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内容摘要：随着体育教学改革的不断深入，本人以新课程标准为依据、遵循“以人为本，健康第一”的宗旨，让学生想学、乐学、以快乐教育为模式，在轻松愉快的环境中上好每一节体育课。
关 键 词：教学观念；合理分组；发现法；情境教学法；个性；
1. 前言
以新课程标准为依据，遵循“以人为本，健康第一”的宗旨，以培养学生参与体育的兴趣，实践能力及创新精神为主要目标，本着注重学生个性发展的原则，让学生始终处于想学、乐于去练的状态中。让学生在学习过程中体验到主动参与并获得成功的乐趣，使学生兴趣得到培养，活动得到加强，能力得到提高，个性得到张扬。教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人生观、教师观、学生观，要以人为本、人的发展为目标，遵循教育教学规律，一切从学校、教师、学生的实际出发，立足培养面向21世纪的人才。
2. 积极创设培养创新外因条件，就是教师在教学思想、
教学内容、教学过程，教学环节、教学评价、教学效果更新转变旧观念，以应对新思想给体育带来的挑战。
2.1 体育教师转变教学观念，提高自身的业务能力。
多年来，体育学科教学以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主教学目的，形成了千篇一律的体育教学模式，即讲——示范——练习——纠正——再练习，这一种“填鸭式”的应该教育。造成了学生的机械性练习，不利于学生创造性思维的培养，不利于学生创新能力的培养。教师应以学生发展为中心，重视学生的主体地位，变成学生主动尝试体会动作，教师只起引路、暗示的作用，交给学生自由练的方法，培养创新能力，要着眼于绘画思路、指方法、按规律，而不是掌握某一种运动技能，也就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师平时要多钻研教材教法，阅读课外书籍，广收众之所长，弥补自身的不足，对加强理论学习与实践相结合，提高自身组织水平和教学能力。
2.2 了解所教对象，合理分组，划分组间同质、组内同质。
在一个新的教学内容前一周，教师将单元目标打印下发，课下学习自愿结合并选出小组长，分组一般分4—6组，一组6—8人为宜。根据教师给定的学习内容、预定时间，让各组探讨具体动作方案及确立学习目标，小组应自主有序的进行发言和提问、分析与商讨，各自从不同的角度阐述自己的观点，吸取并融合他人好的见解，形成自己的主张，供其他成员参考。看起来繁琐，实际上学生一直在学习、提高熟悉教材、锻炼思想，解决了教师设置教学内容的难题，再根据具体情况同层次的学生自由组合，不同层次的学生也可自由组合，取长补短，共同奋进。
3. 培养学生在体育中的个性
体育个性是指学生在体育活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个人所以有别于他人的具有自己个人独特的体育行为、思想等精神面貌的总的体现。个性的核心是创造性， 培养学生的独立意识有自己的创见，就要因材施教，一把钥匙开一把锁，我在教学方法的选择上，练习的布置上依据教材、学生的实际而定，使每个学生都能从容的学习，有思考的余地，自己去解决问题机会，在教学实践中，我通过以下方法发展学生的个性，使学生的“心”得到发展。
3.1 激励法：
动机在体育教学中具有极为重要的作用。激励法就是由教师采取各种表扬、鼓励的手段，激发学生进取动机，促进学生主动的积极地完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生遇到困难，我不是给学生提供尽善尽美的解决方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示，以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性以及排除依賴性。
3.2 启发诱导法：
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探究完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如：我在投掷实心球教学时，我明确的向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比，短时间的讨论等对学生进行启发，然后让个别动作较好的学生做示范和讲解，最后我再讲解和示范，以增强学生对动作技术的感性认识，在体会中创造性的去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性，以达到教学目的。
“在攀登科学的道路上从来没有尽头与顶点”，教育无止境，探索无止境。体育课程整体教学改革是推进素质教育，全面贯彻落实“健康第一”指导思想的教育理论、教育思想为指导。求实开拓，持之以恒，勇于创新，不断深化学校体育改革，把学校体育教学推进一个崭新的高度！
