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摘要：小学音乐学科和其它学科相比具有自身的特殊性，其重点在于让学生对音乐作品产生情感体验，在体验过程中获得音乐美感。对于小学中高年龄段的学生，体验式学习的应用，有利于激发学生对音乐学习的兴趣，从而更好的参与到音乐教学活动中。本文着重对体验式学习在小学中高年级音乐教学中的应用实践进行分享和交流。
关键字：体验式学习 小学音乐教学
一、体验式学习的概念
“体验式学习”是指学习者亲历种种活动，获得直接经验，同时能够获得自然体验、职场体验、社会服务体验等各种体验的学习方式。课程中的“体验式学习”指的是学生通过生活体验和体验性活动进行知识建构的学习方法。而实施“体验式学习”是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的教学活动，个体经历知识的形成，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
相较于其他学科而言，音乐教学的核心素养是审美体验。音乐塑造的美、音乐传达的情感是无法靠讲授、告知而感受到的，要实现有意义的音乐学习，唯一的途径就是让学生参与实践、亲身体验，沉浸于音乐中自主学习、自我成长，获得对音乐的直接经验和情感体验，对于学生音乐兴趣的激发和音乐情感思维的形成具有非常重要的作用。
二、體验式学习对小学中高年级音乐教学带来的变化
1.教学方式多“花样”
传统的小学音乐教学大多采用较为单一的教学方式，学生常常处于被动接受的状态，而随着年龄的长大，中高年级学生学习音乐的兴趣并没有随着年龄的增长还递增。体验式学习的运用可以让学生从不同的角度思考音乐学习内容，借助创新式的方式对教学内容的内在意蕴进行体验，灵活多变的教学方式，不仅满足学生学习需求，更加快教学方式的创新变革。
2.学生参与多“自然”
运用体验式学习，通过教师的优化设计和完善标准，可以激发学生学习的兴趣，让平时不热衷音乐学习或不善于表达的同学在音乐作品体验中产生学习的兴趣，由被动学习转变为主动探究，从而提高学生的音乐素养和学习效率。
三、体验式学习应用于小学音乐中高年级教学中的形式
在小学音乐教学中，面对生活阅历尚浅，经验积累较少，处于从思维到抽象逻辑思维的过渡阶段的小学生;处于从对音乐课越来越“不感冒”的中高年龄段的小学生，教师如何开展“体验式学习”，如何在音乐教学中激发和引导学生对音乐与情感的审美体验的过程，让疲于主课学习的学生主动积极地参与音乐实践，我认为可以从以下几个方面着手。
（一）运用“体验式学习”，注重音乐听觉体验
音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。
1.歌唱教学中，引导学生静心聆听
小学生，尤其是中高年龄段学生，对于学习教材中的歌曲似乎没那么感兴趣。每当学习一首新歌时，不是被迫营业式的随便动动嘴皮子，就是释放情绪般的瞎唱。尽管后者这种积极和表现欲我们不能过度打击，但是，没有经过任何的学习，仅凭一时兴起的跟唱，这演唱的准确度可想而知。人们总是更乐于重复熟悉的东西，孩子也不例外。错误的演唱一旦形成，便很难改正，因此，教师此时应当及时地予以必要的引导，使学生积累正确的音乐记忆。
2.欣赏教学中，引导学生静心聆听
静心聆听音乐能唤起学生的情感。应让学生知道自己是一个欣赏者，作为“音乐的欣赏者”就要知道怎样做个文明的欣赏者，怎样能给自己，给他人创造比较好的音乐欣赏学习环境，最重要的就是静下心来倾听音乐。在课堂上，没有强求式的正襟危坐，而是找到自己觉得较舒适、放松的坐姿来感受音乐，享受一次音乐之旅。
（二）运用“体验式学习”，围绕音乐体验情感
音乐体验式学习强调从“体验”出发实施“音乐知识”。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐的审美特征，引导学生参与到音乐活动中，主动地去体验、理解、探索，才能真正理解和掌握音乐知识和技能，才能呈现对音乐的欣赏和创造。这是一次教师和学生共同完成的经验，享受音乐美的教学过程。
