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[摘要]：随着中职教学教材的改革不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。为了使任务驱动型计算机教材更好地服务于教学，笔者结合计算机学科教学的实际，在本论文中主要从课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价三个方面谈谈任务驱动式教学教材的使用原则。
[关键词]：任务驱动 认知规律 自主探索
中图分类号：TP333.4 文献标识码：TP 文章编号：1009-914X（2012）26-0215-01
随着中职教学教材的改革不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。任务驱动型教材的设计力争采用最适宜的方法设置课程教材结构和教学计划，以符合学生的认知规律。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是任务驱动式教学的教学理念。为了使任务驱动型计算机教材更好地服务于教学，笔者结合计算机学科教学的实际，在本论文中主要从课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价三个方面谈谈任务驱动式教学教材的使用原则。
一.课前准备
传统教材中有许多抽象的概念、名词和术语往往都不容易理解，学习起来感觉困难，教师也不易讲授明白；任务驱动式教材摒弃了这些缺点，完全改变了教材的结构和内容。这类教材都方便教师进行任务驱动式教学，给出了合理的任务，并分析任务实施的方法和步骤。教师在备课时，一般要遵循以下几个原则。
1.了解任务驱动教学法的实质，并能熟练应用任务驱动教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。皮亚杰的建构主义理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.保证备课内容正确性。
我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”也就是说，教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个项目的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫。
3.要考虑学生的接受能力，将任务要由大化小
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在设计小“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。并且教师要根据所学内容特点和学生的年龄、知识层次等客观因素来综合考虑。
4.“任务”要分散重点、难点。
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
5.教师要备合适的教学方法.
在计算机学科教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。计算机学科教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
6.备课时要体现“学生为主体，教师为主导”的原则
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生为教学中的主体，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任務都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在计算机学科教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师在安排教学过程时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二.课堂教学实施
在教学过程中教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。
为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机学科课程教学中，教师呈现具体的任务和要求，可以针对学生的知识状况和学习能力，对有困难的学生（或学习小组）做一些适当的分析，以引导为主。然后，以学生自主学习或合作学习为主，让学生大胆地去设想解决方法和过程，也许有些学生会遇到一些问题，对其中的共性问题，可由教师统一讲解或提示，对个别学生的个别问题可单独辅导，此时教师是导师。在这个过程中让学生充分发挥自己的积极性和主动性，以便更好地获取资源、吸收知识、应用知识解决问题。最后，教师检查学生完成任务中的不足，提出改进建议，同时，给学生以启发，开拓思路。
由此可见，教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。学生在学习过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。
三.课堂教学评价
评价没有现成的模式，为了充分发挥评价在课改中的导向、激励、质量监督的作用，我们在实践中不断探索，当学生完成每个任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使得他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的成果，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的成果最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，既可以培养学生创新意志，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
结束语
任务驱动型教材的编写在我国还处于发展完善阶段，对任务驱动教学法的研究和探讨还需要广大一线教师去大胆实践，相信在今后的几年内，随着中等职业院校教学改革的步步深入和任务驱动型教材的逐步成熟，学生将更受益，教学效果也会得到提升。
参考文献：
[1] 郭绍青，任务驱动教学法的内涵，中国电化教育，2006年7期
[2] 徐肇杰，与项目教学法之比较，教育与职业，2008年11期
[3] 李占宣，任务驱动教学法在数据库教学中的应用，教育探索，2010年12期
[4] 董剑林，任务驱动教学法在Powerpoint课程教学运用中的探讨，中小企业管理与科技，2011年9月
[5] 孙颖全，李占宣，任务驱动教学法中任务设计的研究，绥化学院学报，2010年6期
[关键词]：任务驱动 认知规律 自主探索
中图分类号：TP333.4 文献标识码：TP 文章编号：1009-914X（2012）26-0215-01
随着中职教学教材的改革不断深入，任务驱动型教材正在不断普及。任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中，在教师的指导下由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和情感目标的教学。任务驱动型教材的设计力争采用最适宜的方法设置课程教材结构和教学计划，以符合学生的认知规律。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是任务驱动式教学的教学理念。为了使任务驱动型计算机教材更好地服务于教学，笔者结合计算机学科教学的实际，在本论文中主要从课前准备，课堂教学实施，课堂教学评价三个方面谈谈任务驱动式教学教材的使用原则。
一.课前准备
传统教材中有许多抽象的概念、名词和术语往往都不容易理解，学习起来感觉困难，教师也不易讲授明白；任务驱动式教材摒弃了这些缺点，完全改变了教材的结构和内容。这类教材都方便教师进行任务驱动式教学，给出了合理的任务，并分析任务实施的方法和步骤。教师在备课时，一般要遵循以下几个原则。
1.了解任务驱动教学法的实质，并能熟练应用任务驱动教学法
“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。皮亚杰的建构主义理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡的是在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.保证备课内容正确性。
我们常挂在嘴边的一句话是“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”也就是说，教师在备教材时，首先要全面了解教材，清楚每册书、每个项目的学习内容，能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫。
3.要考虑学生的接受能力，将任务要由大化小
要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。在设计小“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。并且教师要根据所学内容特点和学生的年龄、知识层次等客观因素来综合考虑。
4.“任务”要分散重点、难点。
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；要注意由点到面，逐步介绍各知识点。一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
5.教师要备合适的教学方法.
在计算机学科教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。计算机学科教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。
6.备课时要体现“学生为主体，教师为主导”的原则
在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生为教学中的主体，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任務都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在计算机学科教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师在安排教学过程时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
二.课堂教学实施
在教学过程中教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。
为使每个学生能掌握计算机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机学科课程教学中，教师呈现具体的任务和要求，可以针对学生的知识状况和学习能力，对有困难的学生（或学习小组）做一些适当的分析，以引导为主。然后，以学生自主学习或合作学习为主，让学生大胆地去设想解决方法和过程，也许有些学生会遇到一些问题，对其中的共性问题，可由教师统一讲解或提示，对个别学生的个别问题可单独辅导，此时教师是导师。在这个过程中让学生充分发挥自己的积极性和主动性，以便更好地获取资源、吸收知识、应用知识解决问题。最后，教师检查学生完成任务中的不足，提出改进建议，同时，给学生以启发，开拓思路。
由此可见，教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。学生在学习过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识、提高能力的目的。
三.课堂教学评价
评价没有现成的模式，为了充分发挥评价在课改中的导向、激励、质量监督的作用，我们在实践中不断探索，当学生完成每个任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使得他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的成果，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的成果最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，既可以培养学生创新意志，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
结束语
任务驱动型教材的编写在我国还处于发展完善阶段，对任务驱动教学法的研究和探讨还需要广大一线教师去大胆实践，相信在今后的几年内，随着中等职业院校教学改革的步步深入和任务驱动型教材的逐步成熟，学生将更受益，教学效果也会得到提升。
参考文献：
[1] 郭绍青，任务驱动教学法的内涵，中国电化教育，2006年7期
[2] 徐肇杰，与项目教学法之比较，教育与职业，2008年11期
[3] 李占宣，任务驱动教学法在数据库教学中的应用，教育探索，2010年12期
[4] 董剑林，任务驱动教学法在Powerpoint课程教学运用中的探讨，中小企业管理与科技，2011年9月
[5] 孙颖全，李占宣，任务驱动教学法中任务设计的研究，绥化学院学报，2010年6期