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【摘 要】新课改之后，这要求我们在课堂教学过程中设置与课堂相适应的课堂教学评价体系。如果我们有效地开展化学课堂教学评价，这不但有利于中学生更好地学习，而且有利于化学教师专业化的发展。与此同时，高中化学课堂教学的教学评价在化学教学活动中能够起导向、调节、诊断、鉴别与激励作用，这些都影响到化学课堂教学质量。然而，在化学课堂教学评价中还存在一些问题，这需要我们找到具体的策略进行完善。
【关键词】新课改 高中化学 课堂教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.089
随着经济与科技的发展，全世界都将教育作为基本的战略目标。不同国家对教育变革作出了完善，比如：1980年之后的全球内课程改革与课程体系的角度存在联系，课程改革的观念、内容、框架、目标、手段及评价等不同层面都进行调整和创新。2001年，我国再次进行课程改革，课程改革的关键在于课程实施。新课改中，课堂教学一般是由主导观念再到教育目标，这个过程需要营造合理的课堂教学评价体系，这个评价体系需要有整体方针、价值取向、标准体系等。我们只有通过合理的课堂教学评价，才能促进基础教育新课程改革顺利进行。通过了解高中课程教学评价的原则、标准；把握高中化学课堂教学评价的情况；合理地分析课堂教学评价的问题及原因；找到完善的方法优化课堂教学评价体系。最终以教学为主，完善化学教师专业发展的同时，推动高中生综合素质的全面提高。
一、高中课程教学评价的相关情况
首先，高中课程教学评价的概述。第一，目的。课堂教学评价往往因为评价主体与目标的差异，经过整合，先将奖惩当作目标，然后将发展作为目标。通过推动教师间的沟通，找到彼此间的优势与不足，为保证教学质量策略的有效制定奠定基础。第二，功能。如：导向功能，借助评价指标的不断转变，教师根据评价指标的标准，不断调整完善课堂教学；激励功能，被评价的人员通过激励功能发现优势与不足，从中找到策略；改进功能，借助评价信息反馈，让教师发现教育环节的不足，进行调整，有效地落实教学规划；鉴定功能，借助评价辨别教师的教学能力与学生的学习能力，衡量教育活动质量与水平；研究功能，借助评价制定教学方法，为教学分析提供信息保障。第三，价值。如：发现价值，课堂教学评价需要了解其创新价值；学会在课堂教学活动中进行判断检验，为教师课堂教学创造价值；在教学工作、教育水平工具及课堂教学评价方面不断增加教学价值。
其次，高中课堂教学评价的原则。第一，评教与评学结合。衡量教师的教主要是看教师能否调动学生学习的积极性，是否让学生学到知识，能否有效地发挥教师自我水平；衡量“学”是看学生能否真正学到知识，综合素质是否得到提高。教与学得到很好地评价，才有利于学生综合素质的提高，进而完善教育评价理念。第二，定性与定量的结合。师生间的沟通情况、处理问题的质量等这些进行量化；学生自身爱好、情感等进行定性评价，这两者的结合，有利于工作进行。第三，主体多元化。在教育过程中，教师应根据学生的情况，专家的指导，不断地思考，感受教育过程的成功与不足，了解学生的实际情况。第四，激励与导向性。在教学评价过程中，要将评价目标落实，因材施教，开展合理评价，贯彻有效的方案。
最后，高中课堂教学评价的标准。第一，课堂教学目标要完整。教学目标需要清楚明了，注重学生全面素质的提升，促进师生发展，使得学生能够从教育过程中热情高涨。第二，教学过程要互动。如：教师要引导，调动学生的积极性与主动性，增加学生的分析能力，推动学生完善学习；学生要投身于学习过程中，勇于探索，作为课题教学评价的重要标准。第三，课题教学效果具有可观测性。根据教学评价，看学生是否掌握知识；学生是否掌握学习方法；学生是否学得轻松、快乐。
二、高中化学课程教学评价存在的问题及原因