作为一名音乐教师，有责任让学生知道如何体验音乐、感受音乐，让他们的感受得到释放和共鸣，从而真正地去喜爱、了解音乐。
1.巧用情境，营造氛围
在歌唱教学中，创设歌曲相关的情景和环境，渲染音乐气氛，激发学生学习音乐的兴趣，是促进学生参与体验音乐的行之有效的方法。如歌曲《勤快人和懒人》的教学中，创设了一个与教学内容及单元的主题“劳动”相吻合的情境——“厨房”作为整个教学的开始。通过老师角色的扮演和多媒体的出示，把学生引入到“厨房”这个情境中来，随后展开对这首厨房歌曲的教学。
又如：五年级的歌唱教学《摇船调》，从创编劳动号子，到分组为自己的船只取名，再来学唱客家特色的民谣，自始至终都沉浸在“摇船”的氛围中，体验着劳动的欢愉。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”，学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。这种“未品其曲，先动其情”的方式，能触动学生内心深处，发动他们的情绪想象，达到水乳交融的境界。在学唱这首歌曲时，学生会积极主动参与教学活动，能够用自然的声音，采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪，全身心地融入到音乐情感之中，保证教学目标的达成。
2.欣赏教学，心随身“动”
在欣赏教学中，根据学生的年龄特点、性格特点，以丰富多样的教学内容和教学形式，结合生活经验，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极参与，心随身动起来。
如在欣赏三年级的音乐作品《彩云追月》中，以听觉领先，在引发联想与想象中，让学生用肢体动作表现音乐情景：“云朵在快乐地朝着月亮慢慢向上，你能用动作来演一演吗？”邀请学生设计简单的动作演绎云朵追向月亮而去;“云朵除了不断地在向上追月，也会随风飘动。我们一起来学学飘动的小云朵吧。”根据男女生的特点设计不同的律动动作;当完整聆听这一乐段时，邀请女同学演绎慢慢飞向月亮的云彩，请男同学在你的座位上演绎随风飘动的小云朵，老师来扮演月亮，师生一同来表演彩云追月。从静态的感受到动态的外化，从而表现出对音乐的体验，再现音乐形象。没想到平日里那些不屑的“小家伙们”也能有了“尝鲜”的勇气，这样的“聆听”，成为了音乐体验式学习的独特景观。 3.投其所好，收获惊喜
尝试“脱离”教材，选择合适的内容，拓宽学生审美情趣的途径，激发学习的热情。
教授《新疆是个好地方》时，没有一味的地介绍新疆音乐的节奏，而是就地取材，利用学生自己的书本、笔盒、女孩身上的小饰物等，引导学生利用一切可利用的工具敲打节奏。，这下真是get到他们感兴趣的东西了，于是一次特别的“乐器“表演深入人心。更让学生们发现这些平时生活中随处可见的物品，还可以是“乐器”，真是应了老师常说的一句话：“生活中处处有音乐！”
当然，有时将中高年龄段学生喜欢的流行歌曲作为拓展欣赏、对比欣赏，同样也能引起不小的共鸣。当然，更少不了教师适时的引导学生，从不同的角度去欣赏音乐，从不同的音乐体裁与表现方式去体验不同的音乐情感。使学生潜移默化地消除对教材音乐的排斥，逐步喜欢上不同类型的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中，享受音乐带来的美妙。
4.“开放”教学，快乐体验
将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，注重对学生情感的培养与调动，引导学生积极参与到音乐课堂的学习活动中，去创造、表现音乐。
