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【摘要】新课标强调要全面实施素质教育，摒弃传统的应试教育模式，以人为本，充分尊重学生的个性，针对个体的不同差异采取不同的教育措施，扬长避短，尽其所能培养学生的特长，引导学生进行扬长发展，这就需要在班级管理中实施扬长教育。本文主要从发现学生之特长、发扬学生之特长、展现学生之特长三个方面阐述了扬长教育在班级管理中的重要作用，以通过扬长教育的实施，充分发挥学生的特长，促进学生全面发展。
【关键词】小学生；扬长教育；班级管理
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，世界上也不存在两个完全一样的孩子，不管是在生理、心理发展方面还是其他方面，相信每个孩子都是特殊的存在，各有特色、难分优劣。在大力提倡素质教育的今天，教师也应用不同的眼光、不同的标准去要求不同的学生，以人为本，充分尊重学生的个性，尽可能地培养学生的特长，引导学生进行扬长发展，并在班级管理中实施扬长教育。而所谓的“扬长教育”，其实就是依据学生的个性和禀赋，引导和激励学生自我发现，并发挥自己之所长，使学生更好地开发和利用自身的发展资源（时间、精力、兴趣、特长、个性、志向、兴趣等），达到在实践中扬长，在扬长中完善知识、提高能力、提升素质，以实现人的全面发展。那我们该如何在班级管理中实施扬长教育呢？
一、全面了解学生之个性，发现学生之特长
班主任是一个班级的组织者和引导者，在实施扬长教育的过程中有着举足轻重的作用。因此，要想充分挖掘学生的最大潜力，就必须全面了解学生，发现并发挥学生的禀赋、长处，使不同特点、不同层次的学生得到最大限度的发展。
（一）多渠道深入了解，挖掘其特长
“人人有特长、个个有优势”，每个学生都是有个性的个体，都存在着创新的潜能，关键在于教育者怎样开发。首先教师要充分相信学生都有自己的长处特点和自我创新意识，让每个学生都能有长可扬、有潜可挖。而对于一些没有显露特长的学生，教师就要积极创设条件，全面深入地去了解、挖掘，让其个性特点显露出来。比如要了解某一个学生的个性特点，就应多渠道地展开细致、深入的调查。一方面可以从该生的家庭成员组成、家长的教育方式入手，了解此学生的个性、性格形成原因以及对待学习、生活的态度，或者可以从该生在学校这个大集体中的表现入手，了解此学生对同学、对集体的态度和其学业水平、生活技能；另一方面也可以从学生目前所处的生活环境入手，全方位了解影响该生成长的外部因素。文科不好的，可能理科较好；智力低下的，可能动手创新能力较强；生活态度有问题的，可能抗挫耐压性占主导……总之，只要多渠道深入了解，只要方法得当，任何学生都有特长可扬，有潜能可挖。
（二）多形式树立自信，培养其特长
苏霍姆林斯基说：“教育的最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。”作为教师，我们要力争相信并挖掘每个学生最强的一面，可以从学生的德、智、体、美、劳等方面寻找孩子的长处特点，也可以开展“自我介绍”（我有什么长处）、“生生互评”（找他人长处）、“调查家长”等活动，去寻找学生长处。并通过环境布置、生生互助等形式让学生发现自身所长，进而相信自己也有“长”可扬，有创新意识，从而使其优点、特长、兴趣爱好和闪光点得以发挥和展示。另外，也可以举办一些增强学生自信心的活动，来培养学生的特长。比如结合自己所任教的班级和学科，设计一些丰富多彩、灵活多变的主题游戏，在班内开展寻优点、找长处、争第一的活动，让每个学生都能在自己内心深处产生“我不会比别人差”“我能行”“我也会超过其他人”等心理暗示或自我认同感，并让学生体验成功的喜悦，这样就能激励学生了解自己、找回自信、重塑自我，从而促使每个学生的全面发展。
（三）多方位赏识激励，施展其特长
