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摘要：如何进行初中物理概念的教学.物理概念是物理理论知识的重要组成部分，物理学习的过程就是不断建立物理概念的过程。作为一名初中物理教师，要让学生学好物理，我们一定要充分重视物理概念教学工作，采用科学的教学程序和原则，开展物理概念的教学。
关键词：物理;初中;概念教学
物理是一门以观察和实验为基础的学科，多年来都强调实验教学，加强演示实验、分组实验、课后实验等，从今年均衡教育检查来看，在以往的基础上还增加了一部分，可见实验在初中物理的重要性。注重观察和实验是学生学好物理的前提。纵观这几年的物理教学，我发现学生对物理概念的理解和掌握成了他们的难路虎。
在课堂教学中，一旦忽视了对基本概念的学习，要让学生真正地学好物理学是很困难的。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。在课改理念下，为实现物理概念教学的高效性、有效性，应根据物理教学的一般程序和原则，采用以下几个环节进行概念教学，方能取得较好的效果。
1.创设物理情景，引入物理概念
概念引入是概念教学中的第一个重要环节，核心是创设物理环境，提供感性认识。引入工作做好了，一开始就能激发学生学习的积极性。为了能让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性。我们设计一个学生感兴趣的或与日常观念矛盾突出的典型事例，会很大的提高学生的学习积极性，从而更有效的开展有效教学。比如在引入学习“功”一节时，先请学生说出含有“功”的词语（如功不可没、事半功倍、劳而无功等），并说说它的含义，然后介绍说物理学中的“功”的含义要狭窄得多，更多的是汲取了汉字“功”中“成效”的意思，接着引导学生观察课本上的图---小明和小聪用力拉箱子，观察拉的过程和结果有什么异同，通过对比理解得出什么是功，怎样判断力是否做功。这样学生才能正真掌握和理解学习这些物理概念，否则在计算中要计算功时看见力和距离就相乘，根本就不分析这个力与距离的关系，所以我在教学过程中会这样告诉学生：物体受力且在这个力的作用下沿这个力的方向移动一段距离，才能说这个力做了功。一定要教会学生注重物理过程的建立和分析。随着学生的知识越来越丰富。当面对新的问题时，学生往往习惯用已知的知识进行分析。为了使学生原有的概念结构更完善，教師在设计事例时必须设法突出不同的地方，用明显的矛盾现象来引发认知的冲突。总之，要针对概念的不同特点.可以从直观的实验、熟悉的生活事例、或新旧知识的衔接上，以趣味例子，以矛盾例子，生动灵活的引人物理概念。
2.引导学生归纳概括，建立物理概念
在学生获得感性认识的基础上，教师提出问题，引导学生进行分析、概括，抓住主要因素，找出现象的共性、本质。使学生形成正确的概念。让学生明白物理概念的形成必须经过科学的抽象和逻辑的推理。例如：力的概念的形成就经历了从现象到本质的认识过程。进行这一节教学时，先引导认真分析本节课本上的前六个图，找到它们的共同特点，进行归纳概括，得出力是物体对物体的作用。接着提问：是不是只有相互接触的物体之间才能产生力的作用，请同学们继续观察第7、8、9幅图，学生会豁然开朗：原来不相互接触的物体之间也能有力的作用，学生就把握了这些物理概念。古希腊哲学家亚里士多德从“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就要停下来”这些现象中得出结论：“力是维持物体运动的原因。”直到17世纪，伽利略通过一系列科学实验，并对实验现象进行科学的逻辑推理，才指出了亚里士多德观点的错误，提出“力是改变物体运动状态的原因”这一正确的概念。让学生了解概念的内涵和外延。为了找出概念的内涵和外延，可以从分析概念的定义入手，对定义中的关键字、关键词要咬文嚼字。注重概念的准确性，不能随意增减概念中的任何一个字，对定义的内容进行逐字逐句的讲解，关键的“字”、“词”认真推敲，使学生对概念有个明确的认识，才能牢固掌握。比如，牛顿第一定律仅仅二十八个字，却包含了四个内容，你就不能偷换或漏掉其中的字。
