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新课的引入，是高中物理课堂的重要环节。恰当地引入新课，具有温故知新、承前启后的作用，能引起学生的注意和学习兴趣，能抓住学生的心弦，调动学生的积极性和主动性，发展学生智力，激发学生的思维活动，保证教学效果。笔者认为，新课的引入有以下几种常用的方法。
一、温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么?”、“怎么样?”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习。这种方法特别适用于旧知识与新知识有着必然联系的那类课。
例如，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。然后，提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体会仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗?”学生会容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，到‘有外力迫使它改变这种状态’就为止了”。同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样?”的新问题。此时开始新课的讲授，正是最佳时机。
温故求新法是引入新课的一种常用方法。这里“温故”是手段，而“求新”则是目的。我们在拟定教案时，应对教材反复推敲，精心设计出有层次、有重点，既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的引导思考的问题。
二、联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课，可以使学生感到自然而亲切，因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如，在讲“离心现象”一节时，可以提出问题：“下雨天，我们以伞把为转轴使伞旋转时，伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去?”；“杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯，以手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面内做圆周运动时，为什么在最高点，杯口向下，而杯中的水并不流出来?角速度多大才能完成上述表演?”
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，毫无疑问，可以吸引学生为追求答案而积极思维，还常常可以使一些平时对物理课缺乏兴趣的学生，也抱着较大的热情去专心听课，追求“为什么”的答案。
三、实验演示法
利用小实验的演示来引入新课，也是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里士多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
例如，在讲“光的直线传播”时，可用小孔成像的小实验引入新课。当学生们惊奇地发现倒立的蜡烛像时，就可提问：“蜡烛的光通过小孔为什么能生成倒立的像?”再配合相应的版图，这样就自然地引入了光的直线传播的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教材都可有多个小实验可做，此时教师应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于引入新课的小实验。
四、求异联想法
求异联想法就是充分利用人的求异思维功能，展开联想，由一已知的事物(或现象)推测到与之相关的新的事物(或现象)，从而引入新课。具体地说，就是由教师提出与新课内容有关的旧的物理知识或者实验现象，唤起学生回忆，并在此基础上提出新的问题，激发学生的求异思维，由此及彼地进行联想，启发学生研讨新事物、新现象，以探索新知识。
例如，在讲“电磁感应现象”时，一开始可以提出：“我们已知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢?如果能，用什么方法产生呢?”新课随之开始。
五、定量计算法
在物理教学中，通过定量计算来引入新课也是一种有效的方法。如在讲原子核结合能时，就可以这样提出问题：“根据我们已学过的知识，原子核内部的核子与核子之间可能存在着哪些作用力?”在启发之下，学生一定会说出：“质子与质子之间存在着相互排斥的库仑力，除此之外，质子与质子之间、质子与中子间、中子与中子间还存在万有引力”，教师再提出：“万有引力能胜过库仑力使原子核内的诸核子牢固地结合在一起吗?算一算看!”通过计算后，学生会得知，库仑斥力竟远远大于万有引力，从而领悟到万有引力绝不能使核子结合成原子核。然后教师再提出：“究竟是什么作用使核子结合成原子核呢?”新课就自然而然地引入了。
运用数学计算引入新课，简明扼要，同时还可以培养学生用数学方法发现问题的能力，让学生体验到数学工具的运用是研究物理的基本方法之一。
