【摘 要】诗词教学作为语文课程的重要组成部分，解读诗词内涵和意境应该是其中不可缺少的重要内容。围绕诗词特征，注重从诗词展示、每周竞赛、讲座聆听和学唱引导等方面予以策略指点，引领学生在主动融入诗词识记中深度拓展，帮助学生在主动融入诗词意境中掌握表达规则和方法，满足其多元发展需要。
　　 【关键词】小学语文;诗词;情境;品读
　　 部编小学语文显著的特点是注重学生文化视野和内涵的积累，注重加大诗词教学，引导学生在主动学习和品味诗词中深化理解识记，帮助他们在不断开阔认知视野中强化剖析深度和广度。诗词教学不仅是丰富学生感知体验的重要的切入点，更是学生主动参与交流沟通的有效途径。教学实践证明，诗词教学的形式不仅是学生丰富自身认知眼界的有效渠道，更是学生掌握诗词表达内涵意义与境界的必然载体，能够给诗词注入新鲜活力，利于学生在真正掌握诗词中获得全面发展机会。
　　 一、诗词林碑展示，营造学习氛围
　　 诗词学习需要一定的环境，需要从激活学生的认知体验潜能和内驱动力出发，多给学生必要的点拨和指导。诗词林碑注重环境导学，能使得学生在主动融入学习环境氛围中产生多样化深刻认知，利于学生在主动参与学习中形成深厚感知印象。诗词林碑展示，不仅为学生更好学习诗词提供足够量的支持，还能够帮助学生在耳濡目染的过程中形成长久记忆的印象，深化认知感悟。
　　 教师在展示诗词林碑的时候，可结合学期教学要求，在开学之初就开设相关诗词林碑，让学生在主动接触诗词中形成深刻印象。教师在设置林碑的时候，可根据课程教学要求，不妨以学期诗词为根本，按照数量多少，请学生自抄相应的诗词，按照一定的格式进行排序，形成一定规格的林林总总诗词。教师可一般按照每学期的学习诗词，通过分解一定的量来确定班级、教室走廊、公示栏等位置，引导学生根据这些变化来主动确定相应位置。通过这样的方式来展示其中的内容，多给学生相应提示和展示机会，多鼓励他们在主动接触和学习的过程中产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师可多在诗词林碑中主动留下空白处，能结合留白的位置主动提出自己的阅读理解和感受，帮助他们在主动融入相应的诗词中形成多样化感触，切实增强他们的学习好奇和兴趣。通过这些诗词林碑展示来丰富教学内容，能使得学生在主动参与学习中产生深刻印象，利于学生在真正聚焦诗词学习的过程中产生多样化构思体验，利于其在主动参观学习中深化认知感触。
　　 教师多以诗词林碑的方式给学生提供学习展示的载体，帮助他们在主动融入诗词林碑学习中找到自己感兴趣的内容，激活其参与研读的激情。教师可针对诗词林碑内容，多给他们相应指点，鼓励他们在主动融入诗词学习中丰富认知思维情感，增强学习主动性。
　　 二、每周诗词竞赛，相互学习取长
　　 我校仿照央视的诗词大赛模式，每周开设一次诗词背诵、默写等竞赛活动，要求学生在现场竞赛的过程中能准确体味诗词的内涵意义。很多同学在参与诗词竞赛之前，能主动背诵和记忆，能在有效融入诗词竞赛中不断丰富记忆。通过以诗词竞赛的方式相互学习和取长补短，定能帮助学生在主动学习和运用诗词的过程中产生多样化理解体验，引领其带着激情主动学习和使用诗词。
　　 每周诗词竞赛成为小学生学习诗词的重要推手，能切实唤醒学生的主动探究和尝试意识。通过诗词竞赛帮助学生主动学习使用诗词，则是学生不断丰富自身理解思维的有效办法。教师在组织和指导学生开展每周诗词竞赛的时候，不妨多注意如下几方面：（一）准备好诗词竞赛的内容，明确竞赛的方向、范围和方式，在每周一告知参赛的学生;鼓励学生积极参与竞赛，引导学生多背诵和了解九年制义务教育语文课程标准规定掌握的诗词和其他一些经典的诗词;（二）诗词背诵内容应该体现广度深度，应结合学生的年级段，根据学生的实际记忆能力多予以引导，帮助他们主动从相应的诗词中不断丰富自身的阅读视野和思维，让他们在真正掌握诗词核心要义中展现自己的才华;（三）诗词竞赛的方式应该体现多样化和开放化，应该聚焦诗词的理解背诵、意义表达、内涵提升等方面进行深入开展，应该让学生在主动参与背诵记忆的前提下多提出自己的设想和意见，给他们更多的鼓励和支持，引导他们主动走出应付被动学习境地;（四）诗词竞赛应该体现奖励先进的导向性，应该鼓励学生在大胆尝试的前提下参与竞赛，对于获奖的同学则是颁发钢笔、名著读物等奖品，让获胜同学在备受关注中激发精益求精的进取意识和精神。
　　 教师在运用每周诗词竞赛的时候，不妨根据课程学习内容多从学生的整体认知学习发展需要出发，多给他们充分准备机会，让他们在主动融入诗词竞赛的基础上产生多样化认知感觸，帮助他们形成多样化深刻认知。教师可多邀请优胜同学主动登台介绍自己获胜的经验和方法，给其他同学提供学习仿效的榜样，让他们在主动参与竞赛中获得更多识记运用的方法。