首先，问题。第一，评课观念存在的误区。比如说：教师认为课堂提问的人越多就越好；学生回答的问题准确率越高越好；化学教师讲得越少越好；教学手段越复杂越好；这些问题在一定程度上影响课堂教学评价正常发挥作用。第二，评价标准存在的不足。如：传统的化学实验教学评价将总结性评价作为重点，没有关注评价自身激励的影响，存在目的性问题；化学教学评价标准在评价分析过程中出现了“本土化”的难点，出现了全盘照搬现象，不具有较强的适应性；化学教学评价情境化、绝对化与教条化；化学课堂教学评价标准出现一些模糊性、随意性，出现了“规范化”问题。第三，评课操作上存在误区。如：重听轻评价；对事情不认真；对待事情看法肤浅；参与化学评价面窄；以偏概全；评价“新”弃“旧”。第四，评课心理上存在的误区。如：趋中心理误区；学生的从众心理误区；求全心理误区；成见心理误区。
其次，出现这些问题的原因。第一，化学教师的影响。如：化学教师对课堂教学评价实施的消极作用，部分教师对评价作用的了解低，造成评价目标定位不够准确，不具备教育教学理论的支撑，造成课堂教学无法产生。第二，教学时间的限制。教学时间短是大部分化学教师要面临的教学难点，无法开展有效的评价，造成课堂教学评价的目标被压缩。第三，管理制度与评价指标不完善。课堂教学评价只是教师自主开展评价活动行为，为活动而评，非为评价而评，这说明我们的管理制度与评价指标还不完善。
三、完善高中化学课程教学评价的策略
第一，深层次转换评价理念。如：评价需重视中学生的心理情况；化学教师需多与学生沟通、交流；多让中学生参与实际活动；学会分析学生的实际情况，让其自身思考；学会让中学生掌握思维手段，促进其综合素质的提高。
第二，创设课堂教学评价的文化氛围。如：让化学教师与学生共同积极参加，营造一个良好的学校评价文化；多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能；实施化学教师间评价，提高课堂教学质量。
第三，对化学教师加强理论培训与评价方法指导。如：开展一些讲座，让化学教师学习。
第四，健全课堂教学评价实施的保障机制。如：规范操作程序；有严密组织、科学实施课堂教学评价等。
第五，构建课堂教学多元化评价制度。如：评价主体多元化、评价方式多元化、评价功能多元化等。
总之，要想在新课改下实现高中化学的课堂教学评价，不仅需要我们掌握其相关情况与问题，而且还要找到一些策略进行优化化学教学。
【关键词】新课改 高中化学 课堂教学评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.089
随着经济与科技的发展，全世界都将教育作为基本的战略目标。不同国家对教育变革作出了完善，比如：1980年之后的全球内课程改革与课程体系的角度存在联系，课程改革的观念、内容、框架、目标、手段及评价等不同层面都进行调整和创新。2001年，我国再次进行课程改革，课程改革的关键在于课程实施。新课改中，课堂教学一般是由主导观念再到教育目标，这个过程需要营造合理的课堂教学评价体系，这个评价体系需要有整体方针、价值取向、标准体系等。我们只有通过合理的课堂教学评价，才能促进基础教育新课程改革顺利进行。通过了解高中课程教学评价的原则、标准；把握高中化学课堂教学评价的情况；合理地分析课堂教学评价的问题及原因；找到完善的方法优化课堂教学评价体系。最终以教学为主，完善化学教师专业发展的同时，推动高中生综合素质的全面提高。
一、高中课程教学评价的相关情况
首先，高中课程教学评价的概述。第一，目的。课堂教学评价往往因为评价主体与目标的差异，经过整合，先将奖惩当作目标，然后将发展作为目标。通过推动教师间的沟通，找到彼此间的优势与不足，为保证教学质量策略的有效制定奠定基础。第二，功能。如：导向功能，借助评价指标的不断转变，教师根据评价指标的标准，不断调整完善课堂教学；激励功能，被评价的人员通过激励功能发现优势与不足，从中找到策略；改进功能，借助评价信息反馈，让教师发现教育环节的不足，进行调整，有效地落实教学规划；鉴定功能，借助评价辨别教师的教学能力与学生的学习能力，衡量教育活动质量与水平；研究功能，借助评价制定教学方法，为教学分析提供信息保障。第三，价值。如：发现价值，课堂教学评价需要了解其创新价值；学会在课堂教学活动中进行判断检验，为教师课堂教学创造价值；在教学工作、教育水平工具及课堂教学评价方面不断增加教学价值。
