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〔摘要〕我国的国家精品课程项目已经建设到一定的规模，但推广和应用还很欠缺，与国外存在很大差距。为了使这些资源得到更有效的共享利用，惠及大众，图书馆应该积极利用其在人力物力，经验，资源等上的优势致力于改善这一状况：大力推广应用MOOCs（大规模网上开放课程）的学习新模式。
〔关键词〕大规模网上开放课程（MOOCs）；精品课程；开放课程（OCW）；图书馆
〔中图分类号〕G256.8〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开启了我国国家精品课程建设项目的进程。在学习国外经验的基础上经过10年的实践，目前，我国已经建成的国家精品课程就有4000余门，[1] 还有众多省级校级精品课程。但这些资源目前并没有得到良好充分的利用，造成了极大的浪费。图书馆理应发挥自己的优势，担起这一重任，大力推广MOOCs（大规模网上开放课程）这一学习新模式，为读者提供更好的服务。
1MOOCs是种新型的网络教育模式
1.1MOOCs的涵义
MOOCs是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Courses（课程）4个词的缩写，指大规模的网络开放课程。是近几年由布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）提出的新术语。最早在2008年由乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）应用于开设的《关联主义学习理论和连接的知识》课程。[2]它是开放课程（Open Course Ware（OCW））和网络学习（E-Learning）发展到更高阶段的产物，是通过新技术来实现知识学习，知识交换的新兴学习方式。
1.2MOOCs的结构特征
1.2.1MOOCs的结构
MOOCs的结构如图1所示，由以学习者为中心的以下组成要素：
（1）学习者：任何人无论校内校外只要通过注册登记（USER REGISTRATION）就能参与课程的学习；参与学习者与学习者间，学习者与专家间的交流互动。
（2）讨论小组：学习者可在Google groups，YouTube，Facebook 等中加入与自己兴趣相同的人的学习活动小组。
（3）导师/专家/协调员：在课程学习期间，请特定专业领域的导师一起参与，也充当协调员的作用，提出主题，引导方向，帮助学员更好的提高学习质量。
（4）大规模的开放课程网站：相当于Documentation，资料汇编，汇聚了尽可能多门的精品课程，开放课程，课程内容生动，不是国内几年前的大多是几页简单的PPT的情况。需要配备 SSP等适合的多媒体播放器，保证播放流畅。
（5）同时利用各种社交媒体工具：如导师用维基百科（wiki）建立教学大纲；学习者用社会化书签 （如delicious）在网页上分享资源；每个人都可以用微博（Meager）快速交换信息资源和想法；在虚拟教室 （如Elluminate）进行同步会议，学习者直接互动。
（6）信息推送工具：把自己变成实时信息接收端，一旦有信息更新，第一时间接收到。现在主要用的是基于Web 2.0 的五种典型性信息推送工具：RSS订阅，微薄，Twitter，QQ邮箱的广播，SNS网站“新鲜事”。
1.2.2MOOCs的特征
呈网状结构的MOOCs模式具有一些新的特征：
（1）基于关联主义学习理论构建的学习新模式
关联主义理论的核心理念是个人的知识通过网络传达给其它个人和机构，反过来各个人与机构又反馈给个人，提供个人的继续学习。这种知识的循环发展使学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于这个理念的学习模式。因此也被直接称之为关联主义的MOOCs。
（2）教育资源均等化
任何人只要在网站注册就可以听课，参与讨论，知识分享，参考别人的意见和成果，人人都可享受名校师资，不受城市农村学生的区分，不受外校学生无权听课的限制。真正实现优质教育资源免费共享。
（3）高度自主性学习
学习不受时间和地域的限制，对学习者的自我调节能力要求很高。学习者需要对繁多的信息去粗取精。也全靠自觉自愿的学习，无人监督检查，考试测验。
（4）全面建立在互联网技术基础上
从网站建设到注册身份，再到利用社交媒体工具实时的交流和互动，构建学习知识，鼓励分享，协作，头脑风暴。是种全面依赖互联网的学习方式。
