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【摘要】 走工学结合的道路已成为高职课程教学的主导思想。是否能够在英语教学中也引入工学结合本身，目前也存在着争论。不难看出，探索高职英语教学模式的创新道路仍十分艰苦。与传统课堂教学不同，情景教学不但应激发起学生的学习情绪，在整个教学环节中学生还是直接的参与主体。在进行应用时须满足：校本原则、后向原则和前向原则。
【关键词】 高职 情景教学法 模式构建
所谓“情景教学法”可以理解为，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。那么情景教学法能否应用于高职英语课堂呢。关于这一问题，也就构成了本文立论的出发点。
从现有文献资料中可以看出，走工学结合的道路已成为高职课程教学的主导思想。然而，在具体的手段构建上却存在着诸多挑战。首先，如何模仿岗位情景进行英语教学，便面临着时间和场地上的限制。与此同时，是否能够在英语教学中也引入工学结合本身，目前也存在着争论。不难看出，探索高职英语教学模式的创新道路仍十分艰苦。
本文首先对情景教学法应用的可行性进行分析；在此基础上，提炼出实施教学的原则导向。最后，具体探讨应用模式。
一、高职英语情景教学法应用的可行性分析
不可否认，当前涉及情景教学法的英语教学实践还未完全展开。因此，可以借助的实践反馈信息还不多见。从而，以下主要从逻辑推演的角度进行可行性分析。
1.1 情景教学法的情景内容分析
根据上文的概念界定可知，情景的设计应能激发起学生的学习情绪。把握这一点后，就需要回答一个问题：怎样的情景内容能引起学生的关切，并显著增强他们的参与度呢？根据笔者与学生的交流，发现以下两个方面能引起他们的关注。
1.1.1与就业有关的情景内容。通过与学生交流，他们普遍关心未来的就业问题，尽管他们此时仍处于一年级。因此，课堂中涉及到与就业有关的话题，都能引起他们的兴趣与重视。笔者就在思考，能否将就业面试情景引入到英语教学之中呢，以及可否也将职场中同事之间的日常交流情景也一同引入。当然，这可能只对学生的英语口语和听力起到明显效果，但这也正是他们英语应用能力的集中体现。
1.1.2与职位有关的情景内容。现在的学生普遍具有成功的强烈愿望，这也表现在对自己未来工作成绩上的期望。为此，抓住这一点便可以将知识再造、优化的必要性传递给学生，从而以在职学习的情景增强他们对文献阅读的热情。
1.2 情景教学法的时间要求分析
目前，大部分高职院校只在大学一年级开设了两学期的公外课程。其中，每周一般控制在4课时，且以两课时为单位连堂教学。面对这样的时间要求，笔者指出：可以将情景教学法作为某一版块的教学方法来应用（如，写作、口语），而基于目前的教学大环境来说，仍以普通教学形式为主导较为可行。
1.3 情景教学法的场地约束分析
情景教学法中的“情景”表明，一定的场地是实施该教学的必备要件。同行们会说，那教室便应是实施该教学法的场地。实则不然，目前大部分高职教室内的课桌和椅子是固定的，这就妨碍了具体情景的布置。为此，笔者指出：可以在任务型教学模式的基础上，充分挖掘各系的实训室资源。
通过以上三个方面的分析，在现有高职院校的教育资源范围内，是能够实施情景教学法的。
二、分析基础上的教学原则探讨
与传统课堂教学不同，情景教学不但应激发起学生的学习情绪，在整个教学环节中学生还是直接的参与主体。后者意味着，建立起连贯的教学流程十分重要。因此，以下从三个方面提炼出相应的原则。
2.1 校本原则
校本原则体现为，一切为了学校、一切依托学校。这实则与上文有关情景内容的选择、场地资源的整合直接关联。由于高职院校在专业构成、办学理念上存在着差异，因此在学生的就业方向、岗位特征等环节存在着异质性。因此，高职英语在口语、听力训练的情景内容设计上也应适应本校的要求。这就表明，一味的将情景教学模式不加调整的给予普适化应用将是行不通的。关于这一点，应引起各位同行的重视。
2.2 后向原则
以教学流程的指向作为正方向，那么后向则是指实施情景教学的初始阶段。很多同行觉得，情景教学法的应用范畴应局限在教学领域。实则不然，首先需要让学生前期对情景内容进行熟悉，这是实现教学连贯性的基础；然后，在涉及口语、听力训练时，还存在着情景体验的过程。因此，后向原则的关键就在于，充分告知学生即将实施情景教学的关键信息。
2.3 前向原则
与“后向”相对应，前向就是指教学完成之后的环节。那么前向原则指向什么呢。简单而言，可以概括为：由教师评价整个教学流程中学生的表现情况（应采取赏识的心态），然后就知识点在岗位实际操作中的注意事项给予总结。
