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教学设计与课堂教学是互相作用的，教学设计可以指导课堂教学，同时，从课堂教学中也可以反观教学设计是否合理。那什么是教学设计呢？教学设计是指在教学目标的指示下，对教学活动的全过程进行系统规划和科学统筹安排的工作。语文教学设计就是语文教师根据语文教学的目的，对一节课、一篇课文或者一个单元、一个学期的教学进行总体规划，对其教学内容、课堂结构、教学方法、教学过程以及教学中教师和学生的活动作出科学的、合理、系统的整体性安排。教学设计有单元教学设计，有课文教学设计，有课时教学设计。语文教学设计的艺术性是指语文教学设计既要符合科学性、教育性，还要符合审美的要求，要让教师和学生在教与学的过程中体验到艺术的感受和美的情感，并且这种感受和情感应该是水到渠成，自然而不矫揉造作的，应该是如行云流水一般的流畅。黑格尔说：“使人感到快乐的表现必须显得是自然产生的，而同时却又像是心灵的产品，产生时无须通过自然物产生时所须通过的手段。这种对象之所以使我们欢喜，不是因为它自然，而是因为它制作得自然。”语文课堂教学设计要达到这种艺术性要求，必须要做全方位的理性的审视。
一、教学设计要多样和谐统一
统一是任何事物赖以生存的规律，没有统一，就没有美赖以生存的有机体。语文教学设计的和谐统一主要是指教学内容与教学形式的的相互融洽。语文教学内容，是指语文教学课堂中全部指向语文教学的活动及各项活动的具体内容。语文教学的形式，是指语文教学中负载全部活动内容的结构方法方式等因素。内容和形式的统一，就是和谐。语文教学的形式适宜于教学内容，恰如其分的传达了教学内容，就是和谐。比如教授散文诗，重点就不能放在教师的分析上，而应该放在学生体味散文诗所表达的意境上；教授说明文和议论文，重点就不能放在品读感受上，而是放在分析课文的说明方法和论证方法上。
我的指导老师李丹老师在教授《故都的秋》一文的设计就尽量体现了和谐统一。《故都的秋》是一篇传统的经典的散文，在课堂上设计的主要是让学生读课文，品味情感。首先，李老师让学生有感情地美读自己喜欢的段落，让学生起来点评，体味散文的抒情意蕴；其次，教师范读，学生自由品读，知人论世，深入理解作者抒发的情感；最后，在全班一起读后，分小组选择景物评赏故都的秋味，从声、色、味等方面进行鉴赏；然后体会作者的心境和情怀。整个教学过程，就以读和品为主线，让学生在读中体会散文的鉴赏方法，体会作者复杂的情怀。如果这篇课文只是通过老师的讲解分析，恐怕教师分析得口干舌燥，学生也还是昏昏沉沉的。
但是，强调统一并不是排斥变化，语文教学设计应该考虑不同的教学方式方法。语文教学有多种多样的方式方法，语文教师在进行教学设计时应该把它们考虑周全，把他们协调地运用在自己的教学中，如果一节课就只有一种方法，不管是讲还是练，是读还是写，教学都会显得过于单调，不能体现艺术性。
受到李老师的影响，在这一届的教学中，我也采用了“美读”的方式来学习本文：虽然以“读”贯穿整个教学过程，但是读的方式方法都不一样，有全班一起读，有学生自由读，有点名读，有小组一起研读，并且充分运用多媒体设备，以著名的排萧曲《秋梦曲》为背景音乐，整个教学过程和方法显得特别融洽。
这么多的教学方法，怎样才能统一在一起呢，最主要的教师在设计时要明确教学目的和目标。语文教学活动是一个具有确定功能的有机整体，是一个确定目标的活动系统。语文教学靠确定的教学目的和目标来统一各种因素，教学如果失去目标或目标不明确，教学就失去了意义。一般来说，语文教学的目的都体现在教学计划、教学大纲和教科书中。教师在对照教学计划、教学大纲和教科书做深入的研究，同时，还要对照自己的学生的具体情况，制定出切实可行的具体的教学目的。教学目的明确集中，就能使教学活动方式同一起来，把多样的教学方法都连贯成一个有机的整体，使语文教学形式和内容达到统一。
二、教学设计要灵活多变
教学设计是否灵活，直接关系到课堂的灵活程度。传统的语文教学总是把教学设计定义为备课，定义为教师准备好了的不能改变的准则，教师总是要千方百计的在一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范。
