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【摘 要】口语交际课一直是小学语文教学中的难点，好多语文教师对口语交际课不知如何下手，我觉得更应该从以下几点入手：
一、创设情境，激发学生说的欲望。二、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力 三、强化评议，学会倾听。我相信，只要教师们坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需求的高素质人才的！
【关键词】口语交际课；情境；评议；倾听
口语交际课一直是小学语文教学中的难点，好多语文教师对口语交际课不知如何下手，往往是让学生先看活动的提示，选一个自己合适的话题，想一想说什么，想好了，同桌互说，小组内说，然后小组内选出一两个说得好的学生面向全班说。看似全面开花地使每个学生都有了“说”的机会，但细想想这样做真的达到“交际”的要求了吗？
在这样看似热闹的口语交际课，表面上教师是让每个学生都有了“说”的机会，但更多的只是让学生有独自表白的机会，并没有让学生们“交际”起来。
新课标指出口语交际的目标是：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”怎样才能让学生学会文明和谐地进行人际沟通呢？在认真反思了当前口语交际课堂的现状后，我觉得更应该从以下几点入手：
一、创设情境，激发学生说的欲望
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。
1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
2.电教创设情境。兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3、表演创设情境。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《狐狸和乌鸦》，在熟读课文的基础上，让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，二人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。再如，“打电话”这一练习，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
二、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力
1.每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。
2.口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式，“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想像并说出来。
3.小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。
4.自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。
三、强化评议，学会倾听
1、教给方法学倾听。教会学生倾听这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”。 引导学生倾听时着重关注以下三方面：一是语言，包括语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二是思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三是仪态，即声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，可以适当地作一点笔记，只有听清楚听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。
2、听评结合促倾听。学生不善于倾听，很大程度上是教师的不当的引导所致。因为有些教师自身就没有良好的倾听学生发言的习惯，对于学生的回答常常是不置可否，一方面打消了说话者的积极性，另一方面也使其他学生养成不用心倾听的坏毛病。所以，教师要特别注意从自己做起，虚心倾听每位学生的声音，准确导向，同时要引导学生在倾听的时候进行比照，发现人家的长处、优点，找出错误或不足，在听后及时交流意见和看法。长此以往，发言者会更用心说好，听众会更细心倾听。
3、多元评价善倾听。目前，评价机制得到了一些改善，课堂中学生也成为了评价的主人。教会学生评价、通过评价提升交际的质量又是一个亟待研究的课题。评价由单向改为双向还远远不够，真正的课堂互动就是要通过多元评价才能实现。不仅要引导学生参与评价，而且要对评价进行再评价，可以师生一起对学生的评价进行评价，也可以让学生一起来评价老师的看法，或者让学生进行自我评价，目的是要让学生形成正确的评价观，能一分为二地看待别人的发言，能有目的有重点地评价对方，不盲目跟风，不人云亦云，能养成良好的倾听与思考的习惯，保持独立的人格。
口语交际是知、情、意、行的统一体，是学生综合素质的反映，因此，口语交际教学要达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。教师不仅要抓语言训练，使学生具备日常口语交际的基本能力，更要善于培养学生良好的观察、思维、表达、倾听的能力和习惯，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。我相信，只要教师们坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需求的高素质人才的！
一、创设情境，激发学生说的欲望。二、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力 三、强化评议，学会倾听。我相信，只要教师们坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需求的高素质人才的！
【关键词】口语交际课；情境；评议；倾听
口语交际课一直是小学语文教学中的难点，好多语文教师对口语交际课不知如何下手，往往是让学生先看活动的提示，选一个自己合适的话题，想一想说什么，想好了，同桌互说，小组内说，然后小组内选出一两个说得好的学生面向全班说。看似全面开花地使每个学生都有了“说”的机会，但细想想这样做真的达到“交际”的要求了吗？
在这样看似热闹的口语交际课，表面上教师是让每个学生都有了“说”的机会，但更多的只是让学生有独自表白的机会，并没有让学生们“交际”起来。
新课标指出口语交际的目标是：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”怎样才能让学生学会文明和谐地进行人际沟通呢？在认真反思了当前口语交际课堂的现状后，我觉得更应该从以下几点入手：
一、创设情境，激发学生说的欲望
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。
1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
2.电教创设情境。兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
3、表演创设情境。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，小学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如教学《狐狸和乌鸦》，在熟读课文的基础上，让学生做好狐狸、乌鸦的头饰，二人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把狐狸的狡猾和乌鸦的虚荣表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。再如，“打电话”这一练习，让学生经过自由、合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并能做出正确的回答。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到了发展。
二、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力
1.每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。
2.口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻发布会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式，“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想像并说出来。
3.小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。
4.自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。
三、强化评议，学会倾听
1、教给方法学倾听。教会学生倾听这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”。 引导学生倾听时着重关注以下三方面：一是语言，包括语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二是思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三是仪态，即声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，可以适当地作一点笔记，只有听清楚听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。
2、听评结合促倾听。学生不善于倾听，很大程度上是教师的不当的引导所致。因为有些教师自身就没有良好的倾听学生发言的习惯，对于学生的回答常常是不置可否，一方面打消了说话者的积极性，另一方面也使其他学生养成不用心倾听的坏毛病。所以，教师要特别注意从自己做起，虚心倾听每位学生的声音，准确导向，同时要引导学生在倾听的时候进行比照，发现人家的长处、优点，找出错误或不足，在听后及时交流意见和看法。长此以往，发言者会更用心说好，听众会更细心倾听。
3、多元评价善倾听。目前，评价机制得到了一些改善，课堂中学生也成为了评价的主人。教会学生评价、通过评价提升交际的质量又是一个亟待研究的课题。评价由单向改为双向还远远不够，真正的课堂互动就是要通过多元评价才能实现。不仅要引导学生参与评价，而且要对评价进行再评价，可以师生一起对学生的评价进行评价，也可以让学生一起来评价老师的看法，或者让学生进行自我评价，目的是要让学生形成正确的评价观，能一分为二地看待别人的发言，能有目的有重点地评价对方，不盲目跟风，不人云亦云，能养成良好的倾听与思考的习惯，保持独立的人格。
口语交际是知、情、意、行的统一体，是学生综合素质的反映，因此，口语交际教学要达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。教师不仅要抓语言训练，使学生具备日常口语交际的基本能力，更要善于培养学生良好的观察、思维、表达、倾听的能力和习惯，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。我相信，只要教师们坚持不懈地努力，一定能把我们的学生培养成适应现代社会交际需求的高素质人才的！