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摘 要：舞蹈课程作为学前教育专业的职业核心技能课程，内容众多。在高职学前教育专业大部分学生舞蹈基础偏弱的情况下，利用项目式教学模式分解教學任务，强调将理论知识和技术技能的学习与实践操作相结合，将项目式教学的优势与就业岗位相结合，培养符合社会和岗位需求的高素质技术人才。文章对高职学前教育专业舞蹈课程现状、教学模式设计、教学实施流程和项目式教学实施中应该注意的事项进行了探索。
关键词：项目式教学;学前教育专业;舞蹈课程
随着职业教育体系的逐渐完善，社会对高素质劳动者和技术技能人才的需求将更加迫切。在高职学前教育专业人才培养当中，对舞蹈课程的要求就不仅仅停留在专业技能层面，还需要学生知行合一，对其进行实践运用。因舞蹈课程实施条件和课堂教学方式等多种因素限制，在目前教学中普遍存在重技能学习、轻实践运用，脱离实际岗位需求，课程拓展和平台不完善的现象，而项目式教学法恰恰能够弥补高职学前教育专业舞蹈课程中存在的问题。
一、高职学前教育专业舞蹈课程现状
（一）舞蹈课程群内容以及教学现状
学前教育专业舞蹈课程是学前教育专业的一门专业核心课程。课程从舞蹈基础知识和幼儿舞蹈表现形式入手，使学生全面了解舞蹈的基础理论知识及训练方法，掌握幼儿舞蹈创编的技术技能，找到儿童舞蹈创作的规律和方法。同时，加深学生对中外各民族舞蹈文化深度内涵的了解，提高学生的艺术修养，增强他们的创造力和表现力。使用的教材以学前教育专业规划教材为主，比如《舞蹈综合教程》（全国学前教育专业新课程标准“十三五”规划教材，复旦大学出版社出版）、《幼师舞蹈基础》（新标准学前教育专业系列教材，华东师范大学出版社出版）等等。教学内容以芭蕾基本功、古典舞身韵、中国民族民间舞、幼儿舞蹈、儿童律动操、舞蹈创编技法、幼儿舞蹈赏析、幼儿舞蹈教学法等课程组成学前教育专业舞蹈课程群。
（二）课程教学过程中存在的问题
1.重技能学习、轻实践运用
目前学前教育专业舞蹈课程的教学活动和培养目标围绕着知识和能力的掌握，重点解决学生的基本技能、基本风格表现、舞蹈创编技法和舞蹈鉴赏常识为。由于受课时有限等现实因素的影响，高职院校公共课程授课主要集中于课堂教学，存在校内、外实践活动开展得非常少，实践运用不够的情况。
2.脱离实际岗位需求
学前教育专业培养的幼儿教师要能够在幼儿园教师岗位中实施舞蹈、律动等教学活动和幼儿园表演活动。因为每个学生的舞蹈基础不同，绝大多数学前教育专业的学生没有学习过舞蹈，所以学前教育专业的舞蹈课程内容以基础性知识和技能为主，学以致用的方法还较弱，使得该专业的毕业生在实际岗位中不能很好地开展舞蹈节目编排和舞蹈教学活动。
3.课程拓展平台不完善
舞蹈课程都以形体训练、民间舞蹈风格创编技法掌握为主要教学内容，而相关课外、校外活动开展的较少。对于舞蹈这种具有群众性和互动性的艺术来说，没有根植于实践活动中，是不能体会舞蹈艺术带来的那种身临其境的体验感。当前大部分学校的课程建设仅仅依靠学校的现有资源，忽略了课程拓展的需求，使得课程平台略显单薄。因此，以学校课程为主的教学，不能满足学生对舞蹈课程的拓展需要。
二、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
模式设计
项目式学习（Project-based Learning）起源于英国，是一种以学生为中心的教学方法。在整个学习过程中以具体的工作为中心，构建工作实施环境，使学生通过解决实际工作中的问题而掌握知识，教师在此过程中只是一个辅助者的角色。本文将高职学前教育专业项目式舞蹈课程模式具体设计为教学模块、教学实施思路、教学流程设计三个方面。
（一）构建高职学前教育专业项目式舞蹈教学内容模块