以上三个方面的原则，便为下文的应用模式构建提供了内在规定性。
三、原则导向下的应用模式构建
限于篇幅，以下只探讨具体的教学过程。由于情景教学法主要应用于听力、口语训练板块。因此，以下以工科专业学生为主体进行阐述。
教师在应用多媒体网络技术，建立高职学生英语听力情景教学时，应根据目前高职学生的兴趣以及专业需要，进行内容的选取。例如“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放，关于工科专业方面的英语视频（最好有中文字幕），在视频的选择上应考虑学生未来的岗位需要。
在引致高职学生对英语听力训练兴趣的方面，除了可以采取上文所提到的：播放“走遍美国”，以及工科类英文视频；还可以通过播放学生自编、自导的有关专业岗位导向的英语情景故事，来引致出他们的兴趣。通过在英语情景故事中的角色扮演，学生能在对话的互动中增进自己的英语听力水平；同时，将其拍摄并通过设备播放，又能使他们看见自己的表演效果，引致出他们的兴趣。由此，通过能力培养与情景教学的方法构建后，高职学校英语口语交际能力的培养，就能够获得有效实现。
当然，受到高职学生自身英语基础掌握程度的影响，上述应用模式成功与否还需实践的不断检验。诚然，本文无法穷尽所有有关的应用模式要件，但仍在独特的视角下进行有益的探索。不难发现，本文也从某种意义上起到了抛砖引玉的功能。
四、结束语
基于工作过程已成为高职课程教学的主导思想。是否能够在英语教学中也引入工学结合本身，目前也存在着争论。不难看出，探索高职英语教学模式的创新道路仍十分艰苦。与传统课堂教学不同，情景教学不但应激发起学生的学习情绪，在整个教学环节中学生还是直接的参与主体。在进行应用时须满足：校本原则、后向原则和前向原则。
[1] 王力.英文原版电影与大学英语听力教学[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2010（12）.
[2] 徐常利. 浅谈大学英语听力教学[J]. 科技信息， 2010（12）.
[3] 余明兰. 制约大学生英语自主学习能力的因素及对策[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010（12）.
[4] 徐静. 大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J]. 南昌教育学院学报， 2010（11）.
【关键词】 高职 情景教学法 模式构建
所谓“情景教学法”可以理解为，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。那么情景教学法能否应用于高职英语课堂呢。关于这一问题，也就构成了本文立论的出发点。
从现有文献资料中可以看出，走工学结合的道路已成为高职课程教学的主导思想。然而，在具体的手段构建上却存在着诸多挑战。首先，如何模仿岗位情景进行英语教学，便面临着时间和场地上的限制。与此同时，是否能够在英语教学中也引入工学结合本身，目前也存在着争论。不难看出，探索高职英语教学模式的创新道路仍十分艰苦。
本文首先对情景教学法应用的可行性进行分析；在此基础上，提炼出实施教学的原则导向。最后，具体探讨应用模式。
一、高职英语情景教学法应用的可行性分析
不可否认，当前涉及情景教学法的英语教学实践还未完全展开。因此，可以借助的实践反馈信息还不多见。从而，以下主要从逻辑推演的角度进行可行性分析。
1.1 情景教学法的情景内容分析
根据上文的概念界定可知，情景的设计应能激发起学生的学习情绪。把握这一点后，就需要回答一个问题：怎样的情景内容能引起学生的关切，并显著增强他们的参与度呢？根据笔者与学生的交流，发现以下两个方面能引起他们的关注。
1.1.1与就业有关的情景内容。通过与学生交流，他们普遍关心未来的就业问题，尽管他们此时仍处于一年级。因此，课堂中涉及到与就业有关的话题，都能引起他们的兴趣与重视。笔者就在思考，能否将就业面试情景引入到英语教学之中呢，以及可否也将职场中同事之间的日常交流情景也一同引入。当然，这可能只对学生的英语口语和听力起到明显效果，但这也正是他们英语应用能力的集中体现。
1.1.2与职位有关的情景内容。现在的学生普遍具有成功的强烈愿望，这也表现在对自己未来工作成绩上的期望。为此，抓住这一点便可以将知识再造、优化的必要性传递给学生，从而以在职学习的情景增强他们对文献阅读的热情。
1.2 情景教学法的时间要求分析
