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[摘要]开放教育非常强调一切以学生为中心，但也不能忽视教师引导者和组织者的作用。应该从制定符合各地实际的发展规划、充分发挥开放教育资源、切实强化学习支持服务、教师角色的转变四个方面来推进，以实现教与学的再度整合。
[关键词]开放教育 教师 学生 教与学
开放教育中教与学分离的本质特征，决定了开放教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在开放教育中，由于教师和学生在时间和空间上的分离，这就导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下，学生的学习不能像面授课堂教学那样，按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课，得到教师直接、持续的学习指导。尽管开放教育中并不排斥短期的面授，但开放教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒介来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式，因此，以媒体为中介的交互是实现远程开放教育中教与学再度整合的关键过程。
一、制定符合各地实际的发展规划
我国是一个人口大国，又是一个发展中国家，国家的教育负担很重。开放教育不但要为边远贫困地区培养人才服务，也要为发达地区经济发展培养高素质人才服务。近期在发达地区已出现了高等教育大众化，岗位培训与继续教育普及化，市民素质教育社会化的趋势。如在上海居民家庭消费排序中，把教育排在第一位和第二位的达68.8%，居民希望子女接受高等教育的达89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大专占13.8%）。目前上海高中阶段（包括中专、职校和技校）普及率已达88.6%。远程教育在中心城市的功能应予重视和发展。其教育层次除高等专科教育外，应逐步加大本科教育的比重，并适当开设研究生教育。在非学历教育方面，针对中心城市人才对知识更新、技术更新为重要，就继续增加继续教育的比重，为构建和完善终身教育体系，充分发挥远程教育低投入、高产出、超时空、覆盖广的优势与作用。
二、充分发挥开放教育资源
目前，在世界上有十所在校生达到十万人以上的巨型大学，而它们全是远程教育开放大学。除广播电视大学外，清华大学、湖南大学等高校也举办了远程开放教育。远程开放大学都实施学分制，课程学习时间较长，甚至终身有效。它们采用选课制、导师制，提供学生学习支持服务，实施单科课程证书，多科课程组合的职业证书和学位课程的毕业文凭等多种证书制度，为有各种教育需求的学员提供多样的学习途径，有的远程大学还实施每年多次甚至随时按申请注册的入学制度和申请考试的考核制度，为执行不同学习计划与学习进度的学员提供极大的方便。目前，广播电视大学在远程教育方面也作了多方面的改革和尝试。如取消入学考试制度，实行学分制，延长学习时间（8年有效）实施一年两次申请注册入学制度，利用多种计算机媒体进行教学等。但在如何实现与普通高校之间，与中等学校之间（包括高中、中专、职技校）在教育资源，课程设置、学分通用、修学时间等到方面的合作还没有突破。发展远程教育必须充分利用现有教育资源，开展广泛的校际联系。如果我们教育的各个系统与层面之间能联合起来，深入有效地进行合作，那么我国的远程教育必将会焕发出无限的生命力，也必将在我国远程教育中发挥巨大作用。
三、切实强化学习支持服务
社会发展了，教育需求随之发生变化，学习需求大幅度增加，大大超越了传统学校教育的范畴，教育也就必然会突破传统的局限，出现与之相适应的新的形成。开放教育就是在这种学习需求的驱动下而产生的一种新的教育形式。开放教育作为一种学习手段，适用于各类教育。随着开放教育开放性内涵的不断扩大，开放教育学习者之间表现出越大越大差异性。他们有多重学习目的，有多种多样式的学习起点，有不同学习类型和思维类型并且学习中相当一部分是在职人员。这种差异性要求开放教育机构必须树立以学习者为主体的思想，构建完善的学生学习支持服务系统，组成完整的教学质量保证体系，为学习者创造良好的学习环境。学习支持服务系统是开放教育的核心动力机制，是造就终身学习者的基础。远程开放学习系统中，教育机构的教师应根据自己的知识和经验，按照学习者学习任务的性质和要求，向学习者提供可利用的各种资源，创设多种学习环境，帮助学习者制定学习方案、学习者则根据自己的知识和经验，以及学习任务的要求，从提供的学习资源，学习环境及学习方案中寻找适合自己方式和内容。通过学习者与教师之间的双向交流，教师可以根据学生的情况调整所提供的资源、环境和方案，为学习者提供最佳的组合。学习支持服务应该有多种选择，包括：提供对学生选择专业、课程、媒体、学习方法的指导；提供图书馆、网上阅览室、视听阅览室、咨询答疑等多方面学习条件；提供学习辅导、考试、学籍管理等多项服务。