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”可见，激励是唤起学生自我内驱力的最重要的手段，而班主任则要善于做“伯乐”，及时发现并捕捉每个学生的闪光点和个性特长，多激励，多进行赏识教育，使每个学生的个性特长都得到很好的施展。为此，我们可以开展多方位的学生自主实践活动，如互换角色、情景模拟、分工合作、研究性学习、各类兴趣小组组建等；也可以开展一些“力争第一”“勝利属于我”等竞赛活动、特长评选活动等。同时，我们还要多用欣赏的眼光肯定学生细微的闪光点，特别是对那些留守儿童、残疾儿童等，我们更应该对他们倍加关爱，教会他们自主学习，自食其力，以培养他们的创新精神和实践能力。再则我们应多开展“我能行”教育，像师生、生生之间经常说 “你太了不起了！”“你都超过我了”等激励性的语言，以使每个学生都能在参与中收获，在收获中施展自己的特长。
二、充分拓宽学生的个性渠道，发扬学生之特长
（一）在学科教学中有意识地发挥学生的个性特长
新课标指出：“我们的教育应在注重学生基本素质培养的基础上满足学生个性特长发展的要求，以课堂教学为培养学生特长的主阵地，从优化各学科的教学入手，对学生的特长的培养具体落实到各学科的教学活动之中去。”因此，教师要在教育教学活动中渗透以学生为主体的理念，努力提高课堂效率。同时尽量一周安排一两节课外活动时间，让学生有选择性地进行校内走读或兴趣特长班的重组，并开放校内的所有课程资源及仪器设施，如图书室、音乐室、实验室及计算机房等。喜欢阅读的，就去图书室饱览群书；喜欢做科学实验的，就去实验室鼓捣一些科技小制作小发明；喜欢运动的，就去运动场显显身手……这样多种形式发展学生的个性特长，就能让他们在学习生活中充分感受到自己的价值。比如我班一个孩子，对数学不太感兴趣，上课时他不是睡觉就是做小动作，因而老师对他很是头疼。自从学校每周三下午安排综合实践活动课后，他自主选择了去实验室鼓捣一些小制作、小发明，看他鼓捣时那份认真劲儿，以及经他手后那些像模像样的小制作，我适时肯定了他这方面的兴趣特长，再引导他把这份耐性转移到数学课堂中，慢慢地，他的数学竟有了小小的进步。像这样在学科教学时从兴趣入手，学生的主体性得到了充分的发挥，个性得到了张扬，他们就能实现愉快学习的心愿。而教师也会在学科的扬长教育中逐渐体会到“人尽其才”的主体性教学的优越性，教学也就越发得心应手、轻松自如了。 （二）在班级管理中有效地发挥学生的个性特长
班主任都希望自己的班级是一个班风正、学风浓的优秀群体。而扬长教育作为一种有效的管理、激励措施，可以帮助班主任更好地开展班级管理工作。首先作为班主任，要尊重和爱护每一位学生，多发现学生身上的闪光点，多与学生进行情感交流，学生才愿将自己的思想或自己在学习、生活中碰到的问题向班主任倾诉，这样班主任才能及时了解学生的动态，才能使学生“人人有长，人人成才”。而同时学生也会自觉地将班主任的要求转化为自我行动，激发自己的上进心，努力发挥自己的特长，使自己更加优秀。例如，班里擅长画画的学生，我们可以让他负责一期黑板报，尽管他的成绩很不理想，但相信他刊出的黑板报定会赢得他人的赞赏；而对于擅长活动的学生，可以让他组织一次集体活动，或许他平时很调皮，但经他组织的活动可能也会赢得他人的掌声……因此，只有让每个孩子的长处都有适当发挥的余地，让所有的学生都能以欣赏的眼光看到他人身上的闪光点或特长，才能使他们的个性得到最大程度的扬长，促使他们不断进步、不断提高。
（三）在课内外活动中有力地发挥学生的个性特长
