合作教学与传统教学有着明显的区别，它是一种新型的教学模式，引导着教师教学方法的改进。合作学习的开展，可以减轻师生双方的负担，提高课堂的教学效率。所以，在小学语文教学中开展合作学习的应用研究很有必要。
　　一、开展小组讨论模式，提高学生合作学习的积极性
　　小组讨论是最重要的课堂合作学习方式，通过小组讨论可以开拓学生的思路，进而深化学生的认知。例如，讲解《记金华的双龙洞》这篇课文时，在开始进入文章正文讲解之前，教师就提出一个问题：“同学们曾经去过双龙洞吗？或者去过哪些令你印象深刻的地方？有何特色？”在这个问题提出之后，学生就可以按照课下已经分好的小组来展开讨论。学生在讨论的过程中，互相介绍自己游览过的地方，以及这个地方最著名的是什么，这样每个学生都有发言机会，而且都可以找到自己的兴趣点。而在讨论了一段时间之后，教师可以随机选择小组代表发言，这样既给了每个学生思考和发言的机会，同时也达到了课堂所需要的效果。在这样的合作讨论结束之后，学生的兴趣和积极性就被带动起来，这有助于教师接下来对《记金华的双龙洞》的讲解与分析。
　　二、加强教师引导，保证学生合作学习的正确方向
　　在开展语文课堂合作学习的时候，要明确合作探究学习并不是不需要老师，而是需要老师起到一个掌控全局的作用，引导学生朝着正确的方向去分析和讨论。例如，在讲解《最大的麦穗》这一课时，教师可以在讲解完这一课的大概思路之后提出这样一个问题：“这篇课文所要表达的中心思想是什么？”在学生进行讨论的时候大多数学生只会表达出一些较为浅显的意思，如，“科学的作用是伟大的以及科学的影响是巨大的”。那么在这个时候，就需要教师的指导作用，引导学生去深入地理解《最大的麦穗》这篇课文的中心思想，也就是“学习科学精神、发扬科学精神，用科学精神来指导学习生活”。除此之外，教师还要尽可能地带领学生把这些科学精神的具体内容总结概括出来，才算是完成了本课的教学目标。通过上述案例可以看出，教师在语文课堂合作学习中的作用是不可忽视的，他能将学生的合作学习和讨论合作控制在一个适度的范围之内，帮助学生真正地利用好合作学习模式，取得语文学习的进步。而且教师在这个合作学习中起到了一个把握学生讨论方向的作用，防止小学生出现浪费课上时间去讨论一些与语文知识无关的内容的现象，保证小学生的课堂学习效率。
　　三、开展竞赛模式，促进学生合作学习的高效率
　　开展竞赛模式，可以加强学生之间的竞争意识，使学生真正理解合作学习的内涵。这样，教师在语文课程教学中，就可以在开展合作学习的时候结合竞赛模式来提高学生的课堂学习效率，使学生把握住最为核心的知识。例如，在对《卢沟桥烽火》进行讲解的时候，教师可以设置这样一个问题：“选择你认为《卢沟桥烽火》中最精彩的部分进行背诵，每组选择出一个代表进行比赛”。通过这样的要求设置，合作小组成员就会各自选择出自己认为最为精彩的部分，然后在小组内部进行背诵比赛，最后选择出一个最优秀的同学代表小组去参加全班的比赛。而在这个过程中，学生既发挥了合作精神，又理解了竞争的内涵，即竞争往往不是为了打败其他人，而是为了更好地提升自己。此外，教师通过这个比赛也可以了解学生学习的不足之处，方便给与这些学生更多的指导。在学习《卢沟桥烽火》的过程中，教师还要告诉学生一些基本的抗日知识，通过对这些知识的讲解，帮助学生在心中树立一种崇高的信仰，这也是小学语文教学目标的要求。
　　总之，教师必须重视合作学习在小学语文课程中的重要性，而且教师还要不断地结合实际来探讨出更多的创新合作模式，进而改善课堂教学方式。课堂不只是教师的课堂，也不只是学生的课堂，而是教师和学生之间共同打造的语文教学课堂。这就需要教师在小学语文课堂中，充分发挥合作探究的独特作用，采用独特的创新方式来改进教学方式，从而帮助小学生更好地提高学习效率。
　　参考文献：
　　[1]陈建伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）.
　　张秀金，教师，现居江苏邳州。