2国内MOOCs推广的研究现状与国外存在很大差距2.1国外关于MOOCs推广的研究
近两年在国外，以美国为主导，MOOCs受到教育机构的重点研究和投入，引领了教育方式的大变革。
（1）在竞争机制中免费发展。2011年出现了赢利性机构建设的但现阶段不以营利为目的的MOOCs推广“Udacity”、“Coursera”项目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大学（Harvard）等名校为防止资源过度商业化创建“edX”课程平台。只有有竞争才有发展，才能为了争夺用户群体扩大影响力将免费进行到底。
（2）走校际合作路线，名校联手共建共享才能有更大发展。名校掌握了丰富的课程资源，有大批的教授专家学者，也有最主要的受众群体学生。现阶段“Coursera“与4所大学进行合作，也将开始大规模合作扩展。麻省理工（MIT），哈佛大学（Harvard）的“edX"课程平台就是名校合办形式的，现在很多的高等教育学府如加州大学伯克利分校也加入了进来。[5]只有“Udacity”是独立运作。从学员注册量来看，“Udacity”的学员是远远少于其它二者的，与其资源量的不够丰富应该有直接关系。 （3）具体学科具体分析，在争议中发展。现阶段，MOOCs平台推广以计算机科学、工程力学等技术领域的课程为主，效果也得到了肯定，但在人文社会科学领域，艺术领域的效果上还有一些的质疑和反对声。比如语言的确在课堂的大交流环境中学习效果更好。我们理应看到好的一面也看到坏的一面并提出弥补的方法。如对MOOCs推广后与老师面对面沟通交流减少的事实情况的学生人数在增加，可以通过在线上增加更多的教师和设立网上讨论小组等来弥补。[6]
（4）目前仅与高等教育紧密结合，忽视了启蒙教育，初级教育阶段的学习者也需要这一好的学习模式，研究没有涉及更多的社会群体，服务的学习者群体具有局限性。争议也集中出现在将来是否会取代高等教育常规教学。但这种现象应该是暂时的，在初期只能顾及到点，然后才能更好的扩大到面。
2.2国内关于MOOCs推广的研究
国内，受2001年麻省理工学院（MIT）在全球启动开放课程（Open Course Ware（OCW））项目的启发，2003年我国开始了国家精品课程建设。2011年，教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见也对MOOCs提出了进一步的规划：按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力。[7]
通过使用中国期刊网，以“精品课程”为题名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）为时间段，共检索出5950篇文献，从中可以看出近十二年我国精品课程的研究现状。从这5950篇文献题名来看，有近一半的文献内容都在研究具体某一学科的精品课程如何建设，剩下的也大多围绕建设中出现的问题谈如何解决；建设精品课程的作用意义；精品课程网站如何建设等前期的建设问题。经过10年的建设，国家精品课程资源网（http：∥www.jingpinke.com）的课程中心已汇集本科课程14 348门， 高职课程5 924门[2012-10-15]。更有资源中心无数的共建共享资源库：教学录像，教学课件，案例等等。可见我们国内的科研教学人员已经积累了丰富的建设经验和较高的建设水平。我们不缺建设，不缺资源，不缺技术。我们也不能仅仅停留在初期的资源建设阶段。如此多的资源如何推广和利用理应成为精品课程的重点研究领域，以实现资源的充分利用。
国内的MOOCs推广已经起步，但仍然停留在较浅的层次。在5 950篇文献中，有关精品课程的推广和应用只有3篇文献，浅显的谈及到MOOCs模式的构建应协调几个关系；个案研究《学习科学》的推广主要是指的早期的利用办培训班和讨论会的平面媒介推广形式，与MOOCs其实是不同概念。[8，9]其中秦丽娟的《国家精品课程推广与应用调查报告》中也指出了推广难的部分原因：获取障碍；半数以上学生不了解；仅被教学者作为参考资源。[10]
这三篇文章分别发表于2007年、2009年、2010年，互联网技术，人的学习理念日新月异，距离现在时间上已经比较久远，文章研究的推广方式已经跟不上时代的形式，2011年和2012年又是国外MOOCs推广高速发展的两年，但并没有引起国内学者的关注，造成了现在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在这些文章中也提出了校际合作，共建共享的理念。这是推广和应用MOOCs的前提。