小学生比较喜动，而活动又有多方面的育人功能，特别是在发展学生个性特长、培养学生创新能力方面，是任何学科课程都无法替代的。为此，班主任的首要任务就是及时发现学生的优点和长处，予以张扬和培养。而平时在课内外教学实践中开展丰富多彩、促进学生个性发展的活动，则是扬长教育的有效途径。比如为了提高活动的质量，达到发展学生个性特长、提高创新能力的目的，教师可以让学生自主选择活动内容，并根据自己的兴趣爱好，或跨班级参与，或跨年级参与，这样他们就会在自己喜欢的活动中发展个性特长、培养创新能力。相对于其他活动，如春游、中队活动课、综合实践课等，我们也可以让学生自己管理、自己设计、自己组织，让学生真正成为活动的主人，老师只在边上做指导评价，这样更便于学生的个性特长和创新意识充分显露。最终，学生就会通过发挥自己的特长、创造能力，在活动中玩得开心、学得开心，并且毫无精神压力。
三、多方搭建学生的个性平台，展现之特长
（一）充分利用班级文化，展现学生特长
班级文化建设是展现学生特长最具说服力的标志，是其个性化的外显。因此，在班级文化建设的过程中，我们应该充分张扬每一位学生的优点，发挥“人人是人才”的作用，让班级中具有才情的某些学生担当主要角色，认真负责一些具体的活动，并努力地去做好它，从而为学生展现自我、表现才能提供必要的锻炼机会。比如有的学生在美术方面比较擅长，就负责班内装饰或画廊的布置；有的学生在书法方面功底不错，就负责书写标语报头或刊出板报；有的学生在同学中较有威信，就负责组织调动人员、分派任务等。这样在张扬学生个性的同时，不但使班级文化建设向“有特色”的方向发展，而且班级文化因有了一个个充满特长的“我”而具有活力，因有了一个个挥洒才情的“我”而显得生动。
（二）积极利用班队活动，展露学生特长
班队活动课是班集体成员的自我教育活动，是根据学生的自我喜好采取学生喜欢的形式，展示学生特长的舞台。班主任要多利用班级活动课，给学生“冒尖”的机会，比如事先布置一个班会的主题，让学生根据自身特长进行分工，或搜集资料，或调查走访，或编排节目等，使学生善于、乐于把自己的才干表露出来。但同时也要因人而异，扬长避短，尽量让每一位学生在集体活动中找到自己恰当的位置，有的喜文，就让其讲故事、朗诵、现场作画等；有的喜动，就让其在舞蹈或武术表演等活动中施展自己的才华……当学生获得一点点的成功时，我们要及时给予鼓励，使学生的个性得到充分表现，特长得到充分发挥。
（三）有效利用学校资源，展示学生特长
学校有着丰富的资源，能为学生提供更为广阔的展示特长、发挥特色的舞台，能让学生找到归属感和认同感，从而使自我价值得到最大限度的体现。例如利用广播室，给“小小播音员”表现特长的机会；不定期地举办各种演讲比赛、现场作画大赛、 “校园十佳歌手”等竞赛活动，给那些爱好朗诵、画画或音乐的学生提供平台；还可利用节假日举行各类庆祝活动，像“六一”文艺汇演、元旦游园活动等，让学生自己申报节目、自己组织活动，以给他们充分发挥特长的机会；或者举办“校园吉尼斯”，在活动中设置一些挑战自身极限的任务，如一分钟熟记数字、成语接龙、古诗背诵大比拼、快速口心算、呼啦圈持久赛等，以吸引学生兴趣，让其通过特长申报、特长表演、特长表彰等活动来展示自我的长处，甚至挑战自身的特长，这样学生就会在各种展示平台上找到自身的价值，学校的生活就变得丰富多彩。
总之，“一切为了学生，为了学生的一切”，扬长教育摒弃了传统教育的诟病，最大限度地挖掘了学生的潜能，使学生的个性和才能爱好得到了最大程度的发挥，不但增强了学生的自信心、自尊心、归属感和成就感，也较好地实现了素质教育的价值，激发了教师教育教学的積极性，更好地促进了班级管理的和谐有序发展。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版 社，1981.
[2]王庆永.实施扬长教育确保各层面学生成才[J].当代教育论坛（管理研究），2011.
[3]冯荣.扬长教育的实践功能及运行机制的建构[J].中国电力教育，2009（15）.
[4]谭小林.多元智力与扬长教育[J].涪陵师范学院学报，2003（6）.
[5]丁金山.实现“四个转变”进一步促进扬长教育[J].当代教育理论与实践，2009（4）.
