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摘要：英语写作是初中英语教学中的重要组成部分，是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标，也是中考英语重要题型之一。本文结合笔者的教学实践，从师师合作、师生合作、生生合作三个方面谈如何提升英语写作训练的有效性。
关键词：合作学习；初中英语；有效写作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-040-2
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。随着新课改的深入，英语写作作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式，已成为初中英语教学中的重要组成部分，是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标。从近些年的中考情况来看，书面表达也已成为考查学生写作能力的固定题型，占有一定的比重，而且要求越来越高，所以写好英语作文对提高学生英语成绩起着举足轻重的作用。面对即将到来的中考，如何在有限的时间内提升英语写作训练的有效性，帮助学生提高英语写作水平，显得尤为重要。
一、师师合作，精心构思写作内容
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格等方面存在很大差异，课程改革需要同行间的合作，创建新型的教师文化。这种专业经验的分享与交流可以相互启发，实现优势互补，形成更有效的教学策略，促进自我发展和学生发展。在中考英语写作训练的复习中，更需要同轨学科老师间的倾力合作。通过集体备课，认真制定写作计划，精心设计写作内容，明确每一次训练主题；再通过二次、三次备课，形成适合自己班级学生水平特点的写作内容，使学生在每一次写作训练中都能有所收获，一步步提高写作能力。
课本是英语写作教学的潜在资源。如果在设计写作内容时充分利用好课文材料，让学生体会到学有所用，便会引起学生思想情感上的共鸣，从而激发学生的写作兴趣。在复习牛津英语8A Unit 6 Natural Disasters时，笔者所在的学科组根据本单元的主题和知识点，设计了如下的写作内容：
根据提示写一篇关于暴风雪的文章，80词左右。
11月5日星期一，暴风雪袭击了北京。天气真是坏极了。
突然，一阵大风从身后刮来，Millie差点跌倒。怀特先生开车去上班的时候撞到了树上，被困在车里。他报警之后，警察们立刻赶到，匆忙把他送到附近的医院。
当我们面对危险时，我们要……
这篇写作训练内容旨在帮助学生复习“时间”的英语表达法，这也是学生在平时的英语表达中最容易出错的地方；了解学生对本单元词汇及句型的掌握情况，如hit， fall over， be trapped， crash into a tree， send sb. to hospital和drive to work， call the police， be in a great hurry to do sth.等搭配的多种译法；测试学生对本单元语法past continuous tense和past continuous tense with ‘while’ and ‘when’的理解运用能力以及学生通过本单元Reading中地震内容的回顾，懂得在灾难来临时如何自我保护等积极情感态度。
在中考英语复习中，学科组教师要认真研读考试大纲，整合教材资源，把写作训练贯穿于其中，帮助学生积累并运用词汇，操练写作常用句型，夯实写作基础，最终使学生达到用英语基本连贯地表述与表达事实、观点、情感且乐于表达自己的思想。
二、师生合作，重视讲评面批功效
在平时的英语写作训练中，教师要么是不批改学生的习作，拿出范文集体讲解，因而无从得知学生在写作过程中出现的错误、遇到的难点；要么就是过度批改，事无巨细地逢错必纠，以为是对学生负责。其实大多数的学生在拿到老师批改过的作文后，仅仅是看一下分数而已，很少有学生对老师评改后的作文作出修改与思考。因此，这两种做法对提高学生的写作能力帮助甚微。
为了真正达到写作训练的目的，英语教师不仅要及时批阅学生的文章，而且还要做重点讲评和个别面批。
及时批阅是为了收集学生写作过程中存在的共性问题，为重点讲评做铺垫，如作文内容是否切题，语篇布局是否合理，内容要点有无错漏，句子结构是否正确，人称、时态、语态有无误用等。当然，适时的赞赏和肯定会让学生朝着教师期望的好的方向发展。教师及时批阅作文也是为了能够发现学生写作中的闪光点给予表扬和鼓励，让学生看到自己写作中的点滴进步，消除对写作的畏惧心理，提高写作自信。
重点讲评应该肯定成绩，指出不足，并为学生写作中暴露出的薄弱环节设计解决方案。教师的讲评课忌“一言堂”，可以形式多样地把作文中存在的普遍性问题拿到课堂上先让学生分析讨论，然后教师给出指导性的建议和鼓励性的评语。这样重点突出，强化到位，不仅有助于提高教师评改作文的效力，而且能让学生带着信心修改文章，无疑能激发学生的写作兴趣，提高写作质量。对写作训练中存在的个性问题，英语教师可采取“面批”的方法，通过倾听，了解到问题背后的成因，因材施教。有针对性的面批不仅利于师生情感交流、调动学生写作的主动性；也能实现双向反馈——教师教的效果和学生学的情况，更好地促进教学相长。