因此，与国外相比，我们在MOOCs推广领域还有很大的距离，但国外的探索尝试也为我们日后的发展起到了借鉴的作用，汲取优点避免缺点，少走弯路更快更好的赶上。
3图书馆应致力于MOOCs推广
从MOOCs模式来讲：MOOCs具有显著的优越性，相比较传统的互联网教育模式有了很大的改进。过去的网上学习资源多是几张简单的课程提纲的PPT，只有声音没有画面，网页视频打不开，视频播放不清晰不顺畅等情况。现在网速流量加快，摄影摄像播放器技术水准提高很多，技术条件上已经成熟。一根网线一台电脑的物质基础也逐渐大众化。精品课程平台的内容越来越丰富：注释翻译，动画，图示图片都充分应用，效果生动形象，吸引人。图书馆是个教辅机构，有建立各种数据库，一站式检索平台，提供二次三次文献的经验，应该帮助教育工作者把这些加以资源整理，以方便读者的平台方式提供应用，避免资源浪费，节省学习者选择的时间。
从图书馆本身来讲：在关于精品课程的研究方面仅有79篇文献（2012-10-15在中国期刊网中以主题“图书馆”和“精品课程”检索得出）。从文献的内容来看，图书馆在精品课程的研究上主要出发点还是图书馆如何为精品课程建设服务，落脚点也集中在课程的建设上，没有开展MOOCs推广的研究。但现阶段图书馆的研究也热衷于各种知识服务共建共享平台的建设，各种数字图书馆联盟的构想和建设，各学科领域精品课程导航资源库的建设之类的领域，可见分散的大量的精品课程，开放课程的资源也逐步在得到了整合的过程中，免费的共建共享资源的理念已经根深蒂固。资源建设上整合完善后，下一阶段面临提上日程的肯定是面向读者如何进行MOOCs的推广的课题。
面对费尽广大教育工作者心血创建的资源并没有得到广泛利用，让人心疼的现实状况，近年聚集了研究生以上学历有其它学科背景的高学历人才力量的图书馆也理应担负起改变这一现状的责任。他们的知识储备和技术条件水准也有能力致力于MOOCs推广的工作；图书馆具有广泛的知识受众群体，这个群体对知识有渴求，对新鲜事物具有良好的接纳力和适应能力，推广运用更为方便；图书馆又有各地区，国家数字图书馆联盟的基础存在，借鉴美国MOOCs推广模式，走校际合作的发展道路对其轻车熟路。因此，图书馆应该成为MOOCs推广的领头羊。
从学习者来讲：图书馆推广符合MOOCs时代特征。最近，“微薄时代，浅阅读盛行，我们如何深阅读”的话题引起了学者广泛的讨论和关注。它说明了一种现象：依赖网络学习的群体越来越大。网课族，网阅读成为一种常态的现象。它随时随地学习的便捷性便利了我们的生活。MOOCs更推倒了大学的篱墙，免费共享全球名校资源，缩小了国家、地区之间的教育差距，不出国门也能“留学”，也是推广终生教育、远程教育的最好方式。MOOCs是种优化的知识学习方式。但按照国内的教育制度，这种网络学习没有学分，不受重视，因而很难发展起来。图书馆应该致力于这种学习模式的推广，为国内教育与国际接轨发挥自己的功用。 总之，图书馆推广MOOCs模式无论对改变被边缘化的地位，扩展服务功能，还是对教育工作者的教学，对学习者接收知识都大有作用。图书馆也具备推广的条件和能力。
4建议
简而言之，今后图书馆可以率先主导MOOCs的推广。第一步，资源聚合，共建共享。众多数字图书馆联盟应该发挥效用，分工协作，根据所在地区搜集其地方各级精品课程，各个学校精品课程，然后汇总，分专业建立起数据库。笔者所在的华南师范大学南海校区图书馆就尝试建立了财务管理专业资源导航库（http：∥lib.nhxy.com/jpkcdh/index.asp），版块有精品课程导航、教学参考书目、专业必读书目、本馆所有核心期刊目录、本馆所有电子资源、常用工具书、学术网站、文献采购建议、留言板、基本聚合了本专业所有的资源。第二步，发挥图书馆技术部门作用，进一步扩展网站功能，引入社交媒体工具，信息推送工具等，使学习者能在网站上边学习边互动交流。其实众多图书馆对维基，RSS推送等技术早已运用自如。最后，待到这种学习方式在资源整合上、技术上都成熟的时候，在课程最后增加考试测验功能，教育部门在政策上给予倾斜，承认学分，使MOOCs逐渐成为大众的主流的学习方式，使我国教育真正实现均等化。
参考文献
[1]国家精品课程网站.http：∥www.jingpinke.com，2012-10-15.