[6]周斌.实施扬长教育发挥学生潜能[J].中小学心理健康教育，2012（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；扬长教育；班级管理
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同样，世界上也不存在两个完全一样的孩子，不管是在生理、心理发展方面还是其他方面，相信每个孩子都是特殊的存在，各有特色、难分优劣。在大力提倡素质教育的今天，教师也应用不同的眼光、不同的标准去要求不同的学生，以人为本，充分尊重学生的个性，尽可能地培养学生的特长，引导学生进行扬长发展，并在班级管理中实施扬长教育。而所谓的“扬长教育”，其实就是依据学生的个性和禀赋，引导和激励学生自我发现，并发挥自己之所长，使学生更好地开发和利用自身的发展资源（时间、精力、兴趣、特长、个性、志向、兴趣等），达到在实践中扬长，在扬长中完善知识、提高能力、提升素质，以实现人的全面发展。那我们该如何在班级管理中实施扬长教育呢？
一、全面了解学生之个性，发现学生之特长
班主任是一个班级的组织者和引导者，在实施扬长教育的过程中有着举足轻重的作用。因此，要想充分挖掘学生的最大潜力，就必须全面了解学生，发现并发挥学生的禀赋、长处，使不同特点、不同层次的学生得到最大限度的发展。
（一）多渠道深入了解，挖掘其特长
“人人有特长、个个有优势”，每个学生都是有个性的个体，都存在着创新的潜能，关键在于教育者怎样开发。首先教师要充分相信学生都有自己的长处特点和自我创新意识，让每个学生都能有长可扬、有潜可挖。而对于一些没有显露特长的学生，教师就要积极创设条件，全面深入地去了解、挖掘，让其个性特点显露出来。比如要了解某一个学生的个性特点，就应多渠道地展开细致、深入的调查。一方面可以从该生的家庭成员组成、家长的教育方式入手，了解此学生的个性、性格形成原因以及对待学习、生活的态度，或者可以从该生在学校这个大集体中的表现入手，了解此学生对同学、对集体的态度和其学业水平、生活技能；另一方面也可以从学生目前所处的生活环境入手，全方位了解影响该生成长的外部因素。文科不好的，可能理科较好；智力低下的，可能动手创新能力较强；生活态度有问题的，可能抗挫耐压性占主导……总之，只要多渠道深入了解，只要方法得当，任何学生都有特长可扬，有潜能可挖。
（二）多形式树立自信，培养其特长
苏霍姆林斯基说：“教育的最主要最显著的效果体现在，要使一个人开始思考自己是怎样的人，自己身上有哪些优点。如果不引导学生观察自己，思考自己的命运，最好的教育方式也是毫无用处的。”作为教师，我们要力争相信并挖掘每个学生最强的一面，可以从学生的德、智、体、美、劳等方面寻找孩子的长处特点，也可以开展“自我介绍”（我有什么长处）、“生生互评”（找他人长处）、“调查家长”等活动，去寻找学生长处。并通过环境布置、生生互助等形式让学生发现自身所长，进而相信自己也有“长”可扬，有创新意识，从而使其优点、特长、兴趣爱好和闪光点得以发挥和展示。另外，也可以举办一些增强学生自信心的活动，来培养学生的特长。比如结合自己所任教的班级和学科，设计一些丰富多彩、灵活多变的主题游戏，在班内开展寻优点、找长处、争第一的活动，让每个学生都能在自己内心深处产生“我不会比别人差”“我能行”“我也会超过其他人”等心理暗示或自我认同感，并让学生体验成功的喜悦，这样就能激励学生了解自己、找回自信、重塑自我，从而促使每个学生的全面发展。
（三）多方位赏识激励，施展其特长