三、生生合作，培养自主纠错意识
英语写作训练是否有成效，不在于学生练得多、教师改得细，而是在训练的过程中学生能否形成自我监控能力，养成自主纠错意识。因此，教师要摒弃传统的“学生写，教师改”的写作模式，大胆放手，鼓励学生自评互改，实行“学生写，学生改”的模式。学生以小组的形式互相交流、互相启发、互相激励、互相纠正，自主地搜集信息、分享信息、处理信息，对学生修改作文的习惯和能力的形成与提高有很大的帮助。
笔者在进行写作训练时，首先让学生进行小组活动，就文章的人称、时态、语态、段落结构进行分析，商讨过程中如遇问题可请教老师，然后由小组代表向全班陈述。笔者在听完学生的发言后，给予肯定或提供适当的指导。接着，小组成员细读材料，就写作中可能会遇到的难点递交全班讨论。最后着手写作文的时候，由于经过了一系列前期梳理，学生写好作文的信心倍增。笔者在学生写作过程中，通过巡转，大概了解了学生在写这篇文章时出现的共性问题。学生自评互改之前，笔者针对学生的易错点进行了简要说明，然后指导学生按中考书面表达评分标准进行评改。学生自评在于培养学生动脑动笔的习惯；互改能够培养学生的责任心，学习上变被动为主动，在纠正他人错误、学习他人长处的同时，也能借助他人的视角发现自身习作中的不足。自评互改中，教师要特别关注那些性格内向、写作基础差的学生，给予帮助和鼓励，让他们大胆参与到活动中来。
阅读是写作的基础，如何激发学生课外阅读的兴趣？学生以小组形式的交流也能起到很大的推动作用。由于初中生英语词汇量有限，对于英语写作意识也比较朦胧，教师可以有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章或寓言、小故事推荐给学生阅读。读后，教师必须安排学生相互交流阅读中的好词好句并推荐给大家，共享自己的读书感悟。这样，学生不仅能在课外阅读的过程中获取知识，开阔眼界；也可以提高认识水平，积累写作素材，学习语言运用和写作的技巧，还能培养学生英语思维与交流的习惯。
总之，提高学生的写作能力，需要循序渐进，持之以恒，英语写作训练是否有效需要师生共同努力。
[参考文献]
[1]冯钦刚.提高初中英语写作能力策略之探究[J].现代阅读（教育版），2012（23）.
[2]王振宇.提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J].中小学外语教学，2012（12）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
关键词：合作学习；初中英语；有效写作
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-040-2
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。随着新课改的深入，英语写作作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式，已成为初中英语教学中的重要组成部分，是衡量学生综合语言运用能力的一个重要指标。从近些年的中考情况来看，书面表达也已成为考查学生写作能力的固定题型，占有一定的比重，而且要求越来越高，所以写好英语作文对提高学生英语成绩起着举足轻重的作用。面对即将到来的中考，如何在有限的时间内提升英语写作训练的有效性，帮助学生提高英语写作水平，显得尤为重要。
一、师师合作，精心构思写作内容
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认识风格等方面存在很大差异，课程改革需要同行间的合作，创建新型的教师文化。这种专业经验的分享与交流可以相互启发，实现优势互补，形成更有效的教学策略，促进自我发展和学生发展。在中考英语写作训练的复习中，更需要同轨学科老师间的倾力合作。通过集体备课，认真制定写作计划，精心设计写作内容，明确每一次训练主题；再通过二次、三次备课，形成适合自己班级学生水平特点的写作内容，使学生在每一次写作训练中都能有所收获，一步步提高写作能力。
课本是英语写作教学的潜在资源。如果在设计写作内容时充分利用好课文材料，让学生体会到学有所用，便会引起学生思想情感上的共鸣，从而激发学生的写作兴趣。在复习牛津英语8A Unit 6 Natural Disasters时，笔者所在的学科组根据本单元的主题和知识点，设计了如下的写作内容：
根据提示写一篇关于暴风雪的文章，80词左右。
11月5日星期一，暴风雪袭击了北京。天气真是坏极了。
突然，一阵大风从身后刮来，Millie差点跌倒。怀特先生开车去上班的时候撞到了树上，被困在车里。他报警之后，警察们立刻赶到，匆忙把他送到附近的医院。
当我们面对危险时，我们要……