六、追根究底法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学(亦可让学生自己讨论解决矛盾的方法)。
例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的纸片与金属小球快慢不同(教师演示)。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同?”学生必然回答：“小球比纸片重。”教师可进一步追问：“那么，将小球和纸片绑在一起下落，又会怎么样呢?”此时部分学生会说，它们下落快慢介于小球与纸片单独下落之间；而另一部分学生则说，它们下落的快慢比小球与纸片任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样?”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进人了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种引入，可以活跃思维，激发兴趣，引人深思，同时还可以培养学生正确的思想方法。
七、随机应变法
随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地引入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
例如，讲“光的反射定律”，有一个学生用小镜将从窗外射进教室的光线反射在天花板上，于是天花板上出现了一个光斑，并不断地移动，把全班学生的视线都引到天花板上去了。不少学生看看天花板，又看看站在讲台上的教师，他们在想，老师会怎样收拾这个场面呢?教师并未批评这个学生，而是稍加沉思(根据入射光线与光斑的位置，估计出入射点)，立即叫出一个学生的名字，指出是他拿的镜子。顿时课堂内的学生个个瞪起疑惑不解的大眼睛，特别是搞小动作的学生，更感到莫名其妙。他们在想，老师是怎么知道的?此时教师说：“镜子我并没有看见，因为镜子是放在桌面以下，根本看不见。我是根据物理知识判断出来的。”学生疑惑的眼神立即换成了强烈的、惊讶的“欲知究竟”的表情。“好，今天我们就来讲解这方面的物理知识”，教师说，并板书标题——光的反射定律。以上全部过程约用两三分钟。
这种引入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但这种机会的几率是很小的，可说是罕见的，我们不能每节课都去到可提供的“机”。所以，这种方法绝不是不去備课而到临时去寻“机”而应“变”，相反，必须是努力钻研教材，认真备课，对教材掌握的十分熟练，又有丰富的教学经验以后，才能抓住这突然出现但又转瞬即逝的良机，并加以利用。
苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，引入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要的一点是教育者在引入新课时应尽可能使学生少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维。
(责任编辑 黄春香)
一、温故求新法
这种方法是在复习旧知识的基础上，提出或启发学生产生“为什么?”、“怎么样?”之类的问题，从而对即将讲授的新知识产生迫切求知的欲望，主动积极地开展思维活动，进入新课的学习。这种方法特别适用于旧知识与新知识有着必然联系的那类课。
例如，在讲“物体运动状态的改变”一节时，可先让学生复述牛顿第一定律的内容：“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，就是说，“一个物体在没有受到外力或所受外力的合力为零时，物体总是保持匀速直线运动状态或静止状态”。然后，提出问题：“如果现在有外力且合外力不为零时，物体会仍然保持匀速直线运动状态或者静止状态吗?”学生会容易地回答：“当然不是，因为物体保持匀速直线运动状态或静止状态，到‘有外力迫使它改变这种状态’就为止了”。同时学生必然会展开联想，产生“有外力时物体将会怎么样?”的新问题。此时开始新课的讲授，正是最佳时机。
温故求新法是引入新课的一种常用方法。这里“温故”是手段，而“求新”则是目的。我们在拟定教案时，应对教材反复推敲，精心设计出有层次、有重点，既能起到“温故”作用，又能达到“求新”目的的引导思考的问题。
二、联系实际法
联系学生熟知的生活经验和生产实际的具体事例引入新课，可以使学生感到自然而亲切，因为这些事例都是他们平常所观察到的物理现象。
例如，在讲“离心现象”一节时，可以提出问题：“下雨天，我们以伞把为转轴使伞旋转时，伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去?”；“杂技演员用绳子拴住盛有红色水的玻璃杯，以手紧握绳子的一端，使水杯在竖直面内做圆周运动时，为什么在最高点，杯口向下，而杯中的水并不流出来?角速度多大才能完成上述表演?”
利用学生的日常生活经验和熟知的生产实际事例，毫无疑问，可以吸引学生为追求答案而积极思维，还常常可以使一些平时对物理课缺乏兴趣的学生，也抱着较大的热情去专心听课，追求“为什么”的答案。