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”可见，激励是唤起学生自我内驱力的最重要的手段，而班主任则要善于做“伯乐”，及时发现并捕捉每个学生的闪光点和个性特长，多激励，多进行赏识教育，使每个学生的个性特长都得到很好的施展。为此，我们可以开展多方位的学生自主实践活动，如互换角色、情景模拟、分工合作、研究性学习、各类兴趣小组组建等；也可以开展一些“力争第一”“勝利属于我”等竞赛活动、特长评选活动等。同时，我们还要多用欣赏的眼光肯定学生细微的闪光点，特别是对那些留守儿童、残疾儿童等，我们更应该对他们倍加关爱，教会他们自主学习，自食其力，以培养他们的创新精神和实践能力。再则我们应多开展“我能行”教育，像师生、生生之间经常说 “你太了不起了！”“你都超过我了”等激励性的语言，以使每个学生都能在参与中收获，在收获中施展自己的特长。
二、充分拓宽学生的个性渠道，发扬学生之特长
（一）在学科教学中有意识地发挥学生的个性特长
新课标指出：“我们的教育应在注重学生基本素质培养的基础上满足学生个性特长发展的要求，以课堂教学为培养学生特长的主阵地，从优化各学科的教学入手，对学生的特长的培养具体落实到各学科的教学活动之中去。”因此，教师要在教育教学活动中渗透以学生为主体的理念，努力提高课堂效率。同时尽量一周安排一两节课外活动时间，让学生有选择性地进行校内走读或兴趣特长班的重组，并开放校内的所有课程资源及仪器设施，如图书室、音乐室、实验室及计算机房等。喜欢阅读的，就去图书室饱览群书；喜欢做科学实验的，就去实验室鼓捣一些科技小制作小发明；喜欢运动的，就去运动场显显身手……这样多种形式发展学生的个性特长，就能让他们在学习生活中充分感受到自己的价值。比如我班一个孩子，对数学不太感兴趣，上课时他不是睡觉就是做小动作，因而老师对他很是头疼。自从学校每周三下午安排综合实践活动课后，他自主选择了去实验室鼓捣一些小制作、小发明，看他鼓捣时那份认真劲儿，以及经他手后那些像模像样的小制作，我适时肯定了他这方面的兴趣特长，再引导他把这份耐性转移到数学课堂中，慢慢地，他的数学竟有了小小的进步。像这样在学科教学时从兴趣入手，学生的主体性得到了充分的发挥，个性得到了张扬，他们就能实现愉快学习的心愿。而教师也会在学科的扬长教育中逐渐体会到“人尽其才”的主体性教学的优越性，教学也就越发得心应手、轻松自如了。 （二）在班级管理中有效地发挥学生的个性特长
班主任都希望自己的班级是一个班风正、学风浓的优秀群体。而扬长教育作为一种有效的管理、激励措施，可以帮助班主任更好地开展班级管理工作。首先作为班主任，要尊重和爱护每一位学生，多发现学生身上的闪光点，多与学生进行情感交流，学生才愿将自己的思想或自己在学习、生活中碰到的问题向班主任倾诉，这样班主任才能及时了解学生的动态，才能使学生“人人有长，人人成才”。而同时学生也会自觉地将班主任的要求转化为自我行动，激发自己的上进心，努力发挥自己的特长，使自己更加优秀。例如，班里擅长画画的学生，我们可以让他负责一期黑板报，尽管他的成绩很不理想，但相信他刊出的黑板报定会赢得他人的赞赏；而对于擅长活动的学生，可以让他组织一次集体活动，或许他平时很调皮，但经他组织的活动可能也会赢得他人的掌声……因此，只有让每个孩子的长处都有适当发挥的余地，让所有的学生都能以欣赏的眼光看到他人身上的闪光点或特长，才能使他们的个性得到最大程度的扬长，促使他们不断进步、不断提高。
（三）在课内外活动中有力地发挥学生的个性特长
小学生比较喜动，而活动又有多方面的育人功能，特别是在发展学生个性特长、培养学生创新能力方面，是任何学科课程都无法替代的。为此，班主任的首要任务就是及时发现学生的优点和长处，予以张扬和培养。而平时在课内外教学实践中开展丰富多彩、促进学生个性发展的活动，则是扬长教育的有效途径。比如为了提高活动的质量，达到发展学生个性特长、提高创新能力的目的，教师可以让学生自主选择活动内容，并根据自己的兴趣爱好，或跨班级参与，或跨年级参与，这样他们就会在自己喜欢的活动中发展个性特长、培养创新能力。相对于其他活动，如春游、中队活动课、综合实践课等，我们也可以让学生自己管理、自己设计、自己组织，让学生真正成为活动的主人，老师只在边上做指导评价，这样更便于学生的个性特长和创新意识充分显露。最终，学生就会通过发挥自己的特长、创造能力，在活动中玩得开心、学得开心，并且毫无精神压力。