歌曲《猫虎歌》的教学尤为印象深刻：第二课时中，教师抛出挑战任务，邀请学生根据歌词“森林之王你服不服”展开音响故事《猫与虎》的创编，学生分组领取自己胜任的创编任务。可以担任小乐手，选用合适的打击乐器创编两小节节奏型，分别表现小猫和老虎的形象;也可以扮演猫或虎，创编两者之间三四句对话，配上相应的语气和动作;还可以负责为小组表演设计相应的场景等等，整个过程就是对音乐的体验。在创编表演实践中，还可以通过交流、互评，逐步扩大学生的参与面，培养学生感受、体验、表现音乐的能力，激发审美与情感，获取积累情感体验。
也要强调的是：对创编的内容要有所选择，不宜随意创编，要把握好度，掌握好分寸，要符合学生的实际能力，不可勉强，更不可误导。在教学中，组织学生进行一些创编活动本无可厚非，组织和引导得当才是教学中的一种创意和亮点。
5.以“梦”为马，星辰生“花”
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学实践时，教师根据教材的内容，以点拨为主的方式引导学生通过细心的倾听和细致的体验音乐作品，展开想象，产生丰富的联想和体验，更能在课堂中进行师生间的探讨与交流。
欣赏钢琴独奏版本的《牧童短笛》，在水墨动画短片导入中，引领学生展开联想，一起同开启乡村之旅。这时，学生们兴致盎然，思维一下子被打开了。从描绘一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童骑在牛背上，在田野里纵情对歌的画面;到通过节奏、速度的变化想象出两个牧童在田野里追逐嬉戏的场景，再根据重复变化再现的表现形式，勾画出暮色降临，两个小牧童重新坐在牛背上，慢慢赶着牛回家，最后那不绝如缕的笛声和袅袅炊烟的农家小屋一起融入宁静的夜空。一堂课下来，学生充分发挥了艺术想象力，陶醉在音乐中，享受着音乐带来的无限乐趣。
四、应用体验式学习的注意事项
体验式学习充分重视学生在课堂教学中的参与度，可以更好的激发出学生的创作热情。当然，在具体实践时，也有一些注意事项：
1.营造平等的教学环境
对于中高年龄段的小学生来说，营造轻松、平等的环境有助于其更好的参加到音乐教学中，在平等的氛围中学生可以更好的参加到教师的音乐互动安排中，从而拉近教师与学生之间的距离，注意在该过程中教师和学生之间必须是平等互助的关系，在这样的课堂教学环境中，教师的音乐活动安排才能从最大程度上发挥出价值，以合作共同进步为前提进行音乐课程讲授，这才能真正实现小学中高年级音乐教学的目的。
2.实施循序渐进的方式
教师引导学生去学习、体验的过程，每一步都需要有所考虑，不是重复不变的机械练习，应是随着教学深入不断层层推进，教师需围绕所体验的音乐要素设计体验过程，让体验程度不断深化，才能实现音乐能力的形成。就像学唱一首歌曲，每一次演唱的形式可以多样，教师范唱、师生对唱、小组演唱、个别演唱，但每一遍演唱所达到的目标应该有所不同。
3.选择合适的体验形式
虽然体验式学习，能够使学生更好地感受到音乐的力量，更加深入地赏析音乐当中的内涵以及想要表达的情感，学生的审美能力和在音乐上的创造力也会有所提升，但是也不能为了体验而体验。所以深度理解作品是教师进行体验式学习的立足点，抓住教学内容的音乐要素，选择适合的活动引领学生一起体验和感受。
4.预留创作的体验空间
音乐实践过程中，学生通过教师的引领，积极参与，展开想象，尝试创作与表现，形成对音乐的感受和理解。同时，教师也要给学生留有想象和创作的空间，将主动体验和被引领相结合，而不是全盘付出，捆绑思维，尽量从学生的角度，在模仿的基础上，提高创作能力，把更广阔的空间留给音乐与学生。
五、总结
综上所述，在小学中高年级音乐教学中引入体验式学习，能够让學生在学习时处在一个轻松、和谐的学习氛围中，教师根据小学生身心发展规律和审美心理特征，巧用现代化多媒体教学手段营造氛围，以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，积极组织指导学生自由地、主动地参与丰富的音乐实践活动。通过学生自身体验，交流和互动，收获学习成果。为学生学习音乐、热爱音乐、享受音乐打下良好的基础。为了在小学中高年级音乐教学中发挥出体验式学习的作用，教师也必须要结合学生的具体情况，以教材作为核心，制定出一些有针对性的音乐学习策略，这样才能够全面地提高学生的音乐学习效果，为构建高效音乐课堂做好充分准备。
