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【摘要】绘本阅读与写话的有机结合，能够有效提高低年级学生的写话能力，让学生在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受。
【关键词】绘本 低年级 写话教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-02
写话是习作的基础。新课标明确指出，小学低年段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，是很多老师困惑的问题。
幸运的是，在带领学生们开展课外阅读的这两年来，我接触了绘本这种绘图精美，但情节简单易懂的图画书，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，使得绘本的功能也得到了深度的开发：
一、激发写话兴趣
绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们想要表达的欲望——绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，学生们想填充它；绘本生动的故事情节，或会引发学生们创编新故事的激情等。
二、充实写话内容
低年级学生常常在写话时表现出因无话可说、无事可写而无从下笔的现象，这是因为他们主要是凭借事物的直观形象或表象来思考的。而绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们从未曾思考过的情感律动，如《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的常识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。学生在由丰富的画面和生动的语言交织而成的故事中，表达欲望喷薄而出。读了《逃家小兔》，学生们也想和妈妈做做这个游戏，感受你追我逃的乐趣；读了《我有友情要出租》，学生们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想说一说、写一写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比等。
三、丰富绘本功能
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。比如绘本《猜猜我有多爱你》，如果单单把它当作一个阅读材料，学生们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果教师能充分利用绘本“写”的元素，让学生仿照绘本，写一写自己和妈妈之间爱的故事，既能锻炼他们的写话能力，又丰富了绘本的功能，在抒真情、表真意中，学生会更真切地感受到妈妈无法度量的爱。
当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，如何让绘本写话发挥它的神奇魔力，架起孩子们的写话长梯呢？我通过实践总结出以下几种可行的训练形式。
1.扩写
在绘本教学中，我们教师要通过组织学生听、说、读、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，教会学生观察图画，创造性地运用绘本中的空白点对学生进行写话训练。
【案例】《爱心树》的教学片段。
师引导学生想象画面：“于是，孩子坐下了。”
此时，男孩子也许在回忆……
此时，男孩也许在向大树倾诉……
此时，男孩也许在……
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。
2.仿写
儿童作文是一个由模仿到独立写作的过程，而绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，成为学生仿写的媒介。学生在探索作家笔下描绘的世界的过程中，尝试用文本中精彩的语言表达方式，一句句话语可加深对文本的理解。
【案例】在深情讲述《我妈妈》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你妈妈画张像，也写上一句话。
出示学生画的我妈妈：
我妈妈像小蜜蜂一样勤劳。
我妈妈像雨水一样温柔。
我妈妈像______________。
我妈妈像______________。
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！
3.续写
许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。在续写故事的过程中，学生的参与和创造愿望能得到满足，长期积累在头脑里的素材被激活，这样学生有话可说，有事可写。
4.编写
想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为学生的想象提供了天马行空的可能。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
学生的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该是生动活泼、新鲜有趣的。绘本是训练低年级学生写话的极佳媒介，我们教师应该利用绘本为孩子创设想象和发挥的空间，让他们在绘本的花园里，聆听故事，积累语言，学习写话，享受写作的快乐。
参考文献：
[1]朱玉荣.绘本：低年级写话的新“源头”——绘本阅读在低年级写话教学中应用策略初探[J].新作文（教育教学研究），2011（05）143-144.
【关键词】绘本 低年级 写话教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0073-02
写话是习作的基础。新课标明确指出，小学低年段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，是很多老师困惑的问题。
幸运的是，在带领学生们开展课外阅读的这两年来，我接触了绘本这种绘图精美，但情节简单易懂的图画书，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，使得绘本的功能也得到了深度的开发：
一、激发写话兴趣
绘本在吸引学生阅读的同时，也激发了他们想要表达的欲望——绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，学生们想填充它；绘本生动的故事情节，或会引发学生们创编新故事的激情等。
二、充实写话内容
低年级学生常常在写话时表现出因无话可说、无事可写而无从下笔的现象，这是因为他们主要是凭借事物的直观形象或表象来思考的。而绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们从未曾思考过的情感律动，如《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的常识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。学生在由丰富的画面和生动的语言交织而成的故事中，表达欲望喷薄而出。读了《逃家小兔》，学生们也想和妈妈做做这个游戏，感受你追我逃的乐趣；读了《我有友情要出租》，学生们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想说一说、写一写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比等。
三、丰富绘本功能
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。比如绘本《猜猜我有多爱你》，如果单单把它当作一个阅读材料，学生们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果教师能充分利用绘本“写”的元素，让学生仿照绘本，写一写自己和妈妈之间爱的故事，既能锻炼他们的写话能力，又丰富了绘本的功能，在抒真情、表真意中，学生会更真切地感受到妈妈无法度量的爱。
当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，如何让绘本写话发挥它的神奇魔力，架起孩子们的写话长梯呢？我通过实践总结出以下几种可行的训练形式。
1.扩写
在绘本教学中，我们教师要通过组织学生听、说、读、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，教会学生观察图画，创造性地运用绘本中的空白点对学生进行写话训练。
【案例】《爱心树》的教学片段。
师引导学生想象画面：“于是，孩子坐下了。”
此时，男孩子也许在回忆……
此时，男孩也许在向大树倾诉……
此时，男孩也许在……
拿起笔来，用一两段话把自己的想象写下来。
2.仿写
儿童作文是一个由模仿到独立写作的过程，而绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，成为学生仿写的媒介。学生在探索作家笔下描绘的世界的过程中，尝试用文本中精彩的语言表达方式，一句句话语可加深对文本的理解。
【案例】在深情讲述《我妈妈》一课后，我设计了以下作业：到这里想不想也为你妈妈画张像，也写上一句话。
出示学生画的我妈妈：
我妈妈像小蜜蜂一样勤劳。
我妈妈像雨水一样温柔。
我妈妈像______________。
我妈妈像______________。
智慧就在你们的手指间，开始创作吧！
3.续写
许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。在续写故事的过程中，学生的参与和创造愿望能得到满足，长期积累在头脑里的素材被激活，这样学生有话可说，有事可写。
4.编写
想象比知识更重要，学生的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为学生的想象提供了天马行空的可能。在写话中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。
学生的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该是生动活泼、新鲜有趣的。绘本是训练低年级学生写话的极佳媒介，我们教师应该利用绘本为孩子创设想象和发挥的空间，让他们在绘本的花园里，聆听故事，积累语言，学习写话，享受写作的快乐。
参考文献：
[1]朱玉荣.绘本：低年级写话的新“源头”——绘本阅读在低年级写话教学中应用策略初探[J].新作文（教育教学研究），2011（05）143-144.