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“点拨”，就是根据学生在学习过程中的心理特点及活动规律，启发学生开动脑筋、进行思考和研究、寻找解决问题的途径和方法，达到培养能力、发展智力的需要。“点”，就是“点要害，抓重点”；“拨”，就是“拨疑难，排障碍”。精彩的“点拨”是教师课堂教学智慧的重要体现，有效的“点拨”能够疏通思维障碍，及时解决问题。
一、有效“点拨”需要“心中有底”
所谓“心中有底”，指的是教者必须具备深厚的专业知识功底。有些“点拨”出现科学性的错误，原因是教师没有牢固掌握必要的专业知识。教师的知识储备不足，必然捉襟见肘。如一位教师执教《赶海》。文中有“嘿”“咦”“哦”“哎”等词，教师告诉学生，这些词是语气词，引导学生读好这些词，并说说感悟。其实，这些词并不是语气词，而是叹词。语气词是指能放在句尾或句中停顿处表示种种语气的词。叹词是表示感叹或呼唤、应答的词。叹词的独立性很强，一般不同别的词语发生结构关系，常作感叹语或句子。可见，教师的现代汉语知识掌握不牢，“点拨”反而会成为误导。
有效“点拨”往往还表现了教师的古诗文功底。一位教师执教《送元二使安西》时启发学生：“人生自古伤别离，古人非常注重离别，古代有许许多多有关送别的诗，你能举几首吗？”很多学生背诵出白居易的《草》：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”但是感觉好像不是送别诗，学生们拿不定主意，有的说是，有的说不是，教师也犹豫不决，就顺从大多数学生的意思说了句“不是”一带而过。其实，这首诗原题是《赋得古原草送别》，是一首五言律诗，全诗还有四句：“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”这怎能不是一首送别诗呢？
二、有效“点拨”需要“手中有法”
点拨要想做到“手中有法”， 教师先要“吃透文本”。特级教师于永正指出：“这法那法，读不好教材就没有法；只有老师读出味儿来，才能教出味儿来。”只有吃透教材，点拨才会富有实效。一位教师执教《水》，在引导学生领会写法时设疑：“就实际情况而言，缺水的日子人们一定过得很苦，但是作者在文章里却更加生动细致地描述了水给人们带来的快乐，为什么这样写呢？”学生们回答不出来，教师通过举例来点拨：“鸡蛋是放在大手里显得大，还是在小手里显得大？怎样让小巨人姚明看上去更高？怎样让老师看起来更瘦？怎样让这张纸看起来更白？”学生渐渐明白了反衬的写法，也理解了文中反衬法的作用：越是写得到水的快乐，越能衬托出缺水的苦涩，越能说明水的珍贵。
有效“点拨”不仅要吃透文本，还要钻研课后作业。比如，《滥竽充数》课后作业中有一道题是用“不要……而要……”关联词造句。学生们有的说：“我不要小猫，而要小狗。”有的说：“我不要你的东西，而要他的东西。”他们错误地把这里的“要”理解成动作动词。有的教师没有深入思考，在这里就没有点拨到位，文中的句子是：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”这里的“不要……而要……”是关联词语，“要”并不是动作动词。
三、有效“点拨”需要“目中有人”
所谓“目中有人”，这里指的是教者要了解学生，了解他们的知识储备、年龄特点和生活阅历等。一位教师执教《推敲》一课，引导学生解读高潮部分，即“引手作推敲之势，误入韩愈仪仗队”一段，出示问题：“贾岛骑着毛驴误入骑着高头大马的韩愈的队伍，贾岛的态度怎样？韩愈的态度又如何呢？”学生们根本不了解贾岛和韩愈分别是什么身份，就窃窃私语。有的说，韩愈很生气，因为贾岛违反了交通规则，贾岛应该向韩愈道歉。也有的说，贾岛、韩愈是同代诗人，贾岛没必要低声下气的向韩愈道歉。于是，课堂枝节横生，乱了套路。其实，在引导学生深入理解文本的时候，应点拨韩愈的身份地位和贾岛的苦吟精神。韩愈当时是“权京兆尹”，京兆尹是首都地区的最高行政长官，而贾岛是一位诗僧，对诗歌创作达到了如痴如醉的地步。有了这样的知识背景，再引导学生走进文本，学生自然就能理解，贾岛推敲诗句时居然闯入宰相的仪仗队，自己却全然不知，足见其痴迷、执著、严谨。而韩愈得知贾岛作诗得句下字未定的事情后，不但没有责备他，反而立马思之良久，最后敲定“敲”字，可见韩愈宽容大度、爱惜人才和对诗歌的钟爱。
另一位教师执教二年级《笋芽儿》一课，其中有这样一段：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”教师生成问题：“作者为什么不说‘春雨姑娘来了’，而要说‘春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲？’”对于还没有更多语感积淀的二年级的小学生来说，他们是感受不到其中的奥妙的。于是，教师通过对话进行点拨。
师：你听到过春雨的声音吗？
生：听过。
师：春雨落在叶丛中会是怎样的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙。
生：滴滴，嗒嗒。
生：叮叮，咚咚。
生：刷刷刷，刷刷……
