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摘 要：许多中学语文教师在长期的教学中都会发现这样一个现象：不少在小学阶段学习成绩突出的学生，进入初中后学习成绩却骤然下降。造成这种现象的原因是多方面的，最根本的则是小学生升入中学后，由于在许多方面的不适应形成了学习“断层”。因此，研究中小学语文教学的差异，寻找一条跨越教学断层的途径，实现中小学教学的无缝衔接，引领学生向更高的层级迈进，使小学生能尽快地适应中学学习，是中学语文教师应高度重视和认真研究的课题。下文是个人的一些分析。
关键词：中小学 语文教学 衔接
做好观念的衔接。在给初一新生上课之前就要让学生明确小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆、形象思维，学习很轻松。初中科目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆、抽象思维;老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强，不能再象小学那样机械。在加压的同时，也要为他们松绑。既要有压力，也要有信心。
一、温故知新
适当复习小学内容，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。在讲新知识时，要尽量从旧知识引出，以加强新旧知识的联系，便于学生接受。如拼音规则、造句（需有情景）
二、放慢脚步
初一上半期是中小学教学的“过渡期”，在这个“过渡期”应放慢脚步，采取半扶半放方式。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学步伐，适当降低要求，降低学习难度，让学生跳一跳就能摘到果子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
三、激发兴趣
兴趣是最好的老师。运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，高度重视形象思维，如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地，使教学过程生动活泼，使全体学生分别从不同角度自主地、深入地、快乐地参与到语文学习中来。
四、培养习惯
（1）加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。良好的习惯可以造就一个人。学好语文必须注意培养学生以下习惯：一是养成课前主动预习，课后自觉复习的习惯;二是养成自觉地熟练使用字典、词典的习惯;三是养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯：四是养成勤记笔记，眉批圈点、边读边思考的习惯;五是养成课堂上积极思考、大声答问、大胆质疑的习惯;六是养成读课外书报，随手摘录、随时积累并运用的习惯;七是养成独立思考的习惯;八是养成作文时先构思、再写提纲、最后写正文的习惯;九是养成文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;十是有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯
五、指导学法
高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师应有意识、有步骤地培养学生的自学能力，教给学生以学习的方法，如：怎样预习、复习;怎样作笔记;怎样掌握好基础知识;怎样进行文段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率;怎样安排学习时间等等。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
六、精讲精练
在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读，把问题讲透彻。当然，也要有选择地把某些问题留给学生自己，给学生留下思考的空间，不要因害怕学生掌握不好知识而面面俱到，要相信学生有能力自己去找寻答案。
七、注重读写
展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。
读写被称为语文的两翼，是语文的两大支柱，但是在小学大多数学生写的都是套路文或称八股文。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧，形式模式化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出來，走向开放式大读写的新的语文教学格局。
（1）向口头作文适当倾斜。首先做到口心一道。即"我口讲我心"，课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文，学生可以克服对书面作文的畏难情绪。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是由"笔写"到"口述"，这种方式的变化要求学生从"静"到"动"，从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。
（2）把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读中或学到方法，或理解内涵，再延伸到写作中或谈感受，或学技巧，把两者有机地结合起来，树立读是为了写，写是为了更好地读的"双翼思想"。
（3）坚持写周记。写日记是小学时形成的良好习惯。到了初中，应养成写周记的习惯，先从篇幅、书写上要求，逐步讲求质量，实现从量变到质变的飞跃。总之，一切要从实际出发，从学生出发，切忌拔苗助长，做到堂堂反思，课课小结，惩前促后，扬长避短，不断改进。让中小学衔接教学为学生的发展打下坚实的知识和能力基础，铺筑宽阔的成功之路！
参考文献
关键词：中小学 语文教学 衔接
做好观念的衔接。在给初一新生上课之前就要让学生明确小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆、形象思维，学习很轻松。初中科目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆、抽象思维;老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强，不能再象小学那样机械。在加压的同时，也要为他们松绑。既要有压力，也要有信心。
一、温故知新
适当复习小学内容，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难免有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。在讲新知识时，要尽量从旧知识引出，以加强新旧知识的联系，便于学生接受。如拼音规则、造句（需有情景）
二、放慢脚步
初一上半期是中小学教学的“过渡期”，在这个“过渡期”应放慢脚步，采取半扶半放方式。初一新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学步伐，适当降低要求，降低学习难度，让学生跳一跳就能摘到果子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
三、激发兴趣
兴趣是最好的老师。运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，高度重视形象思维，如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地，使教学过程生动活泼，使全体学生分别从不同角度自主地、深入地、快乐地参与到语文学习中来。
四、培养习惯
（1）加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。良好的习惯可以造就一个人。学好语文必须注意培养学生以下习惯：一是养成课前主动预习，课后自觉复习的习惯;二是养成自觉地熟练使用字典、词典的习惯;三是养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯：四是养成勤记笔记，眉批圈点、边读边思考的习惯;五是养成课堂上积极思考、大声答问、大胆质疑的习惯;六是养成读课外书报，随手摘录、随时积累并运用的习惯;七是养成独立思考的习惯;八是养成作文时先构思、再写提纲、最后写正文的习惯;九是养成文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯;十是有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯
五、指导学法
高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师应有意识、有步骤地培养学生的自学能力，教给学生以学习的方法，如：怎样预习、复习;怎样作笔记;怎样掌握好基础知识;怎样进行文段阅读;怎样做好知识整理与归纳;怎样运用科学记忆法提高学习效率;怎样安排学习时间等等。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。
六、精讲精练
在课堂教学中，教师要起主导作用，引导学生抓住重点进行精细阅读，把问题讲透彻。当然，也要有选择地把某些问题留给学生自己，给学生留下思考的空间，不要因害怕学生掌握不好知识而面面俱到，要相信学生有能力自己去找寻答案。
七、注重读写
展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。
读写被称为语文的两翼，是语文的两大支柱，但是在小学大多数学生写的都是套路文或称八股文。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容陈旧，形式模式化，学生思维灵性被扼杀。必须从这种教学模式中解放出來，走向开放式大读写的新的语文教学格局。
（1）向口头作文适当倾斜。首先做到口心一道。即"我口讲我心"，课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文，学生可以克服对书面作文的畏难情绪。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是由"笔写"到"口述"，这种方式的变化要求学生从"静"到"动"，从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。
（2）把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读中或学到方法，或理解内涵，再延伸到写作中或谈感受，或学技巧，把两者有机地结合起来，树立读是为了写，写是为了更好地读的"双翼思想"。
（3）坚持写周记。写日记是小学时形成的良好习惯。到了初中，应养成写周记的习惯，先从篇幅、书写上要求，逐步讲求质量，实现从量变到质变的飞跃。总之，一切要从实际出发，从学生出发，切忌拔苗助长，做到堂堂反思，课课小结，惩前促后，扬长避短，不断改进。让中小学衔接教学为学生的发展打下坚实的知识和能力基础，铺筑宽阔的成功之路！
参考文献
[1]苏立康 主编.中学语文教学研究[M]中央广播电视大学出版社，2003.
[2]魏田.刍议中小学语文教学的衔接问题[J]2007.5.31.