三、实验演示法
利用小实验的演示来引入新课，也是个好方法。只要小实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生的思维，这符合亚里士多德说的“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
例如，在讲“光的直线传播”时，可用小孔成像的小实验引入新课。当学生们惊奇地发现倒立的蜡烛像时，就可提问：“蜡烛的光通过小孔为什么能生成倒立的像?”再配合相应的版图，这样就自然地引入了光的直线传播的讲解。
小实验演示，容易做，成功率高。许多教材都可有多个小实验可做，此时教师应该选用那些既能吸引学生的注意力，又极便于引入新课的小实验。
四、求异联想法
求异联想法就是充分利用人的求异思维功能，展开联想，由一已知的事物(或现象)推测到与之相关的新的事物(或现象)，从而引入新课。具体地说，就是由教师提出与新课内容有关的旧的物理知识或者实验现象，唤起学生回忆，并在此基础上提出新的问题，激发学生的求异思维，由此及彼地进行联想，启发学生研讨新事物、新现象，以探索新知识。
例如，在讲“电磁感应现象”时，一开始可以提出：“我们已知道了电流能够产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢?如果能，用什么方法产生呢?”新课随之开始。
五、定量计算法
在物理教学中，通过定量计算来引入新课也是一种有效的方法。如在讲原子核结合能时，就可以这样提出问题：“根据我们已学过的知识，原子核内部的核子与核子之间可能存在着哪些作用力?”在启发之下，学生一定会说出：“质子与质子之间存在着相互排斥的库仑力，除此之外，质子与质子之间、质子与中子间、中子与中子间还存在万有引力”，教师再提出：“万有引力能胜过库仑力使原子核内的诸核子牢固地结合在一起吗?算一算看!”通过计算后，学生会得知，库仑斥力竟远远大于万有引力，从而领悟到万有引力绝不能使核子结合成原子核。然后教师再提出：“究竟是什么作用使核子结合成原子核呢?”新课就自然而然地引入了。
运用数学计算引入新课，简明扼要，同时还可以培养学生用数学方法发现问题的能力，让学生体验到数学工具的运用是研究物理的基本方法之一。
六、追根究底法
对某一现象或某一公式，在学生对它还没有透彻理解时，教师有意设置障碍，让学生陷入事先设计好的“圈套”中，使他们的回答自相矛盾，从而激起学生的思维，为解决矛盾而开始新课的教学(亦可让学生自己讨论解决矛盾的方法)。
例如，在讲“自由落体运动”时，学生已知由于重力的作用，手中的金属小球在放手后会竖直下落，又看到从同一高度下落的纸片与金属小球快慢不同(教师演示)。教师可问：“为什么小球和纸片快慢不同?”学生必然回答：“小球比纸片重。”教师可进一步追问：“那么，将小球和纸片绑在一起下落，又会怎么样呢?”此时部分学生会说，它们下落快慢介于小球与纸片单独下落之间；而另一部分学生则说，它们下落的快慢比小球与纸片任何一个单独下落都要快，原因是重量更大。教师再进一步逼问：“到底怎么样?”此时，几乎全体学生都将语塞，不知所措，同时进人了积极的思维状态。教师当即因势利导地指出：之所以发生矛盾，问题就在于“物体越重下落越快”这个前提是错误的。接着开始讲新课，学生没有不认真听讲的。
这种引入，可以活跃思维，激发兴趣，引人深思，同时还可以培养学生正确的思想方法。
七、随机应变法
随机应变法是教师根据课堂情况的变化，临时随机地引入新课的方法。它要求用得恰到好处，而不牵强附会。随机不是随便，必须切合本节课的内容，引用得自然而巧妙。
例如，讲“光的反射定律”，有一个学生用小镜将从窗外射进教室的光线反射在天花板上，于是天花板上出现了一个光斑，并不断地移动，把全班学生的视线都引到天花板上去了。不少学生看看天花板，又看看站在讲台上的教师，他们在想，老师会怎样收拾这个场面呢?教师并未批评这个学生，而是稍加沉思(根据入射光线与光斑的位置，估计出入射点)，立即叫出一个学生的名字，指出是他拿的镜子。顿时课堂内的学生个个瞪起疑惑不解的大眼睛，特别是搞小动作的学生，更感到莫名其妙。他们在想，老师是怎么知道的?此时教师说：“镜子我并没有看见，因为镜子是放在桌面以下，根本看不见。我是根据物理知识判断出来的。”学生疑惑的眼神立即换成了强烈的、惊讶的“欲知究竟”的表情。“好，今天我们就来讲解这方面的物理知识”，教师说，并板书标题——光的反射定律。以上全部过程约用两三分钟。
这种引入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但这种机会的几率是很小的，可说是罕见的，我们不能每节课都去到可提供的“机”。所以，这种方法绝不是不去備课而到临时去寻“机”而应“变”，相反，必须是努力钻研教材，认真备课，对教材掌握的十分熟练，又有丰富的教学经验以后，才能抓住这突然出现但又转瞬即逝的良机，并加以利用。
苏霍姆林斯基讲道：“任何一种教育现象，孩子在越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，引入新课的艺术手法虽然是多种多样的，但最主要的一点是教育者在引入新课时应尽可能使学生少感受到教育者的意图，而又巧妙地渗透了新的教学内容，且能较快地启迪学生的思维。
(责任编辑 黄春香)