师：多么美妙的声音啊，难怪课文要说——
生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲。
教师的点拨好像给学生铺设了台阶，让他们一步步明白了事理，读懂了语言。
（责编 刘宇帆）
一、有效“点拨”需要“心中有底”
所谓“心中有底”，指的是教者必须具备深厚的专业知识功底。有些“点拨”出现科学性的错误，原因是教师没有牢固掌握必要的专业知识。教师的知识储备不足，必然捉襟见肘。如一位教师执教《赶海》。文中有“嘿”“咦”“哦”“哎”等词，教师告诉学生，这些词是语气词，引导学生读好这些词，并说说感悟。其实，这些词并不是语气词，而是叹词。语气词是指能放在句尾或句中停顿处表示种种语气的词。叹词是表示感叹或呼唤、应答的词。叹词的独立性很强，一般不同别的词语发生结构关系，常作感叹语或句子。可见，教师的现代汉语知识掌握不牢，“点拨”反而会成为误导。
有效“点拨”往往还表现了教师的古诗文功底。一位教师执教《送元二使安西》时启发学生：“人生自古伤别离，古人非常注重离别，古代有许许多多有关送别的诗，你能举几首吗？”很多学生背诵出白居易的《草》：“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”但是感觉好像不是送别诗，学生们拿不定主意，有的说是，有的说不是，教师也犹豫不决，就顺从大多数学生的意思说了句“不是”一带而过。其实，这首诗原题是《赋得古原草送别》，是一首五言律诗，全诗还有四句：“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情。”这怎能不是一首送别诗呢？
二、有效“点拨”需要“手中有法”
点拨要想做到“手中有法”， 教师先要“吃透文本”。特级教师于永正指出：“这法那法，读不好教材就没有法；只有老师读出味儿来，才能教出味儿来。”只有吃透教材，点拨才会富有实效。一位教师执教《水》，在引导学生领会写法时设疑：“就实际情况而言，缺水的日子人们一定过得很苦，但是作者在文章里却更加生动细致地描述了水给人们带来的快乐，为什么这样写呢？”学生们回答不出来，教师通过举例来点拨：“鸡蛋是放在大手里显得大，还是在小手里显得大？怎样让小巨人姚明看上去更高？怎样让老师看起来更瘦？怎样让这张纸看起来更白？”学生渐渐明白了反衬的写法，也理解了文中反衬法的作用：越是写得到水的快乐，越能衬托出缺水的苦涩，越能说明水的珍贵。
有效“点拨”不仅要吃透文本，还要钻研课后作业。比如，《滥竽充数》课后作业中有一道题是用“不要……而要……”关联词造句。学生们有的说：“我不要小猫，而要小狗。”有的说：“我不要你的东西，而要他的东西。”他们错误地把这里的“要”理解成动作动词。有的教师没有深入思考，在这里就没有点拨到位，文中的句子是：“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。”这里的“不要……而要……”是关联词语，“要”并不是动作动词。
三、有效“点拨”需要“目中有人”
所谓“目中有人”，这里指的是教者要了解学生，了解他们的知识储备、年龄特点和生活阅历等。一位教师执教《推敲》一课，引导学生解读高潮部分，即“引手作推敲之势，误入韩愈仪仗队”一段，出示问题：“贾岛骑着毛驴误入骑着高头大马的韩愈的队伍，贾岛的态度怎样？韩愈的态度又如何呢？”学生们根本不了解贾岛和韩愈分别是什么身份，就窃窃私语。有的说，韩愈很生气，因为贾岛违反了交通规则，贾岛应该向韩愈道歉。也有的说，贾岛、韩愈是同代诗人，贾岛没必要低声下气的向韩愈道歉。于是，课堂枝节横生，乱了套路。其实，在引导学生深入理解文本的时候，应点拨韩愈的身份地位和贾岛的苦吟精神。韩愈当时是“权京兆尹”，京兆尹是首都地区的最高行政长官，而贾岛是一位诗僧，对诗歌创作达到了如痴如醉的地步。有了这样的知识背景，再引导学生走进文本，学生自然就能理解，贾岛推敲诗句时居然闯入宰相的仪仗队，自己却全然不知，足见其痴迷、执著、严谨。而韩愈得知贾岛作诗得句下字未定的事情后，不但没有责备他，反而立马思之良久，最后敲定“敲”字，可见韩愈宽容大度、爱惜人才和对诗歌的钟爱。
另一位教师执教二年级《笋芽儿》一课，其中有这样一段：“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”教师生成问题：“作者为什么不说‘春雨姑娘来了’，而要说‘春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲？’”对于还没有更多语感积淀的二年级的小学生来说，他们是感受不到其中的奥妙的。于是，教师通过对话进行点拨。
师：你听到过春雨的声音吗？
生：听过。
师：春雨落在叶丛中会是怎样的声音？
生：沙沙沙，沙沙沙。
生：滴滴，嗒嗒。
生：叮叮，咚咚。
生：刷刷刷，刷刷……
师：多么美妙的声音啊，难怪课文要说——
生：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲。
教师的点拨好像给学生铺设了台阶，让他们一步步明白了事理，读懂了语言。
（责编 刘宇帆）