高职院校学前教育专业将舞蹈课程内容和培养任务大致分为四个部分：其一是基本功部分，以形体训练和基本功训练为主，主要解决学生身体柔韧性和力量性问题;其二是民间舞部分，以中国民族民间舞蹈和幼儿民间舞蹈的训练为主，主要解决学生舞蹈风格和动作准确性的问题;其三是幼儿舞蹈与幼儿舞蹈创编部分，以幼儿舞蹈学习剧目和舞蹈创编技法为主，主要解决学生幼儿舞蹈创作技能的掌握问题;其四是舞蹈教学法部分，以幼儿舞蹈教学活动的实施方法为主，主要解决学生教学活动中的教学设计、实施、反馈等问题。根据项目式教学法，将学前教育专业舞蹈课程群构建为四个模块，再明确模块与阶段性项目任务，如表1所示。
（二）高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施思路
一般高职院校学前教育专业会开设四个学期的舞蹈课程，因为大部分学前教育专业学生在就读该专业前，对舞蹈知识和技能的掌握情况并不好。舞蹈课程项目式教学在实施过程中，是将舞蹈课程群视为一个整体，以模块一、二为基础学习阶段，模块三为积累学习阶段，模块四为综合学习阶段，必须按照基础学习—积累学习—综合学习的循序逐渐实施。
（三）高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施策略
一是以项目为导入，分解知识要点。在实施项目式舞蹈教学的时候要以问题先行。比如“幼儿舞蹈创编”课程的内容集中在基础创编知识、创编技法以及幼儿舞蹈赏析，要求学生具备幼儿舞蹈专业知识的同时，具备较强的组织能力、编排能力以及合作能力。因此我们在设计项目时，将总项目设计为幼儿歌舞活动实施与设计，相应的子项目任务设计为小班幼儿舞蹈组合排练、中班幼儿舞蹈剧目排练、大班幼儿歌舞赏析活动实施与设计。通过项目的实施，检验学生是否掌握设计和编排符合幼儿年龄特征、身心发展特征的舞蹈教学活动的能力;检验学生是否掌握舞蹈组合、舞蹈剧目和舞蹈赏析教学活动组织创编的专业能力。这对任何一个学生来说都是一个难易程度递进的项目设计。
二是以项目为导入，搭建课程拓展平台。在项目式舞蹈教学实施中以课程拓展为辅助，搭建实践渠道和平台。利用学生实习、见习等方式，要求学生将自己所编排的律动操实践于实际教学中，然后依据自己实际教学过程中获得的反馈，及时调整编排内容，形成完整的幼儿律动操作品。通过将此项目与岗位需求挂钩，搭建真学、真做、真环境的课程拓展平台，不但可以提升学生设计和组织律动操的能力，还可以提升学生的教学能力。 三、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
实施流程
高职学前教育专业项目式舞蹈教学可模块分任务进行，整个舞蹈课程分为基本功训练、民族民间舞学习、幼儿舞蹈学习、幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈教学训练五个模块，每个模块又包括多项子项目。本文以模块三的项目11——中班幼儿舞蹈剧目排练为例，说明高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施流程。
（一）导入目标，确立项目主题
教师讲解清晰幼儿舞蹈剧目排练知识，把知识点划分为孩子身心特征和特点、舞蹈剧目选材类型、舞蹈功能、舞蹈剧目的特点与区别和音乐选用等方面。布置子项目内容为中班幼儿舞蹈剧目排练，与学生共同确立游戏舞蹈的主题。强调在游戏舞蹈的过程中要体现游戏性、愉悦性和互动性。
（二）小组分类，制订项目方案
以小组为单位，每组由8～10人组成，选择1名组长为负责人。每组依据自己选择的游戏制订各组的游戏题材、舞蹈主题和动作、舞蹈风格和结构以及舞蹈队形、音乐和道具等具体的项目方案。明确每个环节的任务和内容，确定负责的同学由谁来担任。此过程由学生全程自主讨论制订，建议每一个学生都参与到讨论中。根据知识点依次展开讨论，最终由组长决定方案的选择。