3.深化理解，讨论物理概念
学生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，还须引导学生对概念进行必要的讨论，以深化其认识。主要讨论的是物理意义，适用范围和条件，以及有关概念和规律问的关系。在讨论过程中，还要特别注意针对学生在理解和运用中容易出现的错误，有的放矢，使学生获得正确的理解。为了让学生能够更深刻地理解概念，对一些类似的概念异中求同，同中求异，反复深化。
4.强化巩固，运用物理概念
学生刚学习物理概念，对概念的掌握往往不够准确、不够深刻，而且会和学过的旧概念发生混淆，这就需要通过有关的练习，来巩固和加深概念的理解。在这一环节中，一方面用典型的例题，通过师生共同讨论和教师的讲解，深化学生对概念的理解，掌握分析、解决物理问题的一般思路和方法;另一方面，在引导学生运用知识和组织学生练习的基础上，总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。比如功，功率，机械效率的计算等。
一般来说，物理概念主要分为定性概念和定量概念两个种类。所谓定性概念是指用语言将某一类事物的特征进行归纳、概括和抽象（比如做功等），而定量概念则是用一些物理量来定量的描述物理现象，而这些物理量的概念在现行教材中一般都是用定义式来加以定义的（比如速度、密度、功率、比热等等）。在实际教学过程中，为了让学生容易理解这些概念和物理意义我也会介绍修改前的定义方法。如什么是压强，把压力与受力面积之比叫压强，但要求学生会说出压强的物理意义，我会呈现第二种定义方法：把物体单位面积上受到的压力叫压强。否则，学生就不容易理解这些物理量表示的物理意义。由此可以看出，高度的概括性是物理概念的一个重要特征，物理概念会变得更加抽象，一些本身就很抽象的物理概念还会在其基础上再定义新的物理量，从而使得大量的学生产生了对物理学科的畏难心理，并影响了整个物理教学活动的质量。
参考文献：
[1].中学生对科学的态度影响因素研究[J].杜秀芳，郭玲霄.中国特殊教育.2012（12）
[2].物理核心素养的解析与重构[J].艾静，熊建文.物理教师.2018（07）
关键词：物理;初中;概念教学
物理是一门以观察和实验为基础的学科，多年来都强调实验教学，加强演示实验、分组实验、课后实验等，从今年均衡教育检查来看，在以往的基础上还增加了一部分，可见实验在初中物理的重要性。注重观察和实验是学生学好物理的前提。纵观这几年的物理教学，我发现学生对物理概念的理解和掌握成了他们的难路虎。
在课堂教学中，一旦忽视了对基本概念的学习，要让学生真正地学好物理学是很困难的。只有学生全面地、深刻地理解物理概念，才能利用概念解决实际问题。在课改理念下，为实现物理概念教学的高效性、有效性，应根据物理教学的一般程序和原则，采用以下几个环节进行概念教学，方能取得较好的效果。
1.创设物理情景，引入物理概念
概念引入是概念教学中的第一个重要环节，核心是创设物理环境，提供感性认识。引入工作做好了，一开始就能激发学生学习的积极性。为了能让学生主动进行比较、建构，直到揭示概念的本质属性。我们设计一个学生感兴趣的或与日常观念矛盾突出的典型事例，会很大的提高学生的学习积极性，从而更有效的开展有效教学。比如在引入学习“功”一节时，先请学生说出含有“功”的词语（如功不可没、事半功倍、劳而无功等），并说说它的含义，然后介绍说物理学中的“功”的含义要狭窄得多，更多的是汲取了汉字“功”中“成效”的意思，接着引导学生观察课本上的图---小明和小聪用力拉箱子，观察拉的过程和结果有什么异同，通过对比理解得出什么是功，怎样判断力是否做功。这样学生才能正真掌握和理解学习这些物理概念，否则在计算中要计算功时看见力和距离就相乘，根本就不分析这个力与距离的关系，所以我在教学过程中会这样告诉学生：物体受力且在这个力的作用下沿这个力的方向移动一段距离，才能说这个力做了功。一定要教会学生注重物理过程的建立和分析。随着学生的知识越来越丰富。当面对新的问题时，学生往往习惯用已知的知识进行分析。为了使学生原有的概念结构更完善，教師在设计事例时必须设法突出不同的地方，用明显的矛盾现象来引发认知的冲突。总之，要针对概念的不同特点.可以从直观的实验、熟悉的生活事例、或新旧知识的衔接上，以趣味例子，以矛盾例子，生动灵活的引人物理概念。