[2]MOOC[DB/OL].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course，2012-10-15.
[3]樊文强，基于关联主义的大规模网络开放课程及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
[4]George Siemens.李萍译.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005，（8）：9-13.
[5]郭英剑.网络大学时代已经到来[N].科学时报，2012-08-29（B3）.
[6]VOA.Education Report-Another Look at Massive Online Open Courses，2012-03-29.
[7]教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.
[8]秦丽娟.国家精品课程推广模式研究[J].中国电化教育，2009，（3）：50-54.
[9]刘大军，许文果.试论高校精品课程推广和利用模式的构建[J].江苏高教，2007，（2）：89-90.
[10]秦丽娟.国家精品课程推广与应用调查报告[J].中国教育技术装备，2009，（11）：56-57.
（本文责任编辑：孙国雷）
〔关键词〕大规模网上开放课程（MOOCs）；精品课程；开放课程（OCW）；图书馆
〔中图分类号〕G256.8〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-0821（2013）01-0151-032003年4月8日，《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开启了我国国家精品课程建设项目的进程。在学习国外经验的基础上经过10年的实践，目前，我国已经建成的国家精品课程就有4000余门，[1] 还有众多省级校级精品课程。但这些资源目前并没有得到良好充分的利用，造成了极大的浪费。图书馆理应发挥自己的优势，担起这一重任，大力推广MOOCs（大规模网上开放课程）这一学习新模式，为读者提供更好的服务。
1MOOCs是种新型的网络教育模式
1.1MOOCs的涵义
MOOCs是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Courses（课程）4个词的缩写，指大规模的网络开放课程。是近几年由布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米尔（Dave Cormier）提出的新术语。最早在2008年由乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）应用于开设的《关联主义学习理论和连接的知识》课程。[2]它是开放课程（Open Course Ware（OCW））和网络学习（E-Learning）发展到更高阶段的产物，是通过新技术来实现知识学习，知识交换的新兴学习方式。
1.2MOOCs的结构特征
1.2.1MOOCs的结构
MOOCs的结构如图1所示，由以学习者为中心的以下组成要素：
（1）学习者：任何人无论校内校外只要通过注册登记（USER REGISTRATION）就能参与课程的学习；参与学习者与学习者间，学习者与专家间的交流互动。
（2）讨论小组：学习者可在Google groups，YouTube，Facebook 等中加入与自己兴趣相同的人的学习活动小组。
（3）导师/专家/协调员：在课程学习期间，请特定专业领域的导师一起参与，也充当协调员的作用，提出主题，引导方向，帮助学员更好的提高学习质量。
（4）大规模的开放课程网站：相当于Documentation，资料汇编，汇聚了尽可能多门的精品课程，开放课程，课程内容生动，不是国内几年前的大多是几页简单的PPT的情况。需要配备 SSP等适合的多媒体播放器，保证播放流畅。