（三）观察过程，实施项目探究
此阶段，教师要观察所有组别是否有覆盖项目任务知识点。教师可以给予建议和指引，让学生梳理知识点后，对游戏主题的教育意义、动作形象、游戏规则等方面开展讨论和探究。确定项目方案后，观察项目实施。
（四）指导实施，修正项目作品
初稿形成后，教师可以进行第一次指导，与学生一起探讨自己项目中选择的游戏舞蹈是否具备可舞动性、主题动作是否具备形象性和童趣性、动作层次是否丰富、舞蹈队形调度是否张弛有度等问题，并对项目作品进行修正。之后，让学生再依据修正内容进行第二次项目实施。
（五）整合任务，展示项目成果
将排练组、道具组、音乐组、文案组等組别的项目成果整合成为完整的中班幼儿舞蹈剧目。每组依次展示项目成果。按照要求，由组长完成创编立意、剧目结构、剧目主题、教育意义的讲解，组员配合完成幼儿舞蹈剧目。
（六）评估检测，形成评价和反思
教师与其他同学根据项目成果对是否包含知识点，完成度、美观度和音乐融合度如何、游戏设计是否合理等方面进行检测。每组的组长将意见表达出来，由负责组长与成员讨论后形成自我检查反思，并制订出接下来继续修改的方案。
实际上每一个作品的完成都要不停地讨论、修改、实施、反馈、再讨论，才会最终呈现出一个较为成熟的舞蹈剧目。在这个过程中，将项目任务设置在分析与解决实际问题的情境中，不仅锻炼了学生的创编技能，还提高了学生组织能力、协作能力、表达能力和整合能力。
四、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
实施注意问题
第一，项目式教学模式在实施中以学生为主体，以教师为引导者，在整个教学过程贯穿“以学生为中心，先学后教，以学定教”的教育理念。教师在课程前期准备过程中可以指导学生如何利用学习软件提前掌握相关延展知识;在课程实施过程中观察学生分解任务、设定步骤、整合资源、协作完成的程度和进度。项目任务知识应该有拓展和延伸，不局限于课堂知识，比如舞美设计、道具制作、音乐剪辑、主题故事构思等课程延伸知识都是为了服务完整的项目作品。学生可以通过移动设备端或者学习App等多渠道获取这些信息资源。
第二，教师应当对学生进行及时指导和评价。教师在实施过程中应该以旁观者的身份观察实施过程，以引导者的身份给出及时的指导，同时还要以接受者的身份及时给予评价。教师要及时评价学生对知识的掌握情况和能力的发展情况，指出学生的缺点并提出对应的改进方法，激励和表扬学生的优点，从而激发学生自主学习的动力。
第三，尽量提供平台给学生展示成果。学生在项目式舞蹈教学中展示的成果为教学设计、教案、演稿、舞蹈组合、舞蹈剧目等有形作品，教师应当为学生提供展示成果的平台，比如利用期末课程汇报、校园舞台演出、幼儿舞蹈技能比赛、幼儿园演出活动等平台，为学生提供实践运用成果的机会，以此激发学生的学习积极性。
综上所述，将项目式教学模式应用于高职学前教育专业舞蹈课程教学中，能够解决实践学时不足、脱离实际岗位需求、课程拓展平台不完善等课程建设问题，同时也能充分调动学生学习的主动性和积极性。项目式教学模式通过实践操作和经验习得不仅能强化学生对知识技能的掌握，更能提升学生的协作能力、表达能力、沟通能力以及综合能力。文章所有关于学前教育专业的项目式教学设计都是经过教学实践检验后的总结，在实际教学中，取得了可喜的教学成果，产生了许多优秀的学生作品。这为学前教育专业其他课程实施项目式教学提供了借鉴，为培养高职高专高素质技能人才提供了质量保障，更为推动学前教育专业特色化课程建设提供了发展思路。
参考文献：
[1]邓黄鹂.高职学前教育专业舞蹈课程教学项目化改革实践探索[J].山东商业职业技术学院学报，2018（5）：65-67.