这篇写作训练内容旨在帮助学生复习“时间”的英语表达法，这也是学生在平时的英语表达中最容易出错的地方；了解学生对本单元词汇及句型的掌握情况，如hit， fall over， be trapped， crash into a tree， send sb. to hospital和drive to work， call the police， be in a great hurry to do sth.等搭配的多种译法；测试学生对本单元语法past continuous tense和past continuous tense with ‘while’ and ‘when’的理解运用能力以及学生通过本单元Reading中地震内容的回顾，懂得在灾难来临时如何自我保护等积极情感态度。
在中考英语复习中，学科组教师要认真研读考试大纲，整合教材资源，把写作训练贯穿于其中，帮助学生积累并运用词汇，操练写作常用句型，夯实写作基础，最终使学生达到用英语基本连贯地表述与表达事实、观点、情感且乐于表达自己的思想。
二、师生合作，重视讲评面批功效
在平时的英语写作训练中，教师要么是不批改学生的习作，拿出范文集体讲解，因而无从得知学生在写作过程中出现的错误、遇到的难点；要么就是过度批改，事无巨细地逢错必纠，以为是对学生负责。其实大多数的学生在拿到老师批改过的作文后，仅仅是看一下分数而已，很少有学生对老师评改后的作文作出修改与思考。因此，这两种做法对提高学生的写作能力帮助甚微。
为了真正达到写作训练的目的，英语教师不仅要及时批阅学生的文章，而且还要做重点讲评和个别面批。
及时批阅是为了收集学生写作过程中存在的共性问题，为重点讲评做铺垫，如作文内容是否切题，语篇布局是否合理，内容要点有无错漏，句子结构是否正确，人称、时态、语态有无误用等。当然，适时的赞赏和肯定会让学生朝着教师期望的好的方向发展。教师及时批阅作文也是为了能够发现学生写作中的闪光点给予表扬和鼓励，让学生看到自己写作中的点滴进步，消除对写作的畏惧心理，提高写作自信。
重点讲评应该肯定成绩，指出不足，并为学生写作中暴露出的薄弱环节设计解决方案。教师的讲评课忌“一言堂”，可以形式多样地把作文中存在的普遍性问题拿到课堂上先让学生分析讨论，然后教师给出指导性的建议和鼓励性的评语。这样重点突出，强化到位，不仅有助于提高教师评改作文的效力，而且能让学生带着信心修改文章，无疑能激发学生的写作兴趣，提高写作质量。对写作训练中存在的个性问题，英语教师可采取“面批”的方法，通过倾听，了解到问题背后的成因，因材施教。有针对性的面批不仅利于师生情感交流、调动学生写作的主动性；也能实现双向反馈——教师教的效果和学生学的情况，更好地促进教学相长。
三、生生合作，培养自主纠错意识
英语写作训练是否有成效，不在于学生练得多、教师改得细，而是在训练的过程中学生能否形成自我监控能力，养成自主纠错意识。因此，教师要摒弃传统的“学生写，教师改”的写作模式，大胆放手，鼓励学生自评互改，实行“学生写，学生改”的模式。学生以小组的形式互相交流、互相启发、互相激励、互相纠正，自主地搜集信息、分享信息、处理信息，对学生修改作文的习惯和能力的形成与提高有很大的帮助。
笔者在进行写作训练时，首先让学生进行小组活动，就文章的人称、时态、语态、段落结构进行分析，商讨过程中如遇问题可请教老师，然后由小组代表向全班陈述。笔者在听完学生的发言后，给予肯定或提供适当的指导。接着，小组成员细读材料，就写作中可能会遇到的难点递交全班讨论。最后着手写作文的时候，由于经过了一系列前期梳理，学生写好作文的信心倍增。笔者在学生写作过程中，通过巡转，大概了解了学生在写这篇文章时出现的共性问题。学生自评互改之前，笔者针对学生的易错点进行了简要说明，然后指导学生按中考书面表达评分标准进行评改。学生自评在于培养学生动脑动笔的习惯；互改能够培养学生的责任心，学习上变被动为主动，在纠正他人错误、学习他人长处的同时，也能借助他人的视角发现自身习作中的不足。自评互改中，教师要特别关注那些性格内向、写作基础差的学生，给予帮助和鼓励，让他们大胆参与到活动中来。
阅读是写作的基础，如何激发学生课外阅读的兴趣？学生以小组形式的交流也能起到很大的推动作用。由于初中生英语词汇量有限，对于英语写作意识也比较朦胧，教师可以有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章或寓言、小故事推荐给学生阅读。读后，教师必须安排学生相互交流阅读中的好词好句并推荐给大家，共享自己的读书感悟。这样，学生不仅能在课外阅读的过程中获取知识，开阔眼界；也可以提高认识水平，积累写作素材，学习语言运用和写作的技巧，还能培养学生英语思维与交流的习惯。
总之，提高学生的写作能力，需要循序渐进，持之以恒，英语写作训练是否有效需要师生共同努力。
[参考文献]
[1]冯钦刚.提高初中英语写作能力策略之探究[J].现代阅读（教育版），2012（23）.
[2]王振宇.提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J].中小学外语教学，2012（12）.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.