其次，高中课堂教学评价的原则。第一，评教与评学结合。衡量教师的教主要是看教师能否调动学生学习的积极性，是否让学生学到知识，能否有效地发挥教师自我水平；衡量“学”是看学生能否真正学到知识，综合素质是否得到提高。教与学得到很好地评价，才有利于学生综合素质的提高，进而完善教育评价理念。第二，定性与定量的结合。师生间的沟通情况、处理问题的质量等这些进行量化；学生自身爱好、情感等进行定性评价，这两者的结合，有利于工作进行。第三，主体多元化。在教育过程中，教师应根据学生的情况，专家的指导，不断地思考，感受教育过程的成功与不足，了解学生的实际情况。第四，激励与导向性。在教学评价过程中，要将评价目标落实，因材施教，开展合理评价，贯彻有效的方案。
最后，高中课堂教学评价的标准。第一，课堂教学目标要完整。教学目标需要清楚明了，注重学生全面素质的提升，促进师生发展，使得学生能够从教育过程中热情高涨。第二，教学过程要互动。如：教师要引导，调动学生的积极性与主动性，增加学生的分析能力，推动学生完善学习；学生要投身于学习过程中，勇于探索，作为课题教学评价的重要标准。第三，课题教学效果具有可观测性。根据教学评价，看学生是否掌握知识；学生是否掌握学习方法；学生是否学得轻松、快乐。
二、高中化学课程教学评价存在的问题及原因
首先，问题。第一，评课观念存在的误区。比如说：教师认为课堂提问的人越多就越好；学生回答的问题准确率越高越好；化学教师讲得越少越好；教学手段越复杂越好；这些问题在一定程度上影响课堂教学评价正常发挥作用。第二，评价标准存在的不足。如：传统的化学实验教学评价将总结性评价作为重点，没有关注评价自身激励的影响，存在目的性问题；化学教学评价标准在评价分析过程中出现了“本土化”的难点，出现了全盘照搬现象，不具有较强的适应性；化学教学评价情境化、绝对化与教条化；化学课堂教学评价标准出现一些模糊性、随意性，出现了“规范化”问题。第三，评课操作上存在误区。如：重听轻评价；对事情不认真；对待事情看法肤浅；参与化学评价面窄；以偏概全；评价“新”弃“旧”。第四，评课心理上存在的误区。如：趋中心理误区；学生的从众心理误区；求全心理误区；成见心理误区。
其次，出现这些问题的原因。第一，化学教师的影响。如：化学教师对课堂教学评价实施的消极作用，部分教师对评价作用的了解低，造成评价目标定位不够准确，不具备教育教学理论的支撑，造成课堂教学无法产生。第二，教学时间的限制。教学时间短是大部分化学教师要面临的教学难点，无法开展有效的评价，造成课堂教学评价的目标被压缩。第三，管理制度与评价指标不完善。课堂教学评价只是教师自主开展评价活动行为，为活动而评，非为评价而评，这说明我们的管理制度与评价指标还不完善。
三、完善高中化学课程教学评价的策略
第一，深层次转换评价理念。如：评价需重视中学生的心理情况；化学教师需多与学生沟通、交流；多让中学生参与实际活动；学会分析学生的实际情况，让其自身思考；学会让中学生掌握思维手段，促进其综合素质的提高。
第二，创设课堂教学评价的文化氛围。如：让化学教师与学生共同积极参加，营造一个良好的学校评价文化；多重角色坦诚交流，发挥课堂教学评价的诊断功能；实施化学教师间评价，提高课堂教学质量。
第三，对化学教师加强理论培训与评价方法指导。如：开展一些讲座，让化学教师学习。
第四，健全课堂教学评价实施的保障机制。如：规范操作程序；有严密组织、科学实施课堂教学评价等。
第五，构建课堂教学多元化评价制度。如：评价主体多元化、评价方式多元化、评价功能多元化等。
总之，要想在新课改下实现高中化学的课堂教学评价，不仅需要我们掌握其相关情况与问题，而且还要找到一些策略进行优化化学教学。