作者单位：
丽江师范高等专科学校学前教育学院
关键词：项目式教学;学前教育专业;舞蹈课程
随着职业教育体系的逐渐完善，社会对高素质劳动者和技术技能人才的需求将更加迫切。在高职学前教育专业人才培养当中，对舞蹈课程的要求就不仅仅停留在专业技能层面，还需要学生知行合一，对其进行实践运用。因舞蹈课程实施条件和课堂教学方式等多种因素限制，在目前教学中普遍存在重技能学习、轻实践运用，脱离实际岗位需求，课程拓展和平台不完善的现象，而项目式教学法恰恰能够弥补高职学前教育专业舞蹈课程中存在的问题。
一、高职学前教育专业舞蹈课程现状
（一）舞蹈课程群内容以及教学现状
学前教育专业舞蹈课程是学前教育专业的一门专业核心课程。课程从舞蹈基础知识和幼儿舞蹈表现形式入手，使学生全面了解舞蹈的基础理论知识及训练方法，掌握幼儿舞蹈创编的技术技能，找到儿童舞蹈创作的规律和方法。同时，加深学生对中外各民族舞蹈文化深度内涵的了解，提高学生的艺术修养，增强他们的创造力和表现力。使用的教材以学前教育专业规划教材为主，比如《舞蹈综合教程》（全国学前教育专业新课程标准“十三五”规划教材，复旦大学出版社出版）、《幼师舞蹈基础》（新标准学前教育专业系列教材，华东师范大学出版社出版）等等。教学内容以芭蕾基本功、古典舞身韵、中国民族民间舞、幼儿舞蹈、儿童律动操、舞蹈创编技法、幼儿舞蹈赏析、幼儿舞蹈教学法等课程组成学前教育专业舞蹈课程群。
（二）课程教学过程中存在的问题
1.重技能学习、轻实践运用
目前学前教育专业舞蹈课程的教学活动和培养目标围绕着知识和能力的掌握，重点解决学生的基本技能、基本风格表现、舞蹈创编技法和舞蹈鉴赏常识为。由于受课时有限等现实因素的影响，高职院校公共课程授课主要集中于课堂教学，存在校内、外实践活动开展得非常少，实践运用不够的情况。
2.脱离实际岗位需求
学前教育专业培养的幼儿教师要能够在幼儿园教师岗位中实施舞蹈、律动等教学活动和幼儿园表演活动。因为每个学生的舞蹈基础不同，绝大多数学前教育专业的学生没有学习过舞蹈，所以学前教育专业的舞蹈课程内容以基础性知识和技能为主，学以致用的方法还较弱，使得该专业的毕业生在实际岗位中不能很好地开展舞蹈节目编排和舞蹈教学活动。
3.课程拓展平台不完善
舞蹈课程都以形体训练、民间舞蹈风格创编技法掌握为主要教学内容，而相关课外、校外活动开展的较少。对于舞蹈这种具有群众性和互动性的艺术来说，没有根植于实践活动中，是不能体会舞蹈艺术带来的那种身临其境的体验感。当前大部分学校的课程建设仅仅依靠学校的现有资源，忽略了课程拓展的需求，使得课程平台略显单薄。因此，以学校课程为主的教学，不能满足学生对舞蹈课程的拓展需要。
二、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
模式设计
项目式学习（Project-based Learning）起源于英国，是一种以学生为中心的教学方法。在整个学习过程中以具体的工作为中心，构建工作实施环境，使学生通过解决实际工作中的问题而掌握知识，教师在此过程中只是一个辅助者的角色。本文将高职学前教育专业项目式舞蹈课程模式具体设计为教学模块、教学实施思路、教学流程设计三个方面。
（一）构建高职学前教育专业项目式舞蹈教学内容模块
