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[摘要]本文通过从博客应用于写作教学的模式和博客应用于大学英语写作教学的优势等方面探讨了如何把博客应用于大学英语写作教学。
[关键词]博客 写作教学的模式 博客应用于英语写作教学优势
博客作为互联网时代重要的文化现象，在大学英语写作教学中具有极大的潜力和价值。构架基于博客的大学英语教学模式不仅可弥补传统英语写作不足，发挥大学生学习的自主性和积极性，并对提高其英语写作水平和促进大学英语写作教学都有着较为突出的优势和重要意义。
一、理论基础——建构主义学习理论
建构主义理论所包含的教学观强调学习过程的真实性和社会性;教师是学生意义建构的帮助者、促进者。建构主义学习理论强调“以学为主”，学生主要通过自主建构获取知识意义。一方面，建构主义理论为博客作为大学英语教学新工具寻到了理论的依据;另一方面，作为大学英语教学新工具的博客,为建构主义理论觅到了土壤。
二、博客应用于写作教学的模式
第一，教师博客。教师建立的博客应为学生提供真实交际环境中练习写作技能的机会。教师作为主要的知识传播者和研究组织者，形成相对的信息权威，提供符合学生程度的学习资源。教师根据课堂教学计划和学生程度发布博客，其内容力求新颖多样。在写作话题的选材上联系生活，提高学生学习兴趣，让学生体验到英语写作的乐趣和真实性。总之,教师博客能使教师主动建立师生交流环境，帮助学生解决英语写作课堂教学过程中遇到的问题；教师可通过在线修改作文调动学生的积极性；教师还可把博客作为资源库，添加学生需要的各种英语学习资源;教师通过项目合作的形式布置写作教学任务，能够激发学生写作激情和合作精神。
第二，学生博客。选材、构思、讨论、表达、评改构成了学生博客自主作文的过程。在帮助学生构建网络博客时，要注重由于技术、学习时间和精力等因素。学生除可以选择完成教师博客的练习外，也可以自愿选择是否建立自己的博客。在起步阶段教师可引导学生浏览自己的博客，并介绍和帮助学生了解、熟悉和管理博客。教师可以帮助和要求学生在自己的博客中添加分类词汇、模仿优美句子或段落以及设立英语学习栏目。
第三，班级群组博客。教师也可帮助学生以班级或写作合作小组为单位建立博客，要求学生在自己班级的博客中添加班级作品栏目，并分工完成不同的栏目，逐渐发展其他同学成为博客成员，以及与教师博客、其他博客连接，形成一个教师—教师、教师—学生、学生—学生互动的博客网。这样，教师可以组织写作活动，并根据学生的修改稿对互改效果进行讲评，学生则可以进行习作互评以及项目合作。
三、博客应用于大学英语写作教学的优势
(一)传统课堂教学模式与网络的优化组合
充分发挥基于计算机和网络的教学优势,提高学生个性化学习和自主学习的能力,充分发挥因材施教的作用,实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。
(二)呈现开放、交互式的英语写作环境
由于博客的开放性特点,它能提供可供交流的环境,支持写前阶段的讨论、交流,写作过程中老师的在线评价和同学互评,由此使得写作成为一个相互交流的过程。另外，生通过在自己的博客上完成老师布置的写作任务，就可以实现语言输出，从而实现知识的内化。不同学习者会在博客上留言，这起到了反馈信息的作用。教师也可在学生的博客上进行留言，对其英语写作进行评价；此外，通过博客，可以很好地实现同伴互评。由于每个人的作品都展现在博客上，包括同伴之间的评价，因此评价者本人也会很认真地对待评价过程。这种互评本身也可以增强学生的学习动机，进而直接影响二语习得成果。
(三)调动学生的写作积极性,增进学生的参与度,从而促进自主学习
通过在博客上发表文章的形式来展现学生的输出任务,为了使写作的任务呈现出较好的水平,学生在写作过程中,产生出适度的焦虑,从而有利于写作动机的提高。开放式的网络环境,使得发表在博客上的写作有了更多的读者,彻底改变了传统的“教师对学生”单一的作文阅读和评价模式,有利于提高学生的写作动机。
(四)建立写作档案袋,促进学生进行反思型学习
博客写作优于传统英语写作课的特点之一是,学生和学习小组的写作成果能很好的保存起来, 形成写作档案袋,这有利于学生进行持续的反思、对话和评价活动。久而久之,可以间接的提高学生的整体英语水平。
(五) 教师可以通过教学博客满足不同学习者的需求