参考文献：
[1]徐慧琴 音乐课堂体验式学习理论与实践 上海音乐出版社
[2]杨丽苏 新课程音乐教学法 音乐课堂教学方法与实践 西南师范大学出版社
[3]徐慧琴 新课程小学音乐教学课例与评析 上海音乐出版社
上海市福山证大外国语小学 夏如花
关键字：体验式学习 小学音乐教学
一、体验式学习的概念
“体验式学习”是指学习者亲历种种活动，获得直接经验，同时能够获得自然体验、职场体验、社会服务体验等各种体验的学习方式。课程中的“体验式学习”指的是学生通过生活体验和体验性活动进行知识建构的学习方法。而实施“体验式学习”是指学生在教师的组织、引导和合作下，在一定的情境下，参与特定的教学活动，个体经历知识的形成，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
相较于其他学科而言，音乐教学的核心素养是审美体验。音乐塑造的美、音乐传达的情感是无法靠讲授、告知而感受到的，要实现有意义的音乐学习，唯一的途径就是让学生参与实践、亲身体验，沉浸于音乐中自主学习、自我成长，获得对音乐的直接经验和情感体验，对于学生音乐兴趣的激发和音乐情感思维的形成具有非常重要的作用。
二、體验式学习对小学中高年级音乐教学带来的变化
1.教学方式多“花样”
传统的小学音乐教学大多采用较为单一的教学方式，学生常常处于被动接受的状态，而随着年龄的长大，中高年级学生学习音乐的兴趣并没有随着年龄的增长还递增。体验式学习的运用可以让学生从不同的角度思考音乐学习内容，借助创新式的方式对教学内容的内在意蕴进行体验，灵活多变的教学方式，不仅满足学生学习需求，更加快教学方式的创新变革。
2.学生参与多“自然”
运用体验式学习，通过教师的优化设计和完善标准，可以激发学生学习的兴趣，让平时不热衷音乐学习或不善于表达的同学在音乐作品体验中产生学习的兴趣，由被动学习转变为主动探究，从而提高学生的音乐素养和学习效率。
三、体验式学习应用于小学音乐中高年级教学中的形式
在小学音乐教学中，面对生活阅历尚浅，经验积累较少，处于从思维到抽象逻辑思维的过渡阶段的小学生;处于从对音乐课越来越“不感冒”的中高年龄段的小学生，教师如何开展“体验式学习”，如何在音乐教学中激发和引导学生对音乐与情感的审美体验的过程，让疲于主课学习的学生主动积极地参与音乐实践，我认为可以从以下几个方面着手。
（一）运用“体验式学习”，注重音乐听觉体验
音乐是诉诸于听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径。音乐课堂实践证明：学生只有学会聆听音乐，才能更好地表现音乐、创造音乐。
1.歌唱教学中，引导学生静心聆听
小学生，尤其是中高年龄段学生，对于学习教材中的歌曲似乎没那么感兴趣。每当学习一首新歌时，不是被迫营业式的随便动动嘴皮子，就是释放情绪般的瞎唱。尽管后者这种积极和表现欲我们不能过度打击，但是，没有经过任何的学习，仅凭一时兴起的跟唱，这演唱的准确度可想而知。人们总是更乐于重复熟悉的东西，孩子也不例外。错误的演唱一旦形成，便很难改正，因此，教师此时应当及时地予以必要的引导，使学生积累正确的音乐记忆。
2.欣赏教学中，引导学生静心聆听
静心聆听音乐能唤起学生的情感。应让学生知道自己是一个欣赏者，作为“音乐的欣赏者”就要知道怎样做个文明的欣赏者，怎样能给自己，给他人创造比较好的音乐欣赏学习环境，最重要的就是静下心来倾听音乐。在课堂上，没有强求式的正襟危坐，而是找到自己觉得较舒适、放松的坐姿来感受音乐，享受一次音乐之旅。
（二）运用“体验式学习”，围绕音乐体验情感
音乐体验式学习强调从“体验”出发实施“音乐知识”。在教学中，强调音乐的情感体验，根据音乐的审美特征，引导学生参与到音乐活动中，主动地去体验、理解、探索，才能真正理解和掌握音乐知识和技能，才能呈现对音乐的欣赏和创造。这是一次教师和学生共同完成的经验，享受音乐美的教学过程。
作为一名音乐教师，有责任让学生知道如何体验音乐、感受音乐，让他们的感受得到释放和共鸣，从而真正地去喜爱、了解音乐。