四、教师角色的转变至关重要
长期以来，教师由于受传统教育思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”。以教师为中心、以教学为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动的接受者，被牢牢地禁锢在课堂的上学习书本知识，传统教育观也认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理。随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛的推广运用于教育，其对教育的影響的重大，也改变着教师的地位和作用。在新的形式下教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。
在远程开放教育研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。在不同的学习阶段，教师的作用也发生着变化：在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在研究实施阶段，主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者；在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。教师对学习过程的引导包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学知识的理解；启发学生自主探索、发现规律并掌握知识。此外，由于网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指导作用也非常重要。开放教育的学生不仅在学习过程中可以学到相关专业课程的知识，同时也可以在学习中提高自己的计算机操作水平，但是我校的有些学生在最初使用计算机登陆网络浏览教学资源的能力和水平有限，我们的教师在完成相应知识的讲解的同时给学生教授相关的计算机的操作知识，起到辅助学生学习的作用。这是教师在不断的完成自身角色转变过程的开始环节。随着学生技能的掌握，我校的教师又引导他们对知识进行更深入的学习，利用网络丰富的教学资源、进行课程的讨论答疑，教师在这其中不断地在完成着角色的转变。
参考文献：
[1]于海昌. 现代远程教育的现状、问题及对策[J]. 中国成人教育, 2003,（1）.
[2]纪河. 远程教育中成人学习特性的研究[J].中国远程教育,2004,（15）.
[3]严军.浅谈成人开放教育的“教”[J].山东电大学报,2004,（3）.
(作者单位：内蒙古广播电视大学）
[关键词]开放教育 教师 学生 教与学
开放教育中教与学分离的本质特征，决定了开放教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合。在开放教育中，由于教师和学生在时间和空间上的分离，这就导致了教学中教与学的时空分离。在师生时空分离情况下，学生的学习不能像面授课堂教学那样，按固定的时间表、在教室内直接听教师讲课，得到教师直接、持续的学习指导。尽管开放教育中并不排斥短期的面授，但开放教育中多数的学习行为和教学行为是通过媒介来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式，因此，以媒体为中介的交互是实现远程开放教育中教与学再度整合的关键过程。
一、制定符合各地实际的发展规划
我国是一个人口大国，又是一个发展中国家，国家的教育负担很重。开放教育不但要为边远贫困地区培养人才服务，也要为发达地区经济发展培养高素质人才服务。近期在发达地区已出现了高等教育大众化，岗位培训与继续教育普及化，市民素质教育社会化的趋势。如在上海居民家庭消费排序中，把教育排在第一位和第二位的达68.8%，居民希望子女接受高等教育的达89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大专占13.8%）。目前上海高中阶段（包括中专、职校和技校）普及率已达88.6%。远程教育在中心城市的功能应予重视和发展。其教育层次除高等专科教育外，应逐步加大本科教育的比重，并适当开设研究生教育。在非学历教育方面，针对中心城市人才对知识更新、技术更新为重要，就继续增加继续教育的比重，为构建和完善终身教育体系，充分发挥远程教育低投入、高产出、超时空、覆盖广的优势与作用。
二、充分发挥开放教育资源