教师应了解每个学生的学习偏好和风格，并根据学生的学习风格来创设多的教学活动。由于不同学习者的文化背景、知识结构、兴趣爱好等有所差异，他们对于教师传递的内容也有不同要求，因此教师可以通过超链接丰富自己的教学内容，满足不同学习者的学习要求。此外，教师可在博客中设置学习方法板块，专门为学生介绍如何自主学习，使学生成为知识的主动探索者。
（六）具有知识管理的功能
英文博客小组根据不同的写作任务和话题范围进行分类,在整个写作过程中,学生都需要对所收集到的资料和小组成员的写作成品进行分门别类的收藏,这些分类的资料可以锻炼学生归纳知识的能力,对于以后的学习也具有很好的参考价值。
四、教学反思
博客辅助英语教学，对师生各方面都提出了更高的要求。第一：教学内容设计的问题：教师要注意到学生需求，特别是对超链接要严格地设计和控制。另外，素材的长度要适中，以免长篇大论使学生丧失学习的兴趣和耐心。第二：师生的信息素养问题：借助博客进行英语课堂教学的补充教学，受到了师生信息素养水平高低的限制。由于生源的地区差异，来自偏远地区的同学不能熟练操作电脑，在使用过程中遇到的困难很大，对作业的提交、发布和学习讨论无法参与其中。第三：教师对教学过程的监控、管理问题：由于博客的开放性，很多学生自我约束力较低，加之大班教学等诸多因素，都造成教学活动难于监控、管理。如何有效地引导学生运用博客坚持进行学习，还值得我们继续思考和探索。
总之，基于建构主义学习理论指导下的博客英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教師积极推行写作教学改革,探索务实有效的写作教学模式。尽管利用博客学习写作还处在探索阶段，但它具有互动强、效率高的特点，符合英语写作教学的实际需要，应通过实践予以推广。
[参考文献]
[1]沈国环，张顺涛.“博客”在大学英语写作教学中的应用[J].教育技术导刊,2006.4.
[2]Oxford,R.L.&Ehrman,M.Second Language Research onIndividual Differences.Annunal Review of Applied Linguistics，1993,13：188-205.
[3]王永利.浅议Blog在教学中的应用[J].中小学电教.2008（8）.
（作者单位：辽宁对外经贸学院公外部 辽宁大连）
[关键词]博客 写作教学的模式 博客应用于英语写作教学优势
博客作为互联网时代重要的文化现象，在大学英语写作教学中具有极大的潜力和价值。构架基于博客的大学英语教学模式不仅可弥补传统英语写作不足，发挥大学生学习的自主性和积极性，并对提高其英语写作水平和促进大学英语写作教学都有着较为突出的优势和重要意义。
一、理论基础——建构主义学习理论
建构主义理论所包含的教学观强调学习过程的真实性和社会性;教师是学生意义建构的帮助者、促进者。建构主义学习理论强调“以学为主”，学生主要通过自主建构获取知识意义。一方面，建构主义理论为博客作为大学英语教学新工具寻到了理论的依据;另一方面，作为大学英语教学新工具的博客,为建构主义理论觅到了土壤。
二、博客应用于写作教学的模式
第一，教师博客。教师建立的博客应为学生提供真实交际环境中练习写作技能的机会。教师作为主要的知识传播者和研究组织者，形成相对的信息权威，提供符合学生程度的学习资源。教师根据课堂教学计划和学生程度发布博客，其内容力求新颖多样。在写作话题的选材上联系生活，提高学生学习兴趣，让学生体验到英语写作的乐趣和真实性。总之,教师博客能使教师主动建立师生交流环境，帮助学生解决英语写作课堂教学过程中遇到的问题；教师可通过在线修改作文调动学生的积极性；教师还可把博客作为资源库，添加学生需要的各种英语学习资源;教师通过项目合作的形式布置写作教学任务，能够激发学生写作激情和合作精神。
第二，学生博客。选材、构思、讨论、表达、评改构成了学生博客自主作文的过程。在帮助学生构建网络博客时，要注重由于技术、学习时间和精力等因素。学生除可以选择完成教师博客的练习外，也可以自愿选择是否建立自己的博客。在起步阶段教师可引导学生浏览自己的博客，并介绍和帮助学生了解、熟悉和管理博客。教师可以帮助和要求学生在自己的博客中添加分类词汇、模仿优美句子或段落以及设立英语学习栏目。
