一年级的孩子刚刚进入学校，一切都还处于新鲜好奇的阶段，但是按《语文课程标准》的要求，学生却有着比较艰巨的识字任务。因此，培养学生的识字能力就尤为重要。而就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面，就谈谈这学期我在培养学生自主识字教学中的一些做法：
　　一、激发兴趣，让学生“乐”学
　　汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》教学的第一目标就是要让学生“早识字，多识字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在培养学生的识字兴趣时，我注意做到：1.创设轻松愉快的课堂氛围，创设一种民主平等和谐的师生关系，让学生敢于在课堂上畅所欲言; 2.运用直观的教具（像字词卡，头饰，实验演示，卡通图片等），现代化的教学手段（像电子白板的运用），使复杂、抽象的教学内容变得比较简单，明确和具体; 3.多表扬鼓励，使得学生的学习劲头十足。小孩子都喜欢被表扬，在口头表扬之外，给一个小小的物质奖励：一颗糖，一节花绳，一张种子卡。每学期在班级内开展识字大王的评选，选出五名优胜者，除了花朵贴的奖励之外，再以喜报形式告知家长。这些方法，激发了孩子们的识字兴趣，天天都有孩子来告诉我，他今天又认识了几个新字。
　　二、教给方法 ，让学生“会”学
　　识字教学如果不讲究方法，只让学生机械记忆，学生将产生厌倦心理，注意力难以集中。因此，识字教学要采用灵活多样的教学方法，更要鼓励学生采用适合自己的方法进行自主识字。在这一方面，我教给学生如下的方法：
　　1.象形识字法。如学习“山、水、鱼、月”等字时，把它们同具体的事物联系起来，加深印象。
　　2.会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。“日”和“月”原本就很亮，合起来就更加“明”亮。
　　3.替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来学习。如学习“请”字时，让学生先回忆“清、晴”字，让他们把“氵、日”换成“讠”，就是“请”。 再举一反三，换成“情”、“精”、“睛”、“蜻”等等，在比较中更容易掌握。
　　4.谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教“也”字，可编成：“有水可养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马走遍天下。”
　　5. 比较联系识字法。在生字中有许多相近的字，在学习时，让相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较：太阳只有一个，所以“日”里只有一横;眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
　　6.生活识字法。汉字在日常生活中随处可见，让学生走上大街识字，在游玩中识字，在班级活动中识字，发作业本识字……平时注意养成留意周围事物，学习生字的习惯。
　　除此之外，还有听读识字，联系上下文识字，我还把有关生字编成顺口溜或句子，让学生在特定的语境中寻字、辨字、读字、记字，加快了识字速度，提高了识字能力。
　　识字教学的方法很多，我们在教学过程中要善于发现、勤于总结，使好的方法为我所用，从而提高识字的效果。
　　三、引导评价，让学生“想”学
　　及时有效的评价，是培养学生自主识字能力的有力保证。评价时教师应把握激励性原则，使学生不仅乐识字，而且能识字、善识字，不断扩大自己的识字量。教学中，我为学生创设了“自主识字红旗展”，对学生在识字学习中的每一点进步或每一次出色表現，都及时给予相应的奖励。这一评价方式大大调动了学生识字的积极性，有些家长也积极参与进来，使学生自主识字的能力不断增强。
　　总之，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。他们会为认出新字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足和对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，语文教师应创造性地使用新教材，开发学生身边的汉字学习资源，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。