目前，在世界上有十所在校生达到十万人以上的巨型大学，而它们全是远程教育开放大学。除广播电视大学外，清华大学、湖南大学等高校也举办了远程开放教育。远程开放大学都实施学分制，课程学习时间较长，甚至终身有效。它们采用选课制、导师制，提供学生学习支持服务，实施单科课程证书，多科课程组合的职业证书和学位课程的毕业文凭等多种证书制度，为有各种教育需求的学员提供多样的学习途径，有的远程大学还实施每年多次甚至随时按申请注册的入学制度和申请考试的考核制度，为执行不同学习计划与学习进度的学员提供极大的方便。目前，广播电视大学在远程教育方面也作了多方面的改革和尝试。如取消入学考试制度，实行学分制，延长学习时间（8年有效）实施一年两次申请注册入学制度，利用多种计算机媒体进行教学等。但在如何实现与普通高校之间，与中等学校之间（包括高中、中专、职技校）在教育资源，课程设置、学分通用、修学时间等到方面的合作还没有突破。发展远程教育必须充分利用现有教育资源，开展广泛的校际联系。如果我们教育的各个系统与层面之间能联合起来，深入有效地进行合作，那么我国的远程教育必将会焕发出无限的生命力，也必将在我国远程教育中发挥巨大作用。
三、切实强化学习支持服务
社会发展了，教育需求随之发生变化，学习需求大幅度增加，大大超越了传统学校教育的范畴，教育也就必然会突破传统的局限，出现与之相适应的新的形成。开放教育就是在这种学习需求的驱动下而产生的一种新的教育形式。开放教育作为一种学习手段，适用于各类教育。随着开放教育开放性内涵的不断扩大，开放教育学习者之间表现出越大越大差异性。他们有多重学习目的，有多种多样式的学习起点，有不同学习类型和思维类型并且学习中相当一部分是在职人员。这种差异性要求开放教育机构必须树立以学习者为主体的思想，构建完善的学生学习支持服务系统，组成完整的教学质量保证体系，为学习者创造良好的学习环境。学习支持服务系统是开放教育的核心动力机制，是造就终身学习者的基础。远程开放学习系统中，教育机构的教师应根据自己的知识和经验，按照学习者学习任务的性质和要求，向学习者提供可利用的各种资源，创设多种学习环境，帮助学习者制定学习方案、学习者则根据自己的知识和经验，以及学习任务的要求，从提供的学习资源，学习环境及学习方案中寻找适合自己方式和内容。通过学习者与教师之间的双向交流，教师可以根据学生的情况调整所提供的资源、环境和方案，为学习者提供最佳的组合。学习支持服务应该有多种选择，包括：提供对学生选择专业、课程、媒体、学习方法的指导；提供图书馆、网上阅览室、视听阅览室、咨询答疑等多方面学习条件；提供学习辅导、考试、学籍管理等多项服务。
四、教师角色的转变至关重要
长期以来，教师由于受传统教育思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”。以教师为中心、以教学为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动的接受者，被牢牢地禁锢在课堂的上学习书本知识，传统教育观也认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理。随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛的推广运用于教育，其对教育的影響的重大，也改变着教师的地位和作用。在新的形式下教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者转变为“导”学习者。
在远程开放教育研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。在不同的学习阶段，教师的作用也发生着变化：在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在研究实施阶段，主要转向学习辅导者、学习支持者和意志激励者；在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。教师对学习过程的引导包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学知识的理解；启发学生自主探索、发现规律并掌握知识。此外，由于网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指导作用也非常重要。开放教育的学生不仅在学习过程中可以学到相关专业课程的知识，同时也可以在学习中提高自己的计算机操作水平，但是我校的有些学生在最初使用计算机登陆网络浏览教学资源的能力和水平有限，我们的教师在完成相应知识的讲解的同时给学生教授相关的计算机的操作知识，起到辅助学生学习的作用。这是教师在不断的完成自身角色转变过程的开始环节。随着学生技能的掌握，我校的教师又引导他们对知识进行更深入的学习，利用网络丰富的教学资源、进行课程的讨论答疑，教师在这其中不断地在完成着角色的转变。
参考文献：
[1]于海昌. 现代远程教育的现状、问题及对策[J]. 中国成人教育, 2003,（1）.
[2]纪河. 远程教育中成人学习特性的研究[J].中国远程教育,2004,（15）.
[3]严军.浅谈成人开放教育的“教”[J].山东电大学报,2004,（3）.
(作者单位：内蒙古广播电视大学）