（5）同时利用各种社交媒体工具：如导师用维基百科（wiki）建立教学大纲；学习者用社会化书签 （如delicious）在网页上分享资源；每个人都可以用微博（Meager）快速交换信息资源和想法；在虚拟教室 （如Elluminate）进行同步会议，学习者直接互动。
（6）信息推送工具：把自己变成实时信息接收端，一旦有信息更新，第一时间接收到。现在主要用的是基于Web 2.0 的五种典型性信息推送工具：RSS订阅，微薄，Twitter，QQ邮箱的广播，SNS网站“新鲜事”。
1.2.2MOOCs的特征
呈网状结构的MOOCs模式具有一些新的特征：
（1）基于关联主义学习理论构建的学习新模式
关联主义理论的核心理念是个人的知识通过网络传达给其它个人和机构，反过来各个人与机构又反馈给个人，提供个人的继续学习。这种知识的循环发展使学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。[4]MOOCs就是基于这个理念的学习模式。因此也被直接称之为关联主义的MOOCs。
（2）教育资源均等化
任何人只要在网站注册就可以听课，参与讨论，知识分享，参考别人的意见和成果，人人都可享受名校师资，不受城市农村学生的区分，不受外校学生无权听课的限制。真正实现优质教育资源免费共享。
（3）高度自主性学习
学习不受时间和地域的限制，对学习者的自我调节能力要求很高。学习者需要对繁多的信息去粗取精。也全靠自觉自愿的学习，无人监督检查，考试测验。
（4）全面建立在互联网技术基础上
从网站建设到注册身份，再到利用社交媒体工具实时的交流和互动，构建学习知识，鼓励分享，协作，头脑风暴。是种全面依赖互联网的学习方式。
2国内MOOCs推广的研究现状与国外存在很大差距2.1国外关于MOOCs推广的研究
近两年在国外，以美国为主导，MOOCs受到教育机构的重点研究和投入，引领了教育方式的大变革。
（1）在竞争机制中免费发展。2011年出现了赢利性机构建设的但现阶段不以营利为目的的MOOCs推广“Udacity”、“Coursera”项目，2012年麻省理工（MIT），哈佛大学（Harvard）等名校为防止资源过度商业化创建“edX”课程平台。只有有竞争才有发展，才能为了争夺用户群体扩大影响力将免费进行到底。
（2）走校际合作路线，名校联手共建共享才能有更大发展。名校掌握了丰富的课程资源，有大批的教授专家学者，也有最主要的受众群体学生。现阶段“Coursera“与4所大学进行合作，也将开始大规模合作扩展。麻省理工（MIT），哈佛大学（Harvard）的“edX"课程平台就是名校合办形式的，现在很多的高等教育学府如加州大学伯克利分校也加入了进来。[5]只有“Udacity”是独立运作。从学员注册量来看，“Udacity”的学员是远远少于其它二者的，与其资源量的不够丰富应该有直接关系。 （3）具体学科具体分析，在争议中发展。现阶段，MOOCs平台推广以计算机科学、工程力学等技术领域的课程为主，效果也得到了肯定，但在人文社会科学领域，艺术领域的效果上还有一些的质疑和反对声。比如语言的确在课堂的大交流环境中学习效果更好。我们理应看到好的一面也看到坏的一面并提出弥补的方法。如对MOOCs推广后与老师面对面沟通交流减少的事实情况的学生人数在增加，可以通过在线上增加更多的教师和设立网上讨论小组等来弥补。[6]
（4）目前仅与高等教育紧密结合，忽视了启蒙教育，初级教育阶段的学习者也需要这一好的学习模式，研究没有涉及更多的社会群体，服务的学习者群体具有局限性。争议也集中出现在将来是否会取代高等教育常规教学。但这种现象应该是暂时的，在初期只能顾及到点，然后才能更好的扩大到面。
2.2国内关于MOOCs推广的研究