参考文献：
[1] “构建体育课程学生自主练学过程结构研究。倪胜勇、祁晓建，江苏第八届全国中学生运动会科学论文报告会。
[2] 枣庄市教育委员会。关于加强中小学教学改革工作意见李红、枣庄教研。
关 键 词：教学观念；合理分组；发现法；情境教学法；个性；
1. 前言
以新课程标准为依据，遵循“以人为本，健康第一”的宗旨，以培养学生参与体育的兴趣，实践能力及创新精神为主要目标，本着注重学生个性发展的原则，让学生始终处于想学、乐于去练的状态中。让学生在学习过程中体验到主动参与并获得成功的乐趣，使学生兴趣得到培养，活动得到加强，能力得到提高，个性得到张扬。教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人生观、教师观、学生观，要以人为本、人的发展为目标，遵循教育教学规律，一切从学校、教师、学生的实际出发，立足培养面向21世纪的人才。
2. 积极创设培养创新外因条件，就是教师在教学思想、
教学内容、教学过程，教学环节、教学评价、教学效果更新转变旧观念，以应对新思想给体育带来的挑战。
2.1 体育教师转变教学观念，提高自身的业务能力。
多年来，体育学科教学以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主教学目的，形成了千篇一律的体育教学模式，即讲——示范——练习——纠正——再练习，这一种“填鸭式”的应该教育。造成了学生的机械性练习，不利于学生创造性思维的培养，不利于学生创新能力的培养。教师应以学生发展为中心，重视学生的主体地位，变成学生主动尝试体会动作，教师只起引路、暗示的作用，交给学生自由练的方法，培养创新能力，要着眼于绘画思路、指方法、按规律，而不是掌握某一种运动技能，也就是常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师平时要多钻研教材教法，阅读课外书籍，广收众之所长，弥补自身的不足，对加强理论学习与实践相结合，提高自身组织水平和教学能力。
2.2 了解所教对象，合理分组，划分组间同质、组内同质。
在一个新的教学内容前一周，教师将单元目标打印下发，课下学习自愿结合并选出小组长，分组一般分4—6组，一组6—8人为宜。根据教师给定的学习内容、预定时间，让各组探讨具体动作方案及确立学习目标，小组应自主有序的进行发言和提问、分析与商讨，各自从不同的角度阐述自己的观点，吸取并融合他人好的见解，形成自己的主张，供其他成员参考。看起来繁琐，实际上学生一直在学习、提高熟悉教材、锻炼思想，解决了教师设置教学内容的难题，再根据具体情况同层次的学生自由组合，不同层次的学生也可自由组合，取长补短，共同奋进。
3. 培养学生在体育中的个性
体育个性是指学生在体育活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个人所以有别于他人的具有自己个人独特的体育行为、思想等精神面貌的总的体现。个性的核心是创造性， 培养学生的独立意识有自己的创见，就要因材施教，一把钥匙开一把锁，我在教学方法的选择上，练习的布置上依据教材、学生的实际而定，使每个学生都能从容的学习，有思考的余地，自己去解决问题机会，在教学实践中，我通过以下方法发展学生的个性，使学生的“心”得到发展。
3.1 激励法：
动机在体育教学中具有极为重要的作用。激励法就是由教师采取各种表扬、鼓励的手段，激发学生进取动机，促进学生主动的积极地完成教学任务的一种方法。例如：当学生体会到成功的喜悦时，我及时给予肯定和赞许，尤其是要表扬那些起点低、肯努力、进步大的学生。当学生遇到困难，我不是给学生提供尽善尽美的解决方法，而是给予鼓励，向学生提出解决问题的指示，以调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生的独立性以及排除依賴性。
3.2 启发诱导法：
这是教师在提出任务的同时，启发学生去探究完成任务的具体途径，在教学过程中，引导学生逐渐达到教师的要求，最后由教师提供正确答案的方法。例如：我在投掷实心球教学时，我明确的向学生提出要求，但不讲解，也不示范，以激发学生的思维为主。分组练习后，通过学生的正误对比，短时间的讨论等对学生进行启发，然后让个别动作较好的学生做示范和讲解，最后我再讲解和示范，以增强学生对动作技术的感性认识，在体会中创造性的去掌握动作，充分发挥自己的主观能动性，以达到教学目的。
“在攀登科学的道路上从来没有尽头与顶点”，教育无止境，探索无止境。体育课程整体教学改革是推进素质教育，全面贯彻落实“健康第一”指导思想的教育理论、教育思想为指导。求实开拓，持之以恒，勇于创新，不断深化学校体育改革，把学校体育教学推进一个崭新的高度！
参考文献：
[1] “构建体育课程学生自主练学过程结构研究。倪胜勇、祁晓建，江苏第八届全国中学生运动会科学论文报告会。
[2] 枣庄市教育委员会。关于加强中小学教学改革工作意见李红、枣庄教研。