以前去听一个学校的教育教学研讨会，有个老师教学《乡愁》，在导入的时候，教师想引导学生自己说出“乡愁”这两个字，但是由于引导不得法，学生始终说不出这两个字，教师因为学生没有回答出自己的预定目标而大动肝火。其实，从这个教师的课堂表现可以看出她的这种教学设计是一种“硬设计”，在设计时没有考虑到课堂教学具有的现场生成性的基本规律，忘记了学生是有思想、有智慧、有活力的生命个体，他们不会被动地接受教师的灌输，他们会对教师的讲解和提问作出自己的思考。因此，针对课堂教学这种动态的特点，教学设计一定要考虑到师生在对话过程中的不确定性，实行富有弹性的“软设计”。这种软设计实际上就是一种“宏观设计”，它要求教师不生搬硬套教材上的教学方法和程序，除了在备课时多考虑一些有可能发生的情况外，还要根据课堂上的变化随时进行现场设计，当然这就需要教师有很强的教学机智。
著名教育家钱梦龙老师在教学《故乡》时就充分地体现了他现场进行教学设计的能力：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。
师：你真是见识多广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们谁见过？
生：没有。
师：可是闰土就知道，这说明了什么？
生：闰土见识多广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。”
在下面进行教学设计时，钱老师肯定没有料到学生会提出这样一个与课堂教学内容无关的问题，但是在实际的教学过程中，学生却提出了这样的问题，钱老师就现场进行设计，以自己的机智回答了学生的提问，并且将学生引入了原本的教学中心，这就体现了教学设计的艺术。 三、语文教学设计要突出重点，留出空白
语文教学中的每一节课的安排，从内容到形式，要想表现出美并且收到良好的教学效果，都必须突出教学的重点。教学的重点就是使教学的某一个内容成为学生的注意和兴趣中心，给学生留下深刻的印象，然后分清主次，按照重要的程度依次让学生注意。这是因为在课堂的有限时间里，学生的注意力也是极其有限的，如果学生要注意的内容过于宽泛和杂乱，就会干扰学生的注意力，不能使学生的注意力一直保持在较高的水平上。
我校教育教学研讨会上一堂《魅力庄子》的鉴赏课中，教师安排了六个教学内容，而且每一个大的内容下还有很多小的教学内容。整个一堂课中基本没有重点可言，对每一段寓言的鉴赏方法也很单一，感觉到教师想把每一样内容都教给学生，但是每一样都没有说清楚，似有走马花观花之感，学生也毫无所获。对重点的突出，还可以采取以一个问题或几个问题作为教学线索，围绕这些线索来让学生集中注意力。
我对我的初中老师魏明松先生教的《背影》一文有着深刻的印象，尽管已经过去近20年了。在提出课题、学习完生字生词后，魏老师开始讲解分析课文。他设计了一个问题：课文里一共出现了几次背影。然后围绕这个问题，让学生找出忆背影、看背影、看背影、忆背影这四个小主题。找完后，教师设计的内容是依次分析这四次背影，重点分析写背影的一段。魏老师的分析就是以这一个问题来贯穿整节课，学生的注意力也就集中在了这一点上。现在，魏老师早已驾鹤归西，但是，每次翻看初中语文书，我的脑海里都能清晰地浮现出那堂课的情景，眼前也出现了魏老师的背影。
语文教学设计要注意留白，是指教师在进行设计时切不可将整堂课都设计得满满的，什么都要讲，就是不留丝毫的思考时间给学生。有一些老师对教学内容的设计就十分具有艺术性。
大四时，我在武侯高中实习，任民老师（任老师后来被评为04年成都市的教坛明星）在讲《面朝大海，春暖花开》一课时，抛弃了传统的语文教学设计必须在开头详细介绍作者生平的模式，只告诉学生海子已经自杀而死，却没有告诉学生海子为什么而死，在鉴赏结束后让感兴趣的学生去探究。于是很多学生都去查阅了海子的资料，对海子的认识也更加深了，还形成了自己的文章。这种教师在进行设计时故意留下一个空白，让学生通过查阅资料和自己的思考来填补这个空白的方式既锻炼了学生自主学习的能力，又节省了很多不必要的课堂时间，一举两得。
四、教学设计要扬长避短