第三，班级群组博客。教师也可帮助学生以班级或写作合作小组为单位建立博客，要求学生在自己班级的博客中添加班级作品栏目，并分工完成不同的栏目，逐渐发展其他同学成为博客成员，以及与教师博客、其他博客连接，形成一个教师—教师、教师—学生、学生—学生互动的博客网。这样，教师可以组织写作活动，并根据学生的修改稿对互改效果进行讲评，学生则可以进行习作互评以及项目合作。
三、博客应用于大学英语写作教学的优势
(一)传统课堂教学模式与网络的优化组合
充分发挥基于计算机和网络的教学优势,提高学生个性化学习和自主学习的能力,充分发挥因材施教的作用,实现“立体化、网络化、个性化”的英语教学。
(二)呈现开放、交互式的英语写作环境
由于博客的开放性特点,它能提供可供交流的环境,支持写前阶段的讨论、交流,写作过程中老师的在线评价和同学互评,由此使得写作成为一个相互交流的过程。另外，生通过在自己的博客上完成老师布置的写作任务，就可以实现语言输出，从而实现知识的内化。不同学习者会在博客上留言，这起到了反馈信息的作用。教师也可在学生的博客上进行留言，对其英语写作进行评价；此外，通过博客，可以很好地实现同伴互评。由于每个人的作品都展现在博客上，包括同伴之间的评价，因此评价者本人也会很认真地对待评价过程。这种互评本身也可以增强学生的学习动机，进而直接影响二语习得成果。
(三)调动学生的写作积极性,增进学生的参与度,从而促进自主学习
通过在博客上发表文章的形式来展现学生的输出任务,为了使写作的任务呈现出较好的水平,学生在写作过程中,产生出适度的焦虑,从而有利于写作动机的提高。开放式的网络环境,使得发表在博客上的写作有了更多的读者,彻底改变了传统的“教师对学生”单一的作文阅读和评价模式,有利于提高学生的写作动机。
(四)建立写作档案袋,促进学生进行反思型学习
博客写作优于传统英语写作课的特点之一是,学生和学习小组的写作成果能很好的保存起来, 形成写作档案袋,这有利于学生进行持续的反思、对话和评价活动。久而久之,可以间接的提高学生的整体英语水平。
(五) 教师可以通过教学博客满足不同学习者的需求
教师应了解每个学生的学习偏好和风格，并根据学生的学习风格来创设多的教学活动。由于不同学习者的文化背景、知识结构、兴趣爱好等有所差异，他们对于教师传递的内容也有不同要求，因此教师可以通过超链接丰富自己的教学内容，满足不同学习者的学习要求。此外，教师可在博客中设置学习方法板块，专门为学生介绍如何自主学习，使学生成为知识的主动探索者。
（六）具有知识管理的功能
英文博客小组根据不同的写作任务和话题范围进行分类,在整个写作过程中,学生都需要对所收集到的资料和小组成员的写作成品进行分门别类的收藏,这些分类的资料可以锻炼学生归纳知识的能力,对于以后的学习也具有很好的参考价值。
四、教学反思
博客辅助英语教学，对师生各方面都提出了更高的要求。第一：教学内容设计的问题：教师要注意到学生需求，特别是对超链接要严格地设计和控制。另外，素材的长度要适中，以免长篇大论使学生丧失学习的兴趣和耐心。第二：师生的信息素养问题：借助博客进行英语课堂教学的补充教学，受到了师生信息素养水平高低的限制。由于生源的地区差异，来自偏远地区的同学不能熟练操作电脑，在使用过程中遇到的困难很大，对作业的提交、发布和学习讨论无法参与其中。第三：教师对教学过程的监控、管理问题：由于博客的开放性，很多学生自我约束力较低，加之大班教学等诸多因素，都造成教学活动难于监控、管理。如何有效地引导学生运用博客坚持进行学习，还值得我们继续思考和探索。
总之，基于建构主义学习理论指导下的博客英语写作教学，充分体现了“学为主体，教为主导”的新思想、新理念，促使教師积极推行写作教学改革,探索务实有效的写作教学模式。尽管利用博客学习写作还处在探索阶段，但它具有互动强、效率高的特点，符合英语写作教学的实际需要，应通过实践予以推广。
[参考文献]
[1]沈国环，张顺涛.“博客”在大学英语写作教学中的应用[J].教育技术导刊,2006.4.
[2]Oxford,R.L.&Ehrman,M.Second Language Research onIndividual Differences.Annunal Review of Applied Linguistics，1993,13：188-205.
[3]王永利.浅议Blog在教学中的应用[J].中小学电教.2008（8）.
（作者单位：辽宁对外经贸学院公外部 辽宁大连）