摘 要：中等职业学校学生由于生源质量参差不齐，因此在教学中学生的知识基础、学习态度和学习能力等方面存在一定差异。传统的教学方法已不能适应素质教育的要求。如何因材施教培养学生成才，笔者在机电专业的极限配合教学中，尝试采取分层次教学法，取得了较好的教学效果。
　　关键词：极限配合 分层次教学 考核与效果
　　近几年，由于诸多原因造成学校的生源质量和素质参差不齐，学生的知识基础、学习态度和学习能力等方面存在一定差异。传统的教学模式已不能适应素质教育的要求，也不会达到教学的目的，从面出现“学生不好教，教师教不好”的局面。
　　为改变现状，最大限度地调动学生在课堂上的积极性，笔者通过阅读有关书籍，和其他教师研究探讨，并结合自己的实际教学，在极限配合课中尝试采取分层次教学法，取得了较好的教学效果。
　　一、层次的划分
　　采用分层次教学方法进行教学，如何划分学生的层次至关重要。如果采用“一刀切”的生硬方法来划分，必然会伤害到一部分学生的自尊心，使他们产生“破罐子破摔”的厌学思想。不但调动不起学生的积极性，还会打击学生的自信心。笔者在极限配合教学中的层次是这样划分的：在刚接手一个新班时，按正常的教学进度和传统的教学模式去统一教学，利用课下和学生交流，充分了解每一个学生的情况。一段时间后，就会发现一些学生开始出现说话、注意力不集中甚至旷课等现象。这是划分层次的最佳时机，教师要主动关心他们，了解他们的具体情况，给他们制订新的教学计划、教学内容，使他们根据自己的情况自觉自愿地进入到B层次学习。再过一段时间，对极个别学习基础太差、厌学并影响其他学生学习的学生归为C层。
　　二、教学计划的制定
　　对于A、B、C三个层次的学生，在必学内容上，各层次的教学基本上是一致的。如极限配合中各种性质配合的要求都是一致的。差别在于知识的深度和广度上，对于A层次的学生，除了讲解各种性质配合的判断方法、极限盈隙的计算外，还应注重提高他们的综合能力。如在不同的工作场合如何根据实际工作条件选择配合性质，同样的间隙配合间隙量的大小如何选取等等。对于B层次的学生，重点要求他们能够分析出配合性质，并准确计算出极限盈隙，适时的对他们加以鼓励，使其能进入到A层次。对于C层次的学生，主要要求他们能判断出配合性质，并能在教师的引导下计算出极限盈隙即可。对于他们每一次的进步，教师都要尽可能地表扬赞美，不断增加他们的自信心，努力进入更高的层次。
　　三、教学方法及时间的分配
　　分层次后，教师要根据不同层次学生的特点，注重因材施教，灵活地选择教学方法。
　　A层次的学生由于基础知识牢固，有较强的学习能力，因此注意其创新意识的培养，同时提高他们分析问题、解决问题的能力。例如我在讲完基孔制配合后，在规定时间内让学生自学基轴制配合的内容，并让学生到讲桌前来讲解。这样既可以提高他们分析问题、解决问题的思维能力，还可以调动学生的学习积极性和主动性。
　　B层次的学生，基础知识薄弱，学习毅力不强，遇到困难容易退缩。因此教师应多花费些时间，灵活运用教学方法，课上多鼓励，课下多交流。学习内容应难易适度。
　　C层次的学生，基础知识很薄弱，学习毅力不强，而且可能影响其他学生。教师应充分了解他们，采用多种教学手段，课上尽量多鼓励少批评，降低他们的学习难度。如对游标卡尺的学习，只要他们能准确读出数值就可以。
　　四、成绩的考核
　　传统的课程评价一般都是以期末考试为依据，期末考得好，就是好学生，考得不好就是差等生，我们都知道这种方式不太客观。笔者所在学校根据学生现状，按学生的整个学习过程来进行综合评价，各项内容及比例如下：课堂提问占10%、平时出勤占10%、平时测验占10%、课堂纪律占10%、作业成绩占30%、期末成绩占30%。这种成绩分配对A、B、C层次的学生都是一样的，区别在于提问内容、测验内容、作业内容及期末试题的侧重点不同。
　　通过对分层次教学的尝试，笔者认为效果显著。分层次教学不仅使他们学到了知识，而且还增强了他们的自信心，成绩总体前进。对于A层次的学生，加强了他们对知识的灵活应用和分析问题和解决问题的能力，为进一步向前跨跃和以后走上工作岗位打下了良好的基础。C层次的学生也改掉了很多坏毛病，课上不捣乱了，还能学到一点知识。
　　分层次教学已成为各中等职业学校教学讨论的热点，但在实际操作中也感到处理层次还有很多不足，把握每一名学生个性问题与专业知识的结合等方面仍需进行更多的探讨。
　　（作者单位：廊坊市高级技工学校）