国内，受2001年麻省理工学院（MIT）在全球启动开放课程（Open Course Ware（OCW））项目的启发，2003年我国开始了国家精品课程建设。2011年，教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见也对MOOCs提出了进一步的规划：按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。完善和优化课程共享系统，大幅度提高资源共享服务能力。[7]
通过使用中国期刊网，以“精品课程”为题名，以2001（1月1日）-2012年（10月15日）为时间段，共检索出5950篇文献，从中可以看出近十二年我国精品课程的研究现状。从这5950篇文献题名来看，有近一半的文献内容都在研究具体某一学科的精品课程如何建设，剩下的也大多围绕建设中出现的问题谈如何解决；建设精品课程的作用意义；精品课程网站如何建设等前期的建设问题。经过10年的建设，国家精品课程资源网（http：∥www.jingpinke.com）的课程中心已汇集本科课程14 348门， 高职课程5 924门[2012-10-15]。更有资源中心无数的共建共享资源库：教学录像，教学课件，案例等等。可见我们国内的科研教学人员已经积累了丰富的建设经验和较高的建设水平。我们不缺建设，不缺资源，不缺技术。我们也不能仅仅停留在初期的资源建设阶段。如此多的资源如何推广和利用理应成为精品课程的重点研究领域，以实现资源的充分利用。
国内的MOOCs推广已经起步，但仍然停留在较浅的层次。在5 950篇文献中，有关精品课程的推广和应用只有3篇文献，浅显的谈及到MOOCs模式的构建应协调几个关系；个案研究《学习科学》的推广主要是指的早期的利用办培训班和讨论会的平面媒介推广形式，与MOOCs其实是不同概念。[8，9]其中秦丽娟的《国家精品课程推广与应用调查报告》中也指出了推广难的部分原因：获取障碍；半数以上学生不了解；仅被教学者作为参考资源。[10]
这三篇文章分别发表于2007年、2009年、2010年，互联网技术，人的学习理念日新月异，距离现在时间上已经比较久远，文章研究的推广方式已经跟不上时代的形式，2011年和2012年又是国外MOOCs推广高速发展的两年，但并没有引起国内学者的关注，造成了现在研究上的空白和巨大差距。值得肯定的是在这些文章中也提出了校际合作，共建共享的理念。这是推广和应用MOOCs的前提。
因此，与国外相比，我们在MOOCs推广领域还有很大的距离，但国外的探索尝试也为我们日后的发展起到了借鉴的作用，汲取优点避免缺点，少走弯路更快更好的赶上。
3图书馆应致力于MOOCs推广
从MOOCs模式来讲：MOOCs具有显著的优越性，相比较传统的互联网教育模式有了很大的改进。过去的网上学习资源多是几张简单的课程提纲的PPT，只有声音没有画面，网页视频打不开，视频播放不清晰不顺畅等情况。现在网速流量加快，摄影摄像播放器技术水准提高很多，技术条件上已经成熟。一根网线一台电脑的物质基础也逐渐大众化。精品课程平台的内容越来越丰富：注释翻译，动画，图示图片都充分应用，效果生动形象，吸引人。图书馆是个教辅机构，有建立各种数据库，一站式检索平台，提供二次三次文献的经验，应该帮助教育工作者把这些加以资源整理，以方便读者的平台方式提供应用，避免资源浪费，节省学习者选择的时间。
从图书馆本身来讲：在关于精品课程的研究方面仅有79篇文献（2012-10-15在中国期刊网中以主题“图书馆”和“精品课程”检索得出）。从文献的内容来看，图书馆在精品课程的研究上主要出发点还是图书馆如何为精品课程建设服务，落脚点也集中在课程的建设上，没有开展MOOCs推广的研究。但现阶段图书馆的研究也热衷于各种知识服务共建共享平台的建设，各种数字图书馆联盟的构想和建设，各学科领域精品课程导航资源库的建设之类的领域，可见分散的大量的精品课程，开放课程的资源也逐步在得到了整合的过程中，免费的共建共享资源的理念已经根深蒂固。资源建设上整合完善后，下一阶段面临提上日程的肯定是面向读者如何进行MOOCs的推广的课题。
