论文部分内容阅读
摘 要： 高职院校生源素质差异较大，学生的英语水平参差不齐。根据学生生源特点，“因材施教，分层教学”必将成为英语教学的主流。分层教学应从教学目标、教学对象、教学内容、教学方法和教学评价等方面入手，制定具体的教学措施。同时，应正确处理分层教学所出现的问题，进而提高高职院校大学英语教学的质量。
关键词： 高职院校 大学英语教学 分层教学
一、引言
办人民满意的教育是国家中长期教育发展规划和国家十二五教育发展规划对我国教育发展提出的最新要求。但是，随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，又由于学生自身的学习能力、学习兴趣，以及学生所在地区的教育水平高低不同等因素，学生入学时的英语水平存在很大的差异。作为高职公共基础课之一的大学英语，应当如何应对生源质量不断下降的窘境？传统单一的教学模式能否适应时代的发展和社会的需求？怎样才能提高高职大学英语教学的有效性、保证人才的培养质量？目前，相对有效的做法就是分班、分层教学，以异步教学代替同步教学。
二、大学英语分层教学的必要性
1.我院大学英语教学的现状分析
常州信息职业技术学院（以下简称我院）位于江苏省常州市，是国家示范性高职院校。我院生源来源复杂，有通过全国高考统招的普通高中毕业生，全国自主招生的普通高中生，以及对口单招的普通中职毕业生。学生的文化课基础存在巨大差异，在英语方面表现得尤其突出，两极分化特别严重。英语基础较好的学生希望教师能高规格严要求，迅速提高英语综合运用能力，基础较差的学生很难听懂教师教学中必要而基础的课堂用语，无法跟上教学进度，越学越差。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，难免会阻碍教学质量的全面提高。
2.大学英语分层教学的理论依据
孔子早就提出了“因材施教”的教学理念，在《论语·阳货》、《论语·先进》、《论语·季氏》、《论语·雍也》中分别提及对不同智力水平的学生采用不同的教育方法，针对学生的个性特点进行教育，根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。朱熹曾言：“孔子教人，各因其才。”
美国教育学家布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法，发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了“掌握学习”理论。该理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握的水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。
苏霍姆林斯基曾说“没有也不可能有抽象的学生”，加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域。我们在教学中必须“因材施教”。
上述均为我院开展大学英语分层教学提供了理论依据。
三、大学英语分层教学的具体思路
1.教学对象分层
在学生刚入学的时候，先进行英语摸底考试，根据考试成绩大体分为A、B两层。A层成绩为70分以上，B层则为70分以下。为了方便日常教学管理，最理想的分层模式是在同一专业内进行。A层的学生英语基础知识一般以上，对英语学习有兴趣，有一定的语言表达和接受能力；B层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于语言表达，语言接受能力较差。
2.教学目标分层
不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，需要根据教学大纲的要求进行调整。对于A层学生，侧重听说读写译的综合能力和自主学习的培养，必须通过高等学校英语应用能力考试A级，要求参加大学英语四级考试，鼓励参加六级考试。对于B层中能力较强的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试要求，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；B层中能力相对较差的学生，基础较薄弱，接受能力不强，且缺乏学习动力等，应以鼓励为主，消除学习恐惧感，培养兴趣为目标，在学期结束后根据所学内容进行校级考试。
3.教学内容分层
针对不同层次的教学对象，教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，在授课内容上，教师要适当地增加课外内容，开阔学生视野，提高自学能力和英语的实际应用能力，同时要考虑部分学生将来专升本的需求，或者参加四、六级考试的需要。B类教材针对B层学生，提高英语应用能力和交际能力，加强基础词汇、语法的学习，训练基本阅读能力，在授课时，教师帮助学生夯实基础，多加操练，为其能通过B级考试或是校级考试提供保障。
4.教学方法分层
A层学生，学习兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，交际法为主，侧重培养他们的自学能力，使其能在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。对于B层学生，应增大语言的输入部分，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。在教学方法上多采用语法翻译法或传统教学法，以词汇教学和语法翻译为主，传统的PPP教学法也是不错的选择。