　　 三、开设诗词讲座，深度解读领悟
　　 诗词解读可谓是“仁者见仁智者见智”，会因为每一解读者的学识、知识、文化等方面的差异而变得各不相同。教师多运用诗词讲座的方式引导学生主动聆听，鼓励学生在主动参与听讲中发现其中的精华，多给他深度学习的机会，能进一步激发他们丰富的思维想象力，利于其在真正参与听讲中获得不一样深层次理解感知，满足其多元化认知发展需要，让他们在真正学习中产生不一样感触。
　　 学生通过聆听讲座能有效发现自身在学习中存在的问题和不足，能够从中找到更多有趣的学习方法。这些学习方法能成为他们挥之不去的永恒记忆，如，在学习《清平乐·村居》的时候，我们组织了讲座，通过讲座者对“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的解读来深入体味其中的内涵意义。教师在讲座的时候，注意了如下几方面：（一）借助背景音乐来渲染气氛，通过黄梅戏的旋律来给诗词注入了浓浓的情怀，让学生能真正体味到其中的浓浓自给自足的农村特有的时代背景，感受到农家生活中人多耕织的乐趣。（二）了解作者辛弃疾在描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。引导学生从农家生活的描述中来探寻作者内心深处的感受，特别是对宁静生活的向往和喜爱，让学生从作者的白描手法中展现农村的乡土风俗，呈现出一种清新宁馨的风格。（三）细细解析作者在用词方面的高超技艺，像通过一系列的诗词描写，通过简洁的语言来主动阐述其中的变化，能在真正深度参与理解中体味到“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿溪头卧剥莲蓬”的内涵意义，感受到作者笔下的农家人特有的农村生活。 　　 围绕诗词的表达要点，教师多给学生提供现场聆听讲座的机会，多引导学生在真正参与聆听的过程中找出自己的发现，多给他们必要的指点，让他们在主动参与聆听中积淀深厚认知。教师多鼓励参与聆听讲座的学生撰写读后感，多给他们必要的点评，引导他们在主动融入互动交流中不断深化识记运用，切实增强自身的语用全面性和准确性。
　　 四、歌唱诗词识记，丰富内涵意境
　　 歌唱诗词是还原诗词本来学习面貌的重要途径，也是学生获得深度理解感知的必然发展需要。从歌唱诗词的角度出发，引导学生多主动融入诗词意境中深入体味，多从歌唱的过程中加深理解记忆印象，多鼓励他们在不断丰富自身内涵意义的基础上形成有针对性的实际方法，能够使得歌唱富有情境趣味。学生歌唱诗词的过程就是自身理解感知不断丰富和拓展延伸的过程，能使得学生获得更多的学习运用机会。
　　 歌唱诗词识记能给学生带来不一样的全新感知，能切实唤醒学生的主动探究意识，如，在学习相关诗词的时候，不妨借助歌唱的方式来予以引导，像在学习唐代李白《赠汪伦》的时候，不妨引导学生以歌唱的方式，对“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗句进行歌唱，引导他们针对自己的发现予以描述，教师可针对诗歌提出的内容，引导学生对诗句进行翻译，鼓励学生从题目中找出相关解读的元素，让学生体味到“作者正要离开，忽听岸上传来悠扬踏歌之声，让自己明白了纵然深有千尺的桃花潭水，也不及汪伦送我之情”教师可引导学生通过歌唱的形式进行对话，引导学生围绕其中的内容进行一一解读。在此基础上，教师可要求根據歌唱的节奏来运用歌唱和集体齐唱的方式予以引导，帮助他们深化认知。再如，在学习杜甫《闻官军收河南河北》“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的时候，也可以采取歌唱的方式来学习，教师可引导学生针对诗句内容，通过一定的背景音乐输入，不妨从中就引导学生作者杜甫听说官军收复中原河南河北时候的特有狂喜之情，感受到作者“老夫想要纵酒高歌，心魂早已高飞，就从巴峡穿过巫峡，再到襄阳直奔洛阳”。教师在指导歌唱诗句的时候，应根据诗句的内容与内涵意义，针对其中变化提出相应意见和观点。
　　 教师可根据诗句的变化，通过输入背景音乐来给学生创设相应的意境，多鼓励学生在积极探索的过程中找到更多行之有效的方法。教师可结合学生的整体理解感知需要，多给他们创设相应的意境，多引导学生在主动融入意境的基础上提出自己的观点，多给他们必要的点拨，激发他们自学热情和信心。
　　 总而言之，诗词教学应是丰富多彩和趣味盎然的互动过程，应是开放化视野解读下的内化生成和拓展。教师不妨多从学生的整体认知发展需要出发，多给他们创设与诗词相似的情境氛围，多给他们必要的指点和鼓励，引导他们在深入探索中发现问题，鼓励他们在相互对白中积淀诗词文化底蕴和知识内涵，定能使得诗词富有深层内涵意义，更能吸引他们的眼球和学习注意力。