教师在对一篇课文进行设计时，首先要对课文和自己的本身素质、学生的学情做一个全面的分析，扬学生之长，避自己之短。因为每一个老师不可能样样精通，他们都各有特点。教师要明了自己的特点来进行设计——不擅长论辩的教师使用谈话法，就会缺乏应变的能力，效果不佳；不擅长口头描摹的老师，就不要试图用复述来吸引学生；不善谈话的教师可以用传达报告的讲法；内向的教师不要机械照搬热情洋溢的教案。
语文教学是一个完整的系统。系统的整体性原则强调的是系统的整体效应，而不是个别要素的效应，因此教师在进行教学设计时应该注重语文教学的规律，充分开发教材资源，发掘教材中的独特之处，形成符合教材、教师、学生特点的、艺术的教学设计。
一、教学设计要多样和谐统一
统一是任何事物赖以生存的规律，没有统一，就没有美赖以生存的有机体。语文教学设计的和谐统一主要是指教学内容与教学形式的的相互融洽。语文教学内容，是指语文教学课堂中全部指向语文教学的活动及各项活动的具体内容。语文教学的形式，是指语文教学中负载全部活动内容的结构方法方式等因素。内容和形式的统一，就是和谐。语文教学的形式适宜于教学内容，恰如其分的传达了教学内容，就是和谐。比如教授散文诗，重点就不能放在教师的分析上，而应该放在学生体味散文诗所表达的意境上；教授说明文和议论文，重点就不能放在品读感受上，而是放在分析课文的说明方法和论证方法上。
我的指导老师李丹老师在教授《故都的秋》一文的设计就尽量体现了和谐统一。《故都的秋》是一篇传统的经典的散文，在课堂上设计的主要是让学生读课文，品味情感。首先，李老师让学生有感情地美读自己喜欢的段落，让学生起来点评，体味散文的抒情意蕴；其次，教师范读，学生自由品读，知人论世，深入理解作者抒发的情感；最后，在全班一起读后，分小组选择景物评赏故都的秋味，从声、色、味等方面进行鉴赏；然后体会作者的心境和情怀。整个教学过程，就以读和品为主线，让学生在读中体会散文的鉴赏方法，体会作者复杂的情怀。如果这篇课文只是通过老师的讲解分析，恐怕教师分析得口干舌燥，学生也还是昏昏沉沉的。
但是，强调统一并不是排斥变化，语文教学设计应该考虑不同的教学方式方法。语文教学有多种多样的方式方法，语文教师在进行教学设计时应该把它们考虑周全，把他们协调地运用在自己的教学中，如果一节课就只有一种方法，不管是讲还是练，是读还是写，教学都会显得过于单调，不能体现艺术性。
受到李老师的影响，在这一届的教学中，我也采用了“美读”的方式来学习本文：虽然以“读”贯穿整个教学过程，但是读的方式方法都不一样，有全班一起读，有学生自由读，有点名读，有小组一起研读，并且充分运用多媒体设备，以著名的排萧曲《秋梦曲》为背景音乐，整个教学过程和方法显得特别融洽。
这么多的教学方法，怎样才能统一在一起呢，最主要的教师在设计时要明确教学目的和目标。语文教学活动是一个具有确定功能的有机整体，是一个确定目标的活动系统。语文教学靠确定的教学目的和目标来统一各种因素，教学如果失去目标或目标不明确，教学就失去了意义。一般来说，语文教学的目的都体现在教学计划、教学大纲和教科书中。教师在对照教学计划、教学大纲和教科书做深入的研究，同时，还要对照自己的学生的具体情况，制定出切实可行的具体的教学目的。教学目的明确集中，就能使教学活动方式同一起来，把多样的教学方法都连贯成一个有机的整体，使语文教学形式和内容达到统一。
二、教学设计要灵活多变
教学设计是否灵活，直接关系到课堂的灵活程度。传统的语文教学总是把教学设计定义为备课，定义为教师准备好了的不能改变的准则，教师总是要千方百计的在一个事先规定的详尽的细节上迫使学生就范。
以前去听一个学校的教育教学研讨会，有个老师教学《乡愁》，在导入的时候，教师想引导学生自己说出“乡愁”这两个字，但是由于引导不得法，学生始终说不出这两个字，教师因为学生没有回答出自己的预定目标而大动肝火。其实，从这个教师的课堂表现可以看出她的这种教学设计是一种“硬设计”，在设计时没有考虑到课堂教学具有的现场生成性的基本规律，忘记了学生是有思想、有智慧、有活力的生命个体，他们不会被动地接受教师的灌输，他们会对教师的讲解和提问作出自己的思考。因此，针对课堂教学这种动态的特点，教学设计一定要考虑到师生在对话过程中的不确定性，实行富有弹性的“软设计”。这种软设计实际上就是一种“宏观设计”，它要求教师不生搬硬套教材上的教学方法和程序，除了在备课时多考虑一些有可能发生的情况外，还要根据课堂上的变化随时进行现场设计，当然这就需要教师有很强的教学机智。