5.教学评价分层
对学生进行客观评价在分层教学中十分重要。在教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步，动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。考核时可考教分离，从课程题库中抽取A、B两层难度的试卷，客观全面地进行期末考核。对B层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步；对A层，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步，是否在逐步地全面发展。
四、大学英语分层教学的指导原则
对学生进行分层教学，应该本着“以学生为本，动态发展”的原则，结合学院、教师和学生实际情况，充分考虑各方因素。心理学表明，人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。因此，对学生的分层也应是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控分层标准、教学内容与方式、课程考核与评价方法，真正提高高职大学英语教学的有效性，保证人才的培养质量。
五、大学英语分层教学应注意的问题
分层教学虽然有诸如提高学生的学习效率，提高教学的有效性，提升教师自身水平等方面的优点，但是在具体的实施过程中必然会出现很多的问题，我们需要认真研究，努力寻找对策。如，分层的方法是否科学、客观，在分层教学中如何进行动态管理，分层后如何减轻学生的思想负担和疑虑，如何进一步提高教师的综合能力，教学人才后期的培养如何进行，实施分层后相对应的教学评价如何真正落到实处，等等。
六、结语
高职公共基础课的大学英语分层教学对我院建设“国内一流、国际有影响的高职名校”的早日实现意义重大。“国内一流，国际有影响的高职名校”目标的实现离不开学校整体英语水平的提升，因此开展大学英语的分层教学势在必行。
参考文献：
[1]朱熹集注.四书集注[M].岳麓书社，1993，11.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，2.
[3]刘春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工业大学学报，2006（3）.
[4]徐军委.高职高专英语分层次教学探讨[J].考试周刊，2010（22）.
[5]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业，2010（14）.
[6]张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨[J].中国市场，2011（22）.
关键词： 高职院校 大学英语教学 分层教学
一、引言
办人民满意的教育是国家中长期教育发展规划和国家十二五教育发展规划对我国教育发展提出的最新要求。但是，随着国内高中毕业生人数的急剧减少，很多高职院校学生的入学分数越来越低，又由于学生自身的学习能力、学习兴趣，以及学生所在地区的教育水平高低不同等因素，学生入学时的英语水平存在很大的差异。作为高职公共基础课之一的大学英语，应当如何应对生源质量不断下降的窘境？传统单一的教学模式能否适应时代的发展和社会的需求？怎样才能提高高职大学英语教学的有效性、保证人才的培养质量？目前，相对有效的做法就是分班、分层教学，以异步教学代替同步教学。
二、大学英语分层教学的必要性
1.我院大学英语教学的现状分析
常州信息职业技术学院（以下简称我院）位于江苏省常州市，是国家示范性高职院校。我院生源来源复杂，有通过全国高考统招的普通高中毕业生，全国自主招生的普通高中生，以及对口单招的普通中职毕业生。学生的文化课基础存在巨大差异，在英语方面表现得尤其突出，两极分化特别严重。英语基础较好的学生希望教师能高规格严要求，迅速提高英语综合运用能力，基础较差的学生很难听懂教师教学中必要而基础的课堂用语，无法跟上教学进度，越学越差。面对这一情况，如果继续采用传统教学模式，难免会阻碍教学质量的全面提高。
2.大学英语分层教学的理论依据
孔子早就提出了“因材施教”的教学理念，在《论语·阳货》、《论语·先进》、《论语·季氏》、《论语·雍也》中分别提及对不同智力水平的学生采用不同的教育方法，针对学生的个性特点进行教育，根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。朱熹曾言：“孔子教人，各因其才。”
美国教育学家布鲁姆在20世纪60年代末开始，对改进教学过程与方法，发挥学生的学习主动性和学习能力，全面提高教学质量，进行了深入研究，提出了“掌握学习”理论。该理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握的水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。
苏霍姆林斯基曾说“没有也不可能有抽象的学生”，加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域。我们在教学中必须“因材施教”。