高职院校学前教育专业将舞蹈课程内容和培养任务大致分为四个部分：其一是基本功部分，以形体训练和基本功训练为主，主要解决学生身体柔韧性和力量性问题;其二是民间舞部分，以中国民族民间舞蹈和幼儿民间舞蹈的训练为主，主要解决学生舞蹈风格和动作准确性的问题;其三是幼儿舞蹈与幼儿舞蹈创编部分，以幼儿舞蹈学习剧目和舞蹈创编技法为主，主要解决学生幼儿舞蹈创作技能的掌握问题;其四是舞蹈教学法部分，以幼儿舞蹈教学活动的实施方法为主，主要解决学生教学活动中的教学设计、实施、反馈等问题。根据项目式教学法，将学前教育专业舞蹈课程群构建为四个模块，再明确模块与阶段性项目任务，如表1所示。
（二）高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施思路
一般高职院校学前教育专业会开设四个学期的舞蹈课程，因为大部分学前教育专业学生在就读该专业前，对舞蹈知识和技能的掌握情况并不好。舞蹈课程项目式教学在实施过程中，是将舞蹈课程群视为一个整体，以模块一、二为基础学习阶段，模块三为积累学习阶段，模块四为综合学习阶段，必须按照基础学习—积累学习—综合学习的循序逐渐实施。
（三）高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施策略
一是以项目为导入，分解知识要点。在实施项目式舞蹈教学的时候要以问题先行。比如“幼儿舞蹈创编”课程的内容集中在基础创编知识、创编技法以及幼儿舞蹈赏析，要求学生具备幼儿舞蹈专业知识的同时，具备较强的组织能力、编排能力以及合作能力。因此我们在设计项目时，将总项目设计为幼儿歌舞活动实施与设计，相应的子项目任务设计为小班幼儿舞蹈组合排练、中班幼儿舞蹈剧目排练、大班幼儿歌舞赏析活动实施与设计。通过项目的实施，检验学生是否掌握设计和编排符合幼儿年龄特征、身心发展特征的舞蹈教学活动的能力;检验学生是否掌握舞蹈组合、舞蹈剧目和舞蹈赏析教学活动组织创编的专业能力。这对任何一个学生来说都是一个难易程度递进的项目设计。
二是以项目为导入，搭建课程拓展平台。在项目式舞蹈教学实施中以课程拓展为辅助，搭建实践渠道和平台。利用学生实习、见习等方式，要求学生将自己所编排的律动操实践于实际教学中，然后依据自己实际教学过程中获得的反馈，及时调整编排内容，形成完整的幼儿律动操作品。通过将此项目与岗位需求挂钩，搭建真学、真做、真环境的课程拓展平台，不但可以提升学生设计和组织律动操的能力，还可以提升学生的教学能力。 三、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
实施流程
高职学前教育专业项目式舞蹈教学可模块分任务进行，整个舞蹈课程分为基本功训练、民族民间舞学习、幼儿舞蹈学习、幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈教学训练五个模块，每个模块又包括多项子项目。本文以模块三的项目11——中班幼儿舞蹈剧目排练为例，说明高职学前教育专业项目式舞蹈教学实施流程。
（一）导入目标，确立项目主题
教师讲解清晰幼儿舞蹈剧目排练知识，把知识点划分为孩子身心特征和特点、舞蹈剧目选材类型、舞蹈功能、舞蹈剧目的特点与区别和音乐选用等方面。布置子项目内容为中班幼儿舞蹈剧目排练，与学生共同确立游戏舞蹈的主题。强调在游戏舞蹈的过程中要体现游戏性、愉悦性和互动性。
（二）小组分类，制订项目方案
以小组为单位，每组由8～10人组成，选择1名组长为负责人。每组依据自己选择的游戏制订各组的游戏题材、舞蹈主题和动作、舞蹈风格和结构以及舞蹈队形、音乐和道具等具体的项目方案。明确每个环节的任务和内容，确定负责的同学由谁来担任。此过程由学生全程自主讨论制订，建议每一个学生都参与到讨论中。根据知识点依次展开讨论，最终由组长决定方案的选择。
（三）观察过程，实施项目探究