著名教育家钱梦龙老师在教学《故乡》时就充分地体现了他现场进行教学设计的能力：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。
师：你真是见识多广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没有见过，你们谁见过？
生：没有。
师：可是闰土就知道，这说明了什么？
生：闰土见识多广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。”
在下面进行教学设计时，钱老师肯定没有料到学生会提出这样一个与课堂教学内容无关的问题，但是在实际的教学过程中，学生却提出了这样的问题，钱老师就现场进行设计，以自己的机智回答了学生的提问，并且将学生引入了原本的教学中心，这就体现了教学设计的艺术。 三、语文教学设计要突出重点，留出空白
语文教学中的每一节课的安排，从内容到形式，要想表现出美并且收到良好的教学效果，都必须突出教学的重点。教学的重点就是使教学的某一个内容成为学生的注意和兴趣中心，给学生留下深刻的印象，然后分清主次，按照重要的程度依次让学生注意。这是因为在课堂的有限时间里，学生的注意力也是极其有限的，如果学生要注意的内容过于宽泛和杂乱，就会干扰学生的注意力，不能使学生的注意力一直保持在较高的水平上。
我校教育教学研讨会上一堂《魅力庄子》的鉴赏课中，教师安排了六个教学内容，而且每一个大的内容下还有很多小的教学内容。整个一堂课中基本没有重点可言，对每一段寓言的鉴赏方法也很单一，感觉到教师想把每一样内容都教给学生，但是每一样都没有说清楚，似有走马花观花之感，学生也毫无所获。对重点的突出，还可以采取以一个问题或几个问题作为教学线索，围绕这些线索来让学生集中注意力。
我对我的初中老师魏明松先生教的《背影》一文有着深刻的印象，尽管已经过去近20年了。在提出课题、学习完生字生词后，魏老师开始讲解分析课文。他设计了一个问题：课文里一共出现了几次背影。然后围绕这个问题，让学生找出忆背影、看背影、看背影、忆背影这四个小主题。找完后，教师设计的内容是依次分析这四次背影，重点分析写背影的一段。魏老师的分析就是以这一个问题来贯穿整节课，学生的注意力也就集中在了这一点上。现在，魏老师早已驾鹤归西，但是，每次翻看初中语文书，我的脑海里都能清晰地浮现出那堂课的情景，眼前也出现了魏老师的背影。
语文教学设计要注意留白，是指教师在进行设计时切不可将整堂课都设计得满满的，什么都要讲，就是不留丝毫的思考时间给学生。有一些老师对教学内容的设计就十分具有艺术性。
大四时，我在武侯高中实习，任民老师（任老师后来被评为04年成都市的教坛明星）在讲《面朝大海，春暖花开》一课时，抛弃了传统的语文教学设计必须在开头详细介绍作者生平的模式，只告诉学生海子已经自杀而死，却没有告诉学生海子为什么而死，在鉴赏结束后让感兴趣的学生去探究。于是很多学生都去查阅了海子的资料，对海子的认识也更加深了，还形成了自己的文章。这种教师在进行设计时故意留下一个空白，让学生通过查阅资料和自己的思考来填补这个空白的方式既锻炼了学生自主学习的能力，又节省了很多不必要的课堂时间，一举两得。
四、教学设计要扬长避短
教师在对一篇课文进行设计时，首先要对课文和自己的本身素质、学生的学情做一个全面的分析，扬学生之长，避自己之短。因为每一个老师不可能样样精通，他们都各有特点。教师要明了自己的特点来进行设计——不擅长论辩的教师使用谈话法，就会缺乏应变的能力，效果不佳；不擅长口头描摹的老师，就不要试图用复述来吸引学生；不善谈话的教师可以用传达报告的讲法；内向的教师不要机械照搬热情洋溢的教案。
语文教学是一个完整的系统。系统的整体性原则强调的是系统的整体效应，而不是个别要素的效应，因此教师在进行教学设计时应该注重语文教学的规律，充分开发教材资源，发掘教材中的独特之处，形成符合教材、教师、学生特点的、艺术的教学设计。