1.巧用情境，营造氛围
在歌唱教学中，创设歌曲相关的情景和环境，渲染音乐气氛，激发学生学习音乐的兴趣，是促进学生参与体验音乐的行之有效的方法。如歌曲《勤快人和懒人》的教学中，创设了一个与教学内容及单元的主题“劳动”相吻合的情境——“厨房”作为整个教学的开始。通过老师角色的扮演和多媒体的出示，把学生引入到“厨房”这个情境中来，随后展开对这首厨房歌曲的教学。
又如：五年级的歌唱教学《摇船调》，从创编劳动号子，到分组为自己的船只取名，再来学唱客家特色的民谣，自始至终都沉浸在“摇船”的氛围中，体验着劳动的欢愉。
叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”，学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。这种“未品其曲，先动其情”的方式，能触动学生内心深处，发动他们的情绪想象，达到水乳交融的境界。在学唱这首歌曲时，学生会积极主动参与教学活动，能够用自然的声音，采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪，全身心地融入到音乐情感之中，保证教学目标的达成。
2.欣赏教学，心随身“动”
在欣赏教学中，根据学生的年龄特点、性格特点，以丰富多样的教学内容和教学形式，结合生活经验，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极参与，心随身动起来。
如在欣赏三年级的音乐作品《彩云追月》中，以听觉领先，在引发联想与想象中，让学生用肢体动作表现音乐情景：“云朵在快乐地朝着月亮慢慢向上，你能用动作来演一演吗？”邀请学生设计简单的动作演绎云朵追向月亮而去;“云朵除了不断地在向上追月，也会随风飘动。我们一起来学学飘动的小云朵吧。”根据男女生的特点设计不同的律动动作;当完整聆听这一乐段时，邀请女同学演绎慢慢飞向月亮的云彩，请男同学在你的座位上演绎随风飘动的小云朵，老师来扮演月亮，师生一同来表演彩云追月。从静态的感受到动态的外化，从而表现出对音乐的体验，再现音乐形象。没想到平日里那些不屑的“小家伙们”也能有了“尝鲜”的勇气，这样的“聆听”，成为了音乐体验式学习的独特景观。 3.投其所好，收获惊喜
尝试“脱离”教材，选择合适的内容，拓宽学生审美情趣的途径，激发学习的热情。
教授《新疆是个好地方》时，没有一味的地介绍新疆音乐的节奏，而是就地取材，利用学生自己的书本、笔盒、女孩身上的小饰物等，引导学生利用一切可利用的工具敲打节奏。，这下真是get到他们感兴趣的东西了，于是一次特别的“乐器“表演深入人心。更让学生们发现这些平时生活中随处可见的物品，还可以是“乐器”，真是应了老师常说的一句话：“生活中处处有音乐！”
当然，有时将中高年龄段学生喜欢的流行歌曲作为拓展欣赏、对比欣赏，同样也能引起不小的共鸣。当然，更少不了教师适时的引导学生，从不同的角度去欣赏音乐，从不同的音乐体裁与表现方式去体验不同的音乐情感。使学生潜移默化地消除对教材音乐的排斥，逐步喜欢上不同类型的音乐，让学生在轻松愉快的氛围中，享受音乐带来的美妙。
4.“开放”教学，快乐体验
将音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，注重对学生情感的培养与调动，引导学生积极参与到音乐课堂的学习活动中，去创造、表现音乐。
歌曲《猫虎歌》的教学尤为印象深刻：第二课时中，教师抛出挑战任务，邀请学生根据歌词“森林之王你服不服”展开音响故事《猫与虎》的创编，学生分组领取自己胜任的创编任务。可以担任小乐手，选用合适的打击乐器创编两小节节奏型，分别表现小猫和老虎的形象;也可以扮演猫或虎，创编两者之间三四句对话，配上相应的语气和动作;还可以负责为小组表演设计相应的场景等等，整个过程就是对音乐的体验。在创编表演实践中，还可以通过交流、互评，逐步扩大学生的参与面，培养学生感受、体验、表现音乐的能力，激发审美与情感，获取积累情感体验。
