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摘 要：将教学知识概念化并在教学中进行概念化教学，有利于推进教学进度与提高学生学习兴趣和生物学科素养。文章从消解学生生物固有概念、分析概念关键词，划分生物概念、举例说明，引入图片、类比相似概念三个方面进行研究。
关键词：高中生物；概念教学；生物理论；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0065-01
高中生物教学与其他学科教学不同，在多数情况下高中生物与初中生物的衔接性不强，这使得高中生物教学的教学与学习水平相对较低。高中生物是一门具有理科性质、概念与问题相对具体的学科，不论是教师教学还是学生学习，往往都绕不开对学科知识概念的了解与掌握。但由于学生在初中阶段往往只受过两年的学科专业训练，在学习高中生物的繁难知识时往往会不知所措，这就对教师的概念教学、整理、归纳等水平提出了较高要求。如果教师采用生物概念教学法教学得当，可以显著提升学生对生物概念的了解与掌握程度，推进课堂教学实效性的提高，还可以使学生对生物学习更感兴趣。
一、消解学生生物固有概念，分析概念关键词
多数学生在学习系统性的高中生物知识之前，由于受初中生物学习或生活中生物知识的引导，所以对这部分内容形成了一定的固定思维与概念。但这部分思维或概念与高中生物多数是不相统一，甚至是互相冲突的，这种错误的、不明确的概念会阻碍学生的生物学习。在高中生物教学中，教师要明确的是，生物概念的书面表达是由外来语言根据具体含义或发音翻译为汉语的。因此，教师在进行概念教学时，可以利用生物概念的这一特点，对学生进行归纳教学。例如，在教学“细胞周期”这一基本概念时，学生很难理解，有少数学生知道这一概念与细胞分裂有关，但有什么关系却又说不清楚。教师可以从这一概念中的“周期”入手，引导学生：周期指的是完成往复运动一次所需的时间，即数学或物理中的频率，通过这一描述，学生了解到“细胞周期”这一概念实质上就是细胞分裂的频率，即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。教师在对生物概念进行教学时，要引导学生对关键词有所了解，通过这种了解引申、分析概念，这样才有利于学生对生物概念有更深刻的理解。
二、划分生物概念，举例说明
在高中生物教学实践中，教师会发现学生受生活常识的影响，易混淆生物科学的概念，代入生活中的知识，这也是生物教师最为头疼的一点。例如，动物这一概念，在生物科学中将其定义为生物的一个种类，它们一般以有机物为食，能感觉，可运动，活动或能够活动之物。而学生则由于生活常识的限制，将动物仅定义为可以活动的生物，在其定义中，病毒与微生物都可以纳入到生物这一范围内。但当学生接触到科学的生物学习后会发现，这一定义是错误的。这种生物概念与生活概念交叉、混淆在一起的部分是学生学好生物最大的阻碍。这就要求生物教师将生物概念与生活概念划分清楚，当出现混淆时要借助学生所学到的数学集合归纳知识，通过举例法帮助学生划分。例如，在讲解“有丝分裂”这一概念时，不仅要将课本上的概念进行分析归纳，使学生掌握，还要选取反例来进行说明。由于大多数体细胞都可以进行有丝分裂，所以当学生遇到细胞时，将体细胞中不能进行有丝分裂的予以排除即可。体细胞中如浆细胞（效应B细胞）、效应T细胞和神经细胞、生殖细胞不能进行有丝分裂。这样的举例分析，可以帮助学生较好地掌握生物概念知识，并将其运用到问题解决中。
三、引入图片，类比相似概念
在高中生物概念教学中，有很多概念是有较大相似性的，同时，多数概念是相互联系的。这种联系性与不同性导致了学生在记忆时容易将两个类似概念混淆，概念之间联系得越多则越容易让学生混淆概念。因此，教师在进行概念教学时必须对相似概念进行归纳总结，帮助学生利用生物概念间的联系及不同，加深学生对概念知识的理解，促进学生记忆。在此过程中，假使教师仅仅借助课本与语言进行教学，这种教学行为是异常枯燥的，不利于学生学习兴趣的提高。为了改变这种教学状况，需要教师创新教学手段。教师可以借助多媒体教学设备，放映相关概念的图片帮助学生进行直观记忆。这些图片是依照典型、具有代表性等原则进行选定的，可以有效缓解学生的学习疲劳。这样的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，能够帮助学生加深对生物概念的理解，调动他们的学习兴趣。
四、结束语
在高中生物教学过程中，概念教学是一个刚刚兴起的教学形式，但这种教学热度并不意味着这种教学方式就是通用的、无懈可击的。高中生物教师应当因材施教，依据学生的实际学习情况与教学进度调整教学策略，以提高教学效率。换句话说，教师不能在教学中一味地使用概念教学法，而是应当多种教学方式并行，相辅相成帮助学生理解、记忆高中生物知识。高中生物知识难度并不高，只是知识点较为繁杂，所以教师应当采用多元化的教学策略调动学生学习积极性，提高教学效率。
参考文献：
[1]苏志勇.浅谈高中生物概念教学策略[J].生物技术世界，2013（07）.
[2]刘珊珊.问题情境在高中生物概念教学中的应用现状研究[D].東北师范大学，2013.
