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顺应课改发展的新形势，积极全面地推行高效课堂教学模式改革是每个高中老师必须做到的。课堂教学的高效性是每个教师孜孜以求的，是学校、家庭、社会的希望。什么是课堂教学的高效性？如何才能实现课堂教学高效性？种种问题都值得我们深思。
一
课堂教学的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的高效性有三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著；体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。我认为要提高高中语文课堂教学效率主要从以下方面入手。
（一）教师要转变教学观念和教学方式
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师转变观念，进而转变教师的教学方式，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。央视《实话实说》崔永元的连珠妙语，《艺术人生》朱军的微笑和真情，都营造了和谐愉悦的氛围。教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以引发学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。
作为“主持人”，要给学生思考提供条件。教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准提出：“不再刻意追求语文知识的系统和完整。”如《烛之武退秦师》一文，课本中关于《左传》的背景及有关“文学常识”自然要备，还可以涉及“春秋无义战”、“春秋笔法”、“微言大义”等内容，谈写作手法、“皮里春秋”、处事方式、言语技巧等。教师的丰厚底蕴及备课深入挖掘，可以让学生开阔视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给予学生深刻影响，提升语文课的品位，增强语文课堂教学的趣味性。
让学生带着求学的欲望去探索，去获取知识，去创新，去实践，教师要做好课堂“主持人”。
（二）教师备课要充分备学生
不少教师在备课时，习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不研究学生对所教内容的掌握情况，不研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
（三）建立师生间的默契
要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生当做主体是打造高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，则一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲，学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生成了表演的道具，这样的课堂是不会有效率可言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂教学效果肯定不佳，更别说高效。
（四）研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，如果教师所提的问题是无效问题、假问题、无价值问题，就耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
例如讲解鲁迅先生《拿来主义》的“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎樣才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，能启发学生对“拿来主义”有逐层深入的了解。
（五）加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
（六）培养学生良好的学习习惯
学生的习惯影响课堂教学效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法，培养一些良好的学习习惯，对课堂教学很有帮助。如课前学生会自觉地、充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。
二
在提高课堂教学有效性的过程中要注意以下几点：
（一）高效的课堂是自主的课堂不是自由的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师对讲解时间的调控力度加大了。学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而大大提高积极性，效率高，效果好。自主的课堂上不能是那种自由的、散漫的、顺其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂。
良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。如：在教学《雷雨》一课时，通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象，把学生带入课文情境。学生在课堂上全身心地投入，而教师只是在一旁略作调控，把学习全过程交给学生，让学生自主质疑、感受、表演。
（二）高效的课堂是展示的课堂不是演戏的课堂
课堂是学生自主学习的舞台，也是学生展示的舞台。好学生就是在不断的表扬中，不断的“出人头地”中，不断的自我感觉良好中成长起来的。后进生是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其如此，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。
（三）高效的课堂是差异的课堂不是排斥后进生的课堂
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，参观时在各班均没有发现“差生”，就是没有看到许多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂之外的学生。他们人人都在自学，参与研讨，进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在引导学生展示时，更多地关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
一
课堂教学的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的高效性有三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间要少；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩要显著；体验，所伴随或生发的心理感受要深刻。通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，使学生能够在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。新课程背景下的高效的课堂教学，不是对传统的课堂教学的简单否定，而应该是对传统课堂教学的扬弃。我认为要提高高中语文课堂教学效率主要从以下方面入手。
（一）教师要转变教学观念和教学方式
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师转变观念，进而转变教师的教学方式，逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
教师可以把自己定位为课堂的“导演”和“主持人”，营造宽松的课堂氛围，而不是过去课堂的“主演”，一讲到底。央视《实话实说》崔永元的连珠妙语，《艺术人生》朱军的微笑和真情，都营造了和谐愉悦的氛围。教师的语言需要具有启发性，富有智慧，最好有点幽默，“一石激起千层浪”，像主持人一样，一句话可以引发学生强烈的共鸣，有一股说的欲望或冲动。
作为“主持人”，要给学生思考提供条件。教师要为学生“备知识”，充分占有资料，备“知识的呈现形式”。这里的知识不能是孤立静态的知识，新课程标准提出：“不再刻意追求语文知识的系统和完整。”如《烛之武退秦师》一文，课本中关于《左传》的背景及有关“文学常识”自然要备，还可以涉及“春秋无义战”、“春秋笔法”、“微言大义”等内容，谈写作手法、“皮里春秋”、处事方式、言语技巧等。教师的丰厚底蕴及备课深入挖掘，可以让学生开阔视野。这种辐射式甚至有点漫谈式的教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给予学生深刻影响，提升语文课的品位，增强语文课堂教学的趣味性。
让学生带着求学的欲望去探索，去获取知识，去创新，去实践，教师要做好课堂“主持人”。
（二）教师备课要充分备学生
不少教师在备课时，习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不研究学生对所教内容的掌握情况，不研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
（三）建立师生间的默契
要想高效率地上好课，没有学生的“配合”，是不可能做到的。这里讲求的是师生间的默契和互动。在课堂上，把学生当做主体是打造高效课堂的首要条件，如果摆不正这个位置，则一切都是空的。经常在听课时看到教师在激情四射地讲，学生在下面麻木地应和，这样的课仅仅是教师的表演而已，学生成了表演的道具，这样的课堂是不会有效率可言的，最多是教师表演的好坏，而学生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，课堂教学效果肯定不佳，更别说高效。
（四）研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，如果教师所提的问题是无效问题、假问题、无价值问题，就耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
例如讲解鲁迅先生《拿来主义》的“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎樣才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，能启发学生对“拿来主义”有逐层深入的了解。
（五）加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
（六）培养学生良好的学习习惯
学生的习惯影响课堂教学效率。教师应在平时教学中，向学生讲解传授一些必要的方法，培养一些良好的学习习惯，对课堂教学很有帮助。如课前学生会自觉地、充分地预习，那么在课堂教学中就会节约很多时间，效率也就提高了。
二
在提高课堂教学有效性的过程中要注意以下几点：
（一）高效的课堂是自主的课堂不是自由的课堂
在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师对讲解时间的调控力度加大了。学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而大大提高积极性，效率高，效果好。自主的课堂上不能是那种自由的、散漫的、顺其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂。
良好的课堂教学秩序是教学有效性的重要保障。教师必须明确自己的任务导向，把课堂教学组织好，把有限的课堂教学时间尽最大限度地应用于“实际内容的教学”。如：在教学《雷雨》一课时，通过感受雷雨前、雷雨时和雷雨后不同的景象，把学生带入课文情境。学生在课堂上全身心地投入，而教师只是在一旁略作调控，把学习全过程交给学生，让学生自主质疑、感受、表演。
（二）高效的课堂是展示的课堂不是演戏的课堂
课堂是学生自主学习的舞台，也是学生展示的舞台。好学生就是在不断的表扬中，不断的“出人头地”中，不断的自我感觉良好中成长起来的。后进生是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其如此，才能体现学生个性，尽其所长。演戏重在“演”，只重形式不重实效，取悦观众，华而不实。
（三）高效的课堂是差异的课堂不是排斥后进生的课堂
有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，参观时在各班均没有发现“差生”，就是没有看到许多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂之外的学生。他们人人都在自学，参与研讨，进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在引导学生展示时，更多地关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。