上述均为我院开展大学英语分层教学提供了理论依据。
三、大学英语分层教学的具体思路
1.教学对象分层
在学生刚入学的时候，先进行英语摸底考试，根据考试成绩大体分为A、B两层。A层成绩为70分以上，B层则为70分以下。为了方便日常教学管理，最理想的分层模式是在同一专业内进行。A层的学生英语基础知识一般以上，对英语学习有兴趣，有一定的语言表达和接受能力；B层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于语言表达，语言接受能力较差。
2.教学目标分层
不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，需要根据教学大纲的要求进行调整。对于A层学生，侧重听说读写译的综合能力和自主学习的培养，必须通过高等学校英语应用能力考试A级，要求参加大学英语四级考试，鼓励参加六级考试。对于B层中能力较强的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试要求，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；B层中能力相对较差的学生，基础较薄弱，接受能力不强，且缺乏学习动力等，应以鼓励为主，消除学习恐惧感，培养兴趣为目标，在学期结束后根据所学内容进行校级考试。
3.教学内容分层
针对不同层次的教学对象，教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，在授课内容上，教师要适当地增加课外内容，开阔学生视野，提高自学能力和英语的实际应用能力，同时要考虑部分学生将来专升本的需求，或者参加四、六级考试的需要。B类教材针对B层学生，提高英语应用能力和交际能力，加强基础词汇、语法的学习，训练基本阅读能力，在授课时，教师帮助学生夯实基础，多加操练，为其能通过B级考试或是校级考试提供保障。
4.教学方法分层
A层学生，学习兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，交际法为主，侧重培养他们的自学能力，使其能在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。对于B层学生，应增大语言的输入部分，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。在教学方法上多采用语法翻译法或传统教学法，以词汇教学和语法翻译为主，传统的PPP教学法也是不错的选择。
5.教学评价分层
对学生进行客观评价在分层教学中十分重要。在教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步，动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。考核时可考教分离，从课程题库中抽取A、B两层难度的试卷，客观全面地进行期末考核。对B层而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步；对A层，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步，是否在逐步地全面发展。
四、大学英语分层教学的指导原则
对学生进行分层教学，应该本着“以学生为本，动态发展”的原则，结合学院、教师和学生实际情况，充分考虑各方因素。心理学表明，人的成长过程既有相对的阶段性和稳定性，又是不断发展变化的。因此，对学生的分层也应是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控分层标准、教学内容与方式、课程考核与评价方法，真正提高高职大学英语教学的有效性，保证人才的培养质量。
五、大学英语分层教学应注意的问题
分层教学虽然有诸如提高学生的学习效率，提高教学的有效性，提升教师自身水平等方面的优点，但是在具体的实施过程中必然会出现很多的问题，我们需要认真研究，努力寻找对策。如，分层的方法是否科学、客观，在分层教学中如何进行动态管理，分层后如何减轻学生的思想负担和疑虑，如何进一步提高教师的综合能力，教学人才后期的培养如何进行，实施分层后相对应的教学评价如何真正落到实处，等等。
六、结语
高职公共基础课的大学英语分层教学对我院建设“国内一流、国际有影响的高职名校”的早日实现意义重大。“国内一流，国际有影响的高职名校”目标的实现离不开学校整体英语水平的提升，因此开展大学英语的分层教学势在必行。
参考文献：
[1]朱熹集注.四书集注[M].岳麓书社，1993，11.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984，2.
[3]刘春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工业大学学报，2006（3）.
[4]徐军委.高职高专英语分层次教学探讨[J].考试周刊，2010（22）.
[5]徐旭娟.高职英语分层次与分模块教学研究[J].教育与职业，2010（14）.
[6]张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨[J].中国市场，2011（22）.