也要强调的是：对创编的内容要有所选择，不宜随意创编，要把握好度，掌握好分寸，要符合学生的实际能力，不可勉强，更不可误导。在教学中，组织学生进行一些创编活动本无可厚非，组织和引导得当才是教学中的一种创意和亮点。
5.以“梦”为马，星辰生“花”
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学实践时，教师根据教材的内容，以点拨为主的方式引导学生通过细心的倾听和细致的体验音乐作品，展开想象，产生丰富的联想和体验，更能在课堂中进行师生间的探讨与交流。
欣赏钢琴独奏版本的《牧童短笛》，在水墨动画短片导入中，引领学生展开联想，一起同开启乡村之旅。这时，学生们兴致盎然，思维一下子被打开了。从描绘一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童骑在牛背上，在田野里纵情对歌的画面;到通过节奏、速度的变化想象出两个牧童在田野里追逐嬉戏的场景，再根据重复变化再现的表现形式，勾画出暮色降临，两个小牧童重新坐在牛背上，慢慢赶着牛回家，最后那不绝如缕的笛声和袅袅炊烟的农家小屋一起融入宁静的夜空。一堂课下来，学生充分发挥了艺术想象力，陶醉在音乐中，享受着音乐带来的无限乐趣。
四、应用体验式学习的注意事项
体验式学习充分重视学生在课堂教学中的参与度，可以更好的激发出学生的创作热情。当然，在具体实践时，也有一些注意事项：
1.营造平等的教学环境
对于中高年龄段的小学生来说，营造轻松、平等的环境有助于其更好的参加到音乐教学中，在平等的氛围中学生可以更好的参加到教师的音乐互动安排中，从而拉近教师与学生之间的距离，注意在该过程中教师和学生之间必须是平等互助的关系，在这样的课堂教学环境中，教师的音乐活动安排才能从最大程度上发挥出价值，以合作共同进步为前提进行音乐课程讲授，这才能真正实现小学中高年级音乐教学的目的。
2.实施循序渐进的方式
教师引导学生去学习、体验的过程，每一步都需要有所考虑，不是重复不变的机械练习，应是随着教学深入不断层层推进，教师需围绕所体验的音乐要素设计体验过程，让体验程度不断深化，才能实现音乐能力的形成。就像学唱一首歌曲，每一次演唱的形式可以多样，教师范唱、师生对唱、小组演唱、个别演唱，但每一遍演唱所达到的目标应该有所不同。
3.选择合适的体验形式
虽然体验式学习，能够使学生更好地感受到音乐的力量，更加深入地赏析音乐当中的内涵以及想要表达的情感，学生的审美能力和在音乐上的创造力也会有所提升，但是也不能为了体验而体验。所以深度理解作品是教师进行体验式学习的立足点，抓住教学内容的音乐要素，选择适合的活动引领学生一起体验和感受。
4.预留创作的体验空间
音乐实践过程中，学生通过教师的引领，积极参与，展开想象，尝试创作与表现，形成对音乐的感受和理解。同时，教师也要给学生留有想象和创作的空间，将主动体验和被引领相结合，而不是全盘付出，捆绑思维，尽量从学生的角度，在模仿的基础上，提高创作能力，把更广阔的空间留给音乐与学生。
五、总结
综上所述，在小学中高年级音乐教学中引入体验式学习，能够让學生在学习时处在一个轻松、和谐的学习氛围中，教师根据小学生身心发展规律和审美心理特征，巧用现代化多媒体教学手段营造氛围，以丰富的教学内容和生动活泼的教学形式，积极组织指导学生自由地、主动地参与丰富的音乐实践活动。通过学生自身体验，交流和互动，收获学习成果。为学生学习音乐、热爱音乐、享受音乐打下良好的基础。为了在小学中高年级音乐教学中发挥出体验式学习的作用，教师也必须要结合学生的具体情况，以教材作为核心，制定出一些有针对性的音乐学习策略，这样才能够全面地提高学生的音乐学习效果，为构建高效音乐课堂做好充分准备。
参考文献：
[1]徐慧琴 音乐课堂体验式学习理论与实践 上海音乐出版社
[2]杨丽苏 新课程音乐教学法 音乐课堂教学方法与实践 西南师范大学出版社
[3]徐慧琴 新课程小学音乐教学课例与评析 上海音乐出版社
上海市福山证大外国语小学 夏如花