面对费尽广大教育工作者心血创建的资源并没有得到广泛利用，让人心疼的现实状况，近年聚集了研究生以上学历有其它学科背景的高学历人才力量的图书馆也理应担负起改变这一现状的责任。他们的知识储备和技术条件水准也有能力致力于MOOCs推广的工作；图书馆具有广泛的知识受众群体，这个群体对知识有渴求，对新鲜事物具有良好的接纳力和适应能力，推广运用更为方便；图书馆又有各地区，国家数字图书馆联盟的基础存在，借鉴美国MOOCs推广模式，走校际合作的发展道路对其轻车熟路。因此，图书馆应该成为MOOCs推广的领头羊。
从学习者来讲：图书馆推广符合MOOCs时代特征。最近，“微薄时代，浅阅读盛行，我们如何深阅读”的话题引起了学者广泛的讨论和关注。它说明了一种现象：依赖网络学习的群体越来越大。网课族，网阅读成为一种常态的现象。它随时随地学习的便捷性便利了我们的生活。MOOCs更推倒了大学的篱墙，免费共享全球名校资源，缩小了国家、地区之间的教育差距，不出国门也能“留学”，也是推广终生教育、远程教育的最好方式。MOOCs是种优化的知识学习方式。但按照国内的教育制度，这种网络学习没有学分，不受重视，因而很难发展起来。图书馆应该致力于这种学习模式的推广，为国内教育与国际接轨发挥自己的功用。 总之，图书馆推广MOOCs模式无论对改变被边缘化的地位，扩展服务功能，还是对教育工作者的教学，对学习者接收知识都大有作用。图书馆也具备推广的条件和能力。
4建议
简而言之，今后图书馆可以率先主导MOOCs的推广。第一步，资源聚合，共建共享。众多数字图书馆联盟应该发挥效用，分工协作，根据所在地区搜集其地方各级精品课程，各个学校精品课程，然后汇总，分专业建立起数据库。笔者所在的华南师范大学南海校区图书馆就尝试建立了财务管理专业资源导航库（http：∥lib.nhxy.com/jpkcdh/index.asp），版块有精品课程导航、教学参考书目、专业必读书目、本馆所有核心期刊目录、本馆所有电子资源、常用工具书、学术网站、文献采购建议、留言板、基本聚合了本专业所有的资源。第二步，发挥图书馆技术部门作用，进一步扩展网站功能，引入社交媒体工具，信息推送工具等，使学习者能在网站上边学习边互动交流。其实众多图书馆对维基，RSS推送等技术早已运用自如。最后，待到这种学习方式在资源整合上、技术上都成熟的时候，在课程最后增加考试测验功能，教育部门在政策上给予倾斜，承认学分，使MOOCs逐渐成为大众的主流的学习方式，使我国教育真正实现均等化。
参考文献
[1]国家精品课程网站.http：∥www.jingpinke.com，2012-10-15.
[2]MOOC[DB/OL].http：∥en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course，2012-10-15.
[3]樊文强，基于关联主义的大规模网络开放课程及其学习支持[J].远程教育杂志，2012，（3）：31-36.
[4]George Siemens.李萍译.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005，（8）：9-13.
[5]郭英剑.网络大学时代已经到来[N].科学时报，2012-08-29（B3）.
[6]VOA.Education Report-Another Look at Massive Online Open Courses，2012-03-29.
[7]教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].2011-07-01.
[8]秦丽娟.国家精品课程推广模式研究[J].中国电化教育，2009，（3）：50-54.
[9]刘大军，许文果.试论高校精品课程推广和利用模式的构建[J].江苏高教，2007，（2）：89-90.
[10]秦丽娟.国家精品课程推广与应用调查报告[J].中国教育技术装备，2009，（11）：56-57.
（本文责任编辑：孙国雷）