[3]徐正龙.高中生物概念教学难点与突破策略[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2016（03）.
关键词：高中生物；概念教学；生物理论；科学素养
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0065-01
高中生物教学与其他学科教学不同，在多数情况下高中生物与初中生物的衔接性不强，这使得高中生物教学的教学与学习水平相对较低。高中生物是一门具有理科性质、概念与问题相对具体的学科，不论是教师教学还是学生学习，往往都绕不开对学科知识概念的了解与掌握。但由于学生在初中阶段往往只受过两年的学科专业训练，在学习高中生物的繁难知识时往往会不知所措，这就对教师的概念教学、整理、归纳等水平提出了较高要求。如果教师采用生物概念教学法教学得当，可以显著提升学生对生物概念的了解与掌握程度，推进课堂教学实效性的提高，还可以使学生对生物学习更感兴趣。
一、消解学生生物固有概念，分析概念关键词
多数学生在学习系统性的高中生物知识之前，由于受初中生物学习或生活中生物知识的引导，所以对这部分内容形成了一定的固定思维与概念。但这部分思维或概念与高中生物多数是不相统一，甚至是互相冲突的，这种错误的、不明确的概念会阻碍学生的生物学习。在高中生物教学中，教师要明确的是，生物概念的书面表达是由外来语言根据具体含义或发音翻译为汉语的。因此，教师在进行概念教学时，可以利用生物概念的这一特点，对学生进行归纳教学。例如，在教学“细胞周期”这一基本概念时，学生很难理解，有少数学生知道这一概念与细胞分裂有关，但有什么关系却又说不清楚。教师可以从这一概念中的“周期”入手，引导学生：周期指的是完成往复运动一次所需的时间，即数学或物理中的频率，通过这一描述，学生了解到“细胞周期”这一概念实质上就是细胞分裂的频率，即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。教师在对生物概念进行教学时，要引导学生对关键词有所了解，通过这种了解引申、分析概念，这样才有利于学生对生物概念有更深刻的理解。
二、划分生物概念，举例说明
在高中生物教学实践中，教师会发现学生受生活常识的影响，易混淆生物科学的概念，代入生活中的知识，这也是生物教师最为头疼的一点。例如，动物这一概念，在生物科学中将其定义为生物的一个种类，它们一般以有机物为食，能感觉，可运动，活动或能够活动之物。而学生则由于生活常识的限制，将动物仅定义为可以活动的生物，在其定义中，病毒与微生物都可以纳入到生物这一范围内。但当学生接触到科学的生物学习后会发现，这一定义是错误的。这种生物概念与生活概念交叉、混淆在一起的部分是学生学好生物最大的阻碍。这就要求生物教师将生物概念与生活概念划分清楚，当出现混淆时要借助学生所学到的数学集合归纳知识，通过举例法帮助学生划分。例如，在讲解“有丝分裂”这一概念时，不仅要将课本上的概念进行分析归纳，使学生掌握，还要选取反例来进行说明。由于大多数体细胞都可以进行有丝分裂，所以当学生遇到细胞时，将体细胞中不能进行有丝分裂的予以排除即可。体细胞中如浆细胞（效应B细胞）、效应T细胞和神经细胞、生殖细胞不能进行有丝分裂。这样的举例分析，可以帮助学生较好地掌握生物概念知识，并将其运用到问题解决中。
三、引入图片，类比相似概念
在高中生物概念教学中，有很多概念是有较大相似性的，同时，多数概念是相互联系的。这种联系性与不同性导致了学生在记忆时容易将两个类似概念混淆，概念之间联系得越多则越容易让学生混淆概念。因此，教师在进行概念教学时必须对相似概念进行归纳总结，帮助学生利用生物概念间的联系及不同，加深学生对概念知识的理解，促进学生记忆。在此过程中，假使教师仅仅借助课本与语言进行教学，这种教学行为是异常枯燥的，不利于学生学习兴趣的提高。为了改变这种教学状况，需要教师创新教学手段。教师可以借助多媒体教学设备，放映相关概念的图片帮助学生进行直观记忆。这些图片是依照典型、具有代表性等原则进行选定的，可以有效缓解学生的学习疲劳。这样的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，能够帮助学生加深对生物概念的理解，调动他们的学习兴趣。
四、结束语
在高中生物教学过程中，概念教学是一个刚刚兴起的教学形式，但这种教学热度并不意味着这种教学方式就是通用的、无懈可击的。高中生物教师应当因材施教，依据学生的实际学习情况与教学进度调整教学策略，以提高教学效率。换句话说，教师不能在教学中一味地使用概念教学法，而是应当多种教学方式并行，相辅相成帮助学生理解、记忆高中生物知识。高中生物知识难度并不高，只是知识点较为繁杂，所以教师应当采用多元化的教学策略调动学生学习积极性，提高教学效率。
参考文献：
[1]苏志勇.浅谈高中生物概念教学策略[J].生物技术世界，2013（07）.
[2]刘珊珊.问题情境在高中生物概念教学中的应用现状研究[D].東北师范大学，2013.
[3]徐正龙.高中生物概念教学难点与突破策略[J].安庆师范学院学报：自然科学版，2016（03）.