敌为友。教师一方最好控制住“火气”，调控好言行，规范好自己的角色。我们多用谈心法，诱导分析学生错误行为的后果，来使学生自我救赎，既不挫伤学生人格又促进学生健康人格的完善。
三、恰当处理参与比赛的新型矛盾关系
为提高航模科普效应，我们举办每年一届的全县中小学航模运动会；为彰显拔尖技能人才，我们连续三届参加了全国飞北总决赛。虽处在偏远贫困山区，但我们积极参与省和国家级航模赛事。在比赛展示中，处理好与家长、与裁判之间的矛盾对学生的发展来说也很重要。
1.争取家长支持，化解学生经费短缺与学习任务重的矛盾
随着航模在全县所有中小学的全面开展，学生通过在航模队（组）中长时间学习训练，往往想通过比赛证明“我能行”。在组织全县中小学航模比赛运动会上，我们出现过橡筋单翼机留空达2分15秒的成绩，电动自由飞达6分钟多，而省运动中我们该项成绩是8分钟多。学生想参与更高级别的比赛，但许多家长大多以经费为由拒绝让孩子参赛，县航模队又不能拉赞助，经费短缺成为一个矛盾点。
为化解该矛盾，我们与家长常沟通，多让家长亲自观看活动现场，抓住教师与家长一切为了孩子这一情感纽带，阐明关爱孩子的成长，不仅应在已有书本知识上有所发展，更要培养学生自信做人。
在活动期间，学生活动展现出的独立性、创造性，让家长很欢心，欣然乐于让孩子参加省或国家级比赛。
2.正确处理与组织裁判之间的矛盾
2009年首次去遵义参加飞北总决赛时，我们抱着学习心态和了解现态的目的。到赛场，我们根本不了解赛场组织程序及裁判的一些规则，结果有项目没能参加。在比橡筋单翼机时，由于不熟悉规则，与裁判之间有些误会，从中我们也学到了对裁判的尊重，感受到了裁判对我们的关爱之情。
2010年参加飞北总决赛，我们购买了对讲机，由于及时与队员沟通，在这次的比赛中，我们收获了一枚铜牌。
2011年飞北总决赛比赛之初，我们自费购买了对讲机，可当队员进入场地时，裁判让其取下对讲机，而一时又没有了其他的联系方式，在一定程度上影响了队员的发挥，也造成了对讲机的浪费。
对2011年的飞北总决赛，我们对冲金信心满满。在比电动自由飞一项前，由于在2010年的总决赛中我们获得过一枚铜牌，许多兄弟队员在充电、试飞等技巧上想和我们交流，我也积极配合。
热烈讨论的气氛把裁判也吸引过来了。他们让学生多次充电试飞，每次我们队员的飞机都是一飞冲天，在全场的一片喝彩声中，模型在空中至少留空3分钟。在高兴和得意之余，却没想到意外发生了——模型在他们欣赏的眼光下飞出了体育场外，落入了草丛里。由于雨后地湿，严重影响了电池使用。当我和队员找到模型再入比赛场准备比赛时，发现模型的充电板已经损坏。我们与裁判交涉，可是裁判不同意再次更换模型。最后，这架飞机自由投掷飞行成绩仅有18秒左右，夺金的愿望落空，比赛学生的情绪变得异常低落。
这次比赛中的突发状况也给了我们教训，在比赛之前一定要保持备赛模型的最佳状态，以免因为赛前的状况而影响赛事，最后挫伤学生情绪。
以上就是我们对航模技能提高过程中矛盾关系一些不完整的探究，力求找到真正化解矛盾，拓宽学生进行航空航模科普兴趣的途径，为谱写青少年航模事业的辉煌篇章划下重重的一笔。
一、理论培训中的课堂新型关系
无论学校还是青少年活动中心，提高学生航模技能都需进行理论培训，以丰富提高学生相关理论知识，理论课堂需要妥善处理好以下新型矛盾关系：
1.师生关系矛盾
当今师生关系已从“人——物”关系转变到“人——人”关系，由此我们谋求“共生互学”观。基于当前网络为主要表征的信息时代，学生可接受的知识资源进一步向学校教育体系之外偏移，学生所涉及的知识内容有的明显优于老师，实际上是成了老师的一种知识源。
所以理论课往往是在分发材料给学生，学生初学初装之后进行的，课堂上应用师生伙伴交互式交流，师生在深度思考的状态下完成理论学习，师生教学矛盾由教与学转化为伙伴交互式的民主相长关系。
例如机翼的学习，教师说出术语，学生就争先说自己的观点，从认出部位，到辨别形状，再深入比较橡筋直升机、单翼机的机翼，不仅学习形状差异，而且大小、位置也有不同。交互式阐明观点之后，师生共同归纳，最后比较电动遥控机型的机翼，深化学习机翼内涵，学生在脑海中修正错误记忆，自我完整，形成独立科学记忆链。
这种培训模式不要嫌学生找答案是浪费时间，要宽容学生的见解，帮助学生提高参与航模的兴趣，树立信心，保护创新意识，提高多种能力，也促进“人——人”关系更和谐。
2.关注知识技能还是关注生命的矛盾
虽然课堂目的是增长知识，提高技能，可课堂的更高目的是关注生命教育。“人——人”关系的课堂实施教育中，必须促进学生对生命自身超越，提升学生的精神境界，实现生命价值。
课堂上努力建设平等、民主、和谐的氛围，通过各抒己见，让学生找准发言点，克服一切困难表达观点，自我肯定、自我认识生命的意义，当学生发言出现观点错误时，我们顺势引导思维，让其找出不当原因，修正错误，当观点正确有新意时，我们给予掌声激励，更好谋求发现生命意义，在文化传承探求中创新生命意义。