目前，大部分高职院校只在大学一年级开设了两学期的公外课程。其中，每周一般控制在4课时，且以两课时为单位连堂教学。面对这样的时间要求，笔者指出：可以将情景教学法作为某一版块的教学方法来应用（如，写作、口语），而基于目前的教学大环境来说，仍以普通教学形式为主导较为可行。
1.3 情景教学法的场地约束分析
情景教学法中的“情景”表明，一定的场地是实施该教学的必备要件。同行们会说，那教室便应是实施该教学法的场地。实则不然，目前大部分高职教室内的课桌和椅子是固定的，这就妨碍了具体情景的布置。为此，笔者指出：可以在任务型教学模式的基础上，充分挖掘各系的实训室资源。
通过以上三个方面的分析，在现有高职院校的教育资源范围内，是能够实施情景教学法的。
二、分析基础上的教学原则探讨
与传统课堂教学不同，情景教学不但应激发起学生的学习情绪，在整个教学环节中学生还是直接的参与主体。后者意味着，建立起连贯的教学流程十分重要。因此，以下从三个方面提炼出相应的原则。
2.1 校本原则
校本原则体现为，一切为了学校、一切依托学校。这实则与上文有关情景内容的选择、场地资源的整合直接关联。由于高职院校在专业构成、办学理念上存在着差异，因此在学生的就业方向、岗位特征等环节存在着异质性。因此，高职英语在口语、听力训练的情景内容设计上也应适应本校的要求。这就表明，一味的将情景教学模式不加调整的给予普适化应用将是行不通的。关于这一点，应引起各位同行的重视。
2.2 后向原则
以教学流程的指向作为正方向，那么后向则是指实施情景教学的初始阶段。很多同行觉得，情景教学法的应用范畴应局限在教学领域。实则不然，首先需要让学生前期对情景内容进行熟悉，这是实现教学连贯性的基础；然后，在涉及口语、听力训练时，还存在着情景体验的过程。因此，后向原则的关键就在于，充分告知学生即将实施情景教学的关键信息。
2.3 前向原则
与“后向”相对应，前向就是指教学完成之后的环节。那么前向原则指向什么呢。简单而言，可以概括为：由教师评价整个教学流程中学生的表现情况（应采取赏识的心态），然后就知识点在岗位实际操作中的注意事项给予总结。
以上三个方面的原则，便为下文的应用模式构建提供了内在规定性。
三、原则导向下的应用模式构建
限于篇幅，以下只探讨具体的教学过程。由于情景教学法主要应用于听力、口语训练板块。因此，以下以工科专业学生为主体进行阐述。
教师在应用多媒体网络技术，建立高职学生英语听力情景教学时，应根据目前高职学生的兴趣以及专业需要，进行内容的选取。例如“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放的形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放，关于工科专业方面的英语视频（最好有中文字幕），在视频的选择上应考虑学生未来的岗位需要。
在引致高职学生对英语听力训练兴趣的方面，除了可以采取上文所提到的：播放“走遍美国”，以及工科类英文视频；还可以通过播放学生自编、自导的有关专业岗位导向的英语情景故事，来引致出他们的兴趣。通过在英语情景故事中的角色扮演，学生能在对话的互动中增进自己的英语听力水平；同时，将其拍摄并通过设备播放，又能使他们看见自己的表演效果，引致出他们的兴趣。由此，通过能力培养与情景教学的方法构建后，高职学校英语口语交际能力的培养，就能够获得有效实现。
当然，受到高职学生自身英语基础掌握程度的影响，上述应用模式成功与否还需实践的不断检验。诚然，本文无法穷尽所有有关的应用模式要件，但仍在独特的视角下进行有益的探索。不难发现，本文也从某种意义上起到了抛砖引玉的功能。
四、结束语
基于工作过程已成为高职课程教学的主导思想。是否能够在英语教学中也引入工学结合本身，目前也存在着争论。不难看出，探索高职英语教学模式的创新道路仍十分艰苦。与传统课堂教学不同，情景教学不但应激发起学生的学习情绪，在整个教学环节中学生还是直接的参与主体。在进行应用时须满足：校本原则、后向原则和前向原则。
[1] 王力.英文原版电影与大学英语听力教学[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）， 2010（12）.
[2] 徐常利. 浅谈大学英语听力教学[J]. 科技信息， 2010（12）.
[3] 余明兰. 制约大学生英语自主学习能力的因素及对策[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010（12）.
[4] 徐静. 大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J]. 南昌教育学院学报， 2010（11）.