2.引导学生归纳概括，建立物理概念
在学生获得感性认识的基础上，教师提出问题，引导学生进行分析、概括，抓住主要因素，找出现象的共性、本质。使学生形成正确的概念。让学生明白物理概念的形成必须经过科学的抽象和逻辑的推理。例如：力的概念的形成就经历了从现象到本质的认识过程。进行这一节教学时，先引导认真分析本节课本上的前六个图，找到它们的共同特点，进行归纳概括，得出力是物体对物体的作用。接着提问：是不是只有相互接触的物体之间才能产生力的作用，请同学们继续观察第7、8、9幅图，学生会豁然开朗：原来不相互接触的物体之间也能有力的作用，学生就把握了这些物理概念。古希腊哲学家亚里士多德从“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就要停下来”这些现象中得出结论：“力是维持物体运动的原因。”直到17世纪，伽利略通过一系列科学实验，并对实验现象进行科学的逻辑推理，才指出了亚里士多德观点的错误，提出“力是改变物体运动状态的原因”这一正确的概念。让学生了解概念的内涵和外延。为了找出概念的内涵和外延，可以从分析概念的定义入手，对定义中的关键字、关键词要咬文嚼字。注重概念的准确性，不能随意增减概念中的任何一个字，对定义的内容进行逐字逐句的讲解，关键的“字”、“词”认真推敲，使学生对概念有个明确的认识，才能牢固掌握。比如，牛顿第一定律仅仅二十八个字，却包含了四个内容，你就不能偷换或漏掉其中的字。
3.深化理解，讨论物理概念
学生只有理解了物理概念，才能有效地掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，还须引导学生对概念进行必要的讨论，以深化其认识。主要讨论的是物理意义，适用范围和条件，以及有关概念和规律问的关系。在讨论过程中，还要特别注意针对学生在理解和运用中容易出现的错误，有的放矢，使学生获得正确的理解。为了让学生能够更深刻地理解概念，对一些类似的概念异中求同，同中求异，反复深化。
4.强化巩固，运用物理概念
学生刚学习物理概念，对概念的掌握往往不够准确、不够深刻，而且会和学过的旧概念发生混淆，这就需要通过有关的练习，来巩固和加深概念的理解。在这一环节中，一方面用典型的例题，通过师生共同讨论和教师的讲解，深化学生对概念的理解，掌握分析、解决物理问题的一般思路和方法;另一方面，在引导学生运用知识和组织学生练习的基础上，总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。比如功，功率，机械效率的计算等。
一般来说，物理概念主要分为定性概念和定量概念两个种类。所谓定性概念是指用语言将某一类事物的特征进行归纳、概括和抽象（比如做功等），而定量概念则是用一些物理量来定量的描述物理现象，而这些物理量的概念在现行教材中一般都是用定义式来加以定义的（比如速度、密度、功率、比热等等）。在实际教学过程中，为了让学生容易理解这些概念和物理意义我也会介绍修改前的定义方法。如什么是压强，把压力与受力面积之比叫压强，但要求学生会说出压强的物理意义，我会呈现第二种定义方法：把物体单位面积上受到的压力叫压强。否则，学生就不容易理解这些物理量表示的物理意义。由此可以看出，高度的概括性是物理概念的一个重要特征，物理概念会变得更加抽象，一些本身就很抽象的物理概念还会在其基础上再定义新的物理量，从而使得大量的学生产生了对物理学科的畏难心理，并影响了整个物理教学活动的质量。
参考文献：
[1].中学生对科学的态度影响因素研究[J].杜秀芳，郭玲霄.中国特殊教育.2012（12）
[2].物理核心素养的解析与重构[J].艾静，熊建文.物理教师.2018（07）