二、实践操作活动中的新型关系
航模技能的提高，实践操作、训练是重要环节，学生的实践训练无论是放羊式，还是半军事化式，都须解决下面两个矛盾：
1.传承与超越之间的矛盾
我们都知道搭积木的情形：不管父母给孩子搭了一个什么样式的积木，不管积木搭得如何多姿多彩，幼儿都在观察后小手一掳，积木统统推倒，然后重搭。
看似十分简单的一推一搭，其实有着深刻的超越涵意。“推”的行为表明：父母所搭积木是“强加符号”，是“给定的范本”，是对自己存在价值的一种威胁，只要有可能，就会试着拆解它；“搭”则表明幼儿不仅敢于否定，而且敢于树立，能够创构自己的心仪之物，在否定、摧毁、树立、创构中形成一个完整自身的超越。
实际上，我们在这一环节实施时，首先考虑到学生是活生生的、有独立个性差异的人，来航模队就是为了发展自身航模技能。因此在学生技能传承与提高时，应尊重并维护其尊严，以现实环境熏陶学生。
如橡筋单翼制作时，对机翼一项我们做了三方面超越：一是机翼固定位置，距机头距离和固定塑片上下位均可改变；二是胶贴，粘在下面更实用和美观；三是有技巧地减小阻力的角度。这些都让学生不受指导图示限制，在具体实践场景中完成多样化超越创新。
处理传承与超越矛盾，我们也强调以教师服务观化解矛盾。如出手角度、速度的感知练习中，要求学生超越，教师必须事先涉猎大量资料，考虑指导学生在什么方面去超越，应制订一定的领域、布局一些方向，在技能形成中使学生有实际感、有实效性。
2.实践时敌与友冲突事件的矛盾
不论何地，只要有相关教学关系，就会有教学冲突矛盾最优化的方式，化解冲突的技巧就是化敌为友。教师一方最好控制住“火气”，调控好言行，规范好自己的角色。我们多用谈心法，诱导分析学生错误行为的后果，来使学生自我救赎，既不挫伤学生人格又促进学生健康人格的完善。
三、恰当处理参与比赛的新型矛盾关系
为提高航模科普效应，我们举办每年一届的全县中小学航模运动会；为彰显拔尖技能人才，我们连续三届参加了全国飞北总决赛。虽处在偏远贫困山区，但我们积极参与省和国家级航模赛事。在比赛展示中，处理好与家长、与裁判之间的矛盾对学生的发展来说也很重要。
1.争取家长支持，化解学生经费短缺与学习任务重的矛盾
随着航模在全县所有中小学的全面开展，学生通过在航模队（组）中长时间学习训练，往往想通过比赛证明“我能行”。在组织全县中小学航模比赛运动会上，我们出现过橡筋单翼机留空达2分15秒的成绩，电动自由飞达6分钟多，而省运动中我们该项成绩是8分钟多。学生想参与更高级别的比赛，但许多家长大多以经费为由拒绝让孩子参赛，县航模队又不能拉赞助，经费短缺成为一个矛盾点。
为化解该矛盾，我们与家长常沟通，多让家长亲自观看活动现场，抓住教师与家长一切为了孩子这一情感纽带，阐明关爱孩子的成长，不仅应在已有书本知识上有所发展，更要培养学生自信做人。
在活动期间，学生活动展现出的独立性、创造性，让家长很欢心，欣然乐于让孩子参加省或国家级比赛。
2.正确处理与组织裁判之间的矛盾
2009年首次去遵义参加飞北总决赛时，我们抱着学习心态和了解现态的目的。到赛场，我们根本不了解赛场组织程序及裁判的一些规则，结果有项目没能参加。在比橡筋单翼机时，由于不熟悉规则，与裁判之间有些误会，从中我们也学到了对裁判的尊重，感受到了裁判对我们的关爱之情。
2010年参加飞北总决赛，我们购买了对讲机，由于及时与队员沟通，在这次的比赛中，我们收获了一枚铜牌。
2011年飞北总决赛比赛之初，我们自费购买了对讲机，可当队员进入场地时，裁判让其取下对讲机，而一时又没有了其他的联系方式，在一定程度上影响了队员的发挥，也造成了对讲机的浪费。
对2011年的飞北总决赛，我们对冲金信心满满。在比电动自由飞一项前，由于在2010年的总决赛中我们获得过一枚铜牌，许多兄弟队员在充电、试飞等技巧上想和我们交流，我也积极配合。
热烈讨论的气氛把裁判也吸引过来了。他们让学生多次充电试飞，每次我们队员的飞机都是一飞冲天，在全场的一片喝彩声中，模型在空中至少留空3分钟。在高兴和得意之余，却没想到意外发生了——模型在他们欣赏的眼光下飞出了体育场外，落入了草丛里。由于雨后地湿，严重影响了电池使用。当我和队员找到模型再入比赛场准备比赛时，发现模型的充电板已经损坏。我们与裁判交涉，可是裁判不同意再次更换模型。最后，这架飞机自由投掷飞行成绩仅有18秒左右，夺金的愿望落空，比赛学生的情绪变得异常低落。
这次比赛中的突发状况也给了我们教训，在比赛之前一定要保持备赛模型的最佳状态，以免因为赛前的状况而影响赛事，最后挫伤学生情绪。
以上就是我们对航模技能提高过程中矛盾关系一些不完整的探究，力求找到真正化解矛盾，拓宽学生进行航空航模科普兴趣的途径，为谱写青少年航模事业的辉煌篇章划下重重的一笔。