三、多方搭建学生的个性平台，展现之特长
（一）充分利用班级文化，展现学生特长
班级文化建设是展现学生特长最具说服力的标志，是其个性化的外显。因此，在班级文化建设的过程中，我们应该充分张扬每一位学生的优点，发挥“人人是人才”的作用，让班级中具有才情的某些学生担当主要角色，认真负责一些具体的活动，并努力地去做好它，从而为学生展现自我、表现才能提供必要的锻炼机会。比如有的学生在美术方面比较擅长，就负责班内装饰或画廊的布置；有的学生在书法方面功底不错，就负责书写标语报头或刊出板报；有的学生在同学中较有威信，就负责组织调动人员、分派任务等。这样在张扬学生个性的同时，不但使班级文化建设向“有特色”的方向发展，而且班级文化因有了一个个充满特长的“我”而具有活力，因有了一个个挥洒才情的“我”而显得生动。
（二）积极利用班队活动，展露学生特长
班队活动课是班集体成员的自我教育活动，是根据学生的自我喜好采取学生喜欢的形式，展示学生特长的舞台。班主任要多利用班级活动课，给学生“冒尖”的机会，比如事先布置一个班会的主题，让学生根据自身特长进行分工，或搜集资料，或调查走访，或编排节目等，使学生善于、乐于把自己的才干表露出来。但同时也要因人而异，扬长避短，尽量让每一位学生在集体活动中找到自己恰当的位置，有的喜文，就让其讲故事、朗诵、现场作画等；有的喜动，就让其在舞蹈或武术表演等活动中施展自己的才华……当学生获得一点点的成功时，我们要及时给予鼓励，使学生的个性得到充分表现，特长得到充分发挥。
（三）有效利用学校资源，展示学生特长
学校有着丰富的资源，能为学生提供更为广阔的展示特长、发挥特色的舞台，能让学生找到归属感和认同感，从而使自我价值得到最大限度的体现。例如利用广播室，给“小小播音员”表现特长的机会；不定期地举办各种演讲比赛、现场作画大赛、 “校园十佳歌手”等竞赛活动，给那些爱好朗诵、画画或音乐的学生提供平台；还可利用节假日举行各类庆祝活动，像“六一”文艺汇演、元旦游园活动等，让学生自己申报节目、自己组织活动，以给他们充分发挥特长的机会；或者举办“校园吉尼斯”，在活动中设置一些挑战自身极限的任务，如一分钟熟记数字、成语接龙、古诗背诵大比拼、快速口心算、呼啦圈持久赛等，以吸引学生兴趣，让其通过特长申报、特长表演、特长表彰等活动来展示自我的长处，甚至挑战自身的特长，这样学生就会在各种展示平台上找到自身的价值，学校的生活就变得丰富多彩。
总之，“一切为了学生，为了学生的一切”，扬长教育摒弃了传统教育的诟病，最大限度地挖掘了学生的潜能，使学生的个性和才能爱好得到了最大程度的发挥，不但增强了学生的自信心、自尊心、归属感和成就感，也较好地实现了素质教育的价值，激发了教师教育教学的積极性，更好地促进了班级管理的和谐有序发展。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版 社，1981.
[2]王庆永.实施扬长教育确保各层面学生成才[J].当代教育论坛（管理研究），2011.
[3]冯荣.扬长教育的实践功能及运行机制的建构[J].中国电力教育，2009（15）.
[4]谭小林.多元智力与扬长教育[J].涪陵师范学院学报，2003（6）.
[5]丁金山.实现“四个转变”进一步促进扬长教育[J].当代教育理论与实践，2009（4）.
[6]周斌.实施扬长教育发挥学生潜能[J].中小学心理健康教育，2012（10）.
（编辑：龙贤东）