此阶段，教师要观察所有组别是否有覆盖项目任务知识点。教师可以给予建议和指引，让学生梳理知识点后，对游戏主题的教育意义、动作形象、游戏规则等方面开展讨论和探究。确定项目方案后，观察项目实施。
（四）指导实施，修正项目作品
初稿形成后，教师可以进行第一次指导，与学生一起探讨自己项目中选择的游戏舞蹈是否具备可舞动性、主题动作是否具备形象性和童趣性、动作层次是否丰富、舞蹈队形调度是否张弛有度等问题，并对项目作品进行修正。之后，让学生再依据修正内容进行第二次项目实施。
（五）整合任务，展示项目成果
将排练组、道具组、音乐组、文案组等組别的项目成果整合成为完整的中班幼儿舞蹈剧目。每组依次展示项目成果。按照要求，由组长完成创编立意、剧目结构、剧目主题、教育意义的讲解，组员配合完成幼儿舞蹈剧目。
（六）评估检测，形成评价和反思
教师与其他同学根据项目成果对是否包含知识点，完成度、美观度和音乐融合度如何、游戏设计是否合理等方面进行检测。每组的组长将意见表达出来，由负责组长与成员讨论后形成自我检查反思，并制订出接下来继续修改的方案。
实际上每一个作品的完成都要不停地讨论、修改、实施、反馈、再讨论，才会最终呈现出一个较为成熟的舞蹈剧目。在这个过程中，将项目任务设置在分析与解决实际问题的情境中，不仅锻炼了学生的创编技能，还提高了学生组织能力、协作能力、表达能力和整合能力。
四、高职学前教育专业项目式舞蹈教学
实施注意问题
第一，项目式教学模式在实施中以学生为主体，以教师为引导者，在整个教学过程贯穿“以学生为中心，先学后教，以学定教”的教育理念。教师在课程前期准备过程中可以指导学生如何利用学习软件提前掌握相关延展知识;在课程实施过程中观察学生分解任务、设定步骤、整合资源、协作完成的程度和进度。项目任务知识应该有拓展和延伸，不局限于课堂知识，比如舞美设计、道具制作、音乐剪辑、主题故事构思等课程延伸知识都是为了服务完整的项目作品。学生可以通过移动设备端或者学习App等多渠道获取这些信息资源。
第二，教师应当对学生进行及时指导和评价。教师在实施过程中应该以旁观者的身份观察实施过程，以引导者的身份给出及时的指导，同时还要以接受者的身份及时给予评价。教师要及时评价学生对知识的掌握情况和能力的发展情况，指出学生的缺点并提出对应的改进方法，激励和表扬学生的优点，从而激发学生自主学习的动力。
第三，尽量提供平台给学生展示成果。学生在项目式舞蹈教学中展示的成果为教学设计、教案、演稿、舞蹈组合、舞蹈剧目等有形作品，教师应当为学生提供展示成果的平台，比如利用期末课程汇报、校园舞台演出、幼儿舞蹈技能比赛、幼儿园演出活动等平台，为学生提供实践运用成果的机会，以此激发学生的学习积极性。
综上所述，将项目式教学模式应用于高职学前教育专业舞蹈课程教学中，能够解决实践学时不足、脱离实际岗位需求、课程拓展平台不完善等课程建设问题，同时也能充分调动学生学习的主动性和积极性。项目式教学模式通过实践操作和经验习得不仅能强化学生对知识技能的掌握，更能提升学生的协作能力、表达能力、沟通能力以及综合能力。文章所有关于学前教育专业的项目式教学设计都是经过教学实践检验后的总结，在实际教学中，取得了可喜的教学成果，产生了许多优秀的学生作品。这为学前教育专业其他课程实施项目式教学提供了借鉴，为培养高职高专高素质技能人才提供了质量保障，更为推动学前教育专业特色化课程建设提供了发展思路。
参考文献：
[1]邓黄鹂.高职学前教育专业舞蹈课程教学项目化改革实践探索[J].山东商业职业技术学院学报，2018（5）：65-67.
作者单位：
丽江师范高等专科学校学前教育学院