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[摘 要] 语文教材处理指的是在准确理解语文教材的基础上选择教学内容、利用教学资源的教材处理过程，它解决的是“教什么”的问题。语文教材处理艺术指的是科学地、动态地、高效地从课文中提炼与组合最佳教学内容的艺术，它解决“教什么最好”的问题。教什么永远比怎么教更重要，因此我认为处理好教材是上好课的前提。
[关键词] 语文 教材 教学 艺术
在当前新课程背景下，我们应该把传统教学理论与新课程理念结合起来，选择最佳的教材处理艺术，以求语文课堂的高效率和较佳效果。
一、牵一发而动全身的处理艺术
这种教材处理方法是一种语文整体教学艺术，也是语文教师在教学中用得较多的一种处理方法。它最主要的特点，精选课文一个或几个关键的教学问题，既能带动对全篇课文的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每一个角落。这种处理艺术的关键是要准确确定“一发”，即带动全片的问题。一般来说，这“一发”在以下几方面确定：①抓住文章的“文眼”来设计问题。如教《荷塘月色》，围绕“这几天心里颇不宁静”来提问：为什么不宁静？怎么才能宁静？宁静了没有？②抓住文章的线索来设计问题。如教《项链》紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢项链，不陪项链会怎么样？为什么会借到假项链？③抓住主要人物来设计问题。如教《祝福》，紧扣“祥林嫂”发问：祥林嫂为什么要三次来鲁镇？祥林嫂死在谁的手里？④抓住主要事物设计问题。如教《内蒙访古》中“一段最古的长城”，扣住“长城”发问：文章为什么在第8自然段才出现长城？为何还要写秦始皇修长城？⑤抓住题目中的关键词设计问题。如教《故都的秋》，紧扣“秋”发问：写了古都那几种秋景？⑥抓住能激发学生兴趣的问题来设计。如教《我的空中楼阁》，紧扣“楼阁为什么会见在空中”来发问，等等。下面以《拿来主义》为例，具体加以说明。我教此文时，运用“中间开花，两头并进”的教法。首先对文中三个含有“拿来”的句子进行讨论：①我们没有人根据“礼尚往来”的礼节，说道：拿来！②我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来”主义。③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！问：这三个句子哪一个是本文的中心论点？为什么？然后引导学生细读文本，启发思维，讨论交流。从讨论第一句中引出“送去主义”的三种表现及危害，从讨论第三句中概括“拿来”主义的正反几种做法，从讨论第二句得出答案。这种处理方法真正收到了“牵一发而动全身”的效果。
二、长文短教，深文浅教的处理艺术
中学语文教材中的小说、戏剧大都是长文，这就涉及长文怎么教的问题。要提高语文教学效率，长文必须短教。怎么教必须抓住两点来处理：一是提炼课文精髓，大胆舍去，设计出能统领全文的核心问题或教学思路来，并以此展开教学：二是始终以学生活动为主体展开教学。《荷花淀》1教时就可以教完。在教学过程中要引导学生讨论解决如下问题：①给每个部分拟一个小标题。（理解情節）②主要人物是水生还是水生嫂？“送夫参军”中的对话表现了水生嫂怎样的个性特征？（理解人物）③文章写一群妇女的写作意图是什么？（理解主题）④几段景物描写起什么作用？（理解手法）把握了这些，就理解了文章的实质。一课时教完，课堂照样还有深度、广度和厚度，并且提高了教学效率。
有些文章主题含蓄，手法特殊，语言晦涩，给学生理解带来一定难度。我们教这样的文章时，就做深文浅教的处理。有些老师教鲁迅的作品，唯恐学生弄不懂，问题一个又一个，分析时面面俱到，结果是越讲越多，越讲越糊涂，实际上是教学的浪费。笔者以为科学的做法应该是：教深的文章要深入浅出，化抽象为具体，化理性为感性，化枯燥为兴趣。如教《灯下漫笔》，扣住“中国人做了奴隶反而高兴”来发问：做了奴隶为什么高兴？不做奴隶怎么样？是不是永远要做奴隶？引导学生结合课文来讨论这些饶有兴趣的问题，从而能花少的时间理解课文的精髓。
三、文言与文意并重的处理艺术
这种处理方法主要适合文言文教学，文言文教学是重语言理解还是重内容分析，历来是语文教师争论的焦点。笔者在处理文言文教学时，坚持文言与文意并重。文言文教学的难点主要是语言隔阂，因此首先必须让学生弄懂字词句。语言没疏通前，就在那里大讲“微言大义”，大讲文化底蕴，这只是隔靴搔痒，囫囵吞枣，使学生知其然而不知其所以然。文言文先学语言，不是说要大讲古汉语语法知识，而是要把学语言放在理解文意的基础上进行，不能讲成古代汉语课。在理解文意的基础上，适当学习一些语言知识：古今异义现象，突出的偏义词；常用的容易混淆的重点虚词；古今不同的句式等等。在理解词句的基础上，引导学生理解文意，把握文章的精髓，把握作者的观点与情感，从而积累语言，培养语感，积淀文化，提高文言文的理解和鉴赏能力，使学生的文化底蕴得到进一步加强，精神素养得到进一步提高。我们在文言文教学中，要纠正两种错误的处理方法：一是支离破碎地只在语言上纠缠，甚至一字一句地串讲，不赏析内容，只见树木，不见森林；一是丢掉语言，只在内容上求深求透，开拓创新。■
[关键词] 语文 教材 教学 艺术
在当前新课程背景下，我们应该把传统教学理论与新课程理念结合起来，选择最佳的教材处理艺术，以求语文课堂的高效率和较佳效果。
一、牵一发而动全身的处理艺术
这种教材处理方法是一种语文整体教学艺术，也是语文教师在教学中用得较多的一种处理方法。它最主要的特点，精选课文一个或几个关键的教学问题，既能带动对全篇课文的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读、思考、研讨、探究等一系列的学习活动。在解决这些问题的过程中，让学生的思维深入到课文的每一个角落。这种处理艺术的关键是要准确确定“一发”，即带动全片的问题。一般来说，这“一发”在以下几方面确定：①抓住文章的“文眼”来设计问题。如教《荷塘月色》，围绕“这几天心里颇不宁静”来提问：为什么不宁静？怎么才能宁静？宁静了没有？②抓住文章的线索来设计问题。如教《项链》紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢项链，不陪项链会怎么样？为什么会借到假项链？③抓住主要人物来设计问题。如教《祝福》，紧扣“祥林嫂”发问：祥林嫂为什么要三次来鲁镇？祥林嫂死在谁的手里？④抓住主要事物设计问题。如教《内蒙访古》中“一段最古的长城”，扣住“长城”发问：文章为什么在第8自然段才出现长城？为何还要写秦始皇修长城？⑤抓住题目中的关键词设计问题。如教《故都的秋》，紧扣“秋”发问：写了古都那几种秋景？⑥抓住能激发学生兴趣的问题来设计。如教《我的空中楼阁》，紧扣“楼阁为什么会见在空中”来发问，等等。下面以《拿来主义》为例，具体加以说明。我教此文时，运用“中间开花，两头并进”的教法。首先对文中三个含有“拿来”的句子进行讨论：①我们没有人根据“礼尚往来”的礼节，说道：拿来！②我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来”主义。③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！问：这三个句子哪一个是本文的中心论点？为什么？然后引导学生细读文本，启发思维，讨论交流。从讨论第一句中引出“送去主义”的三种表现及危害，从讨论第三句中概括“拿来”主义的正反几种做法，从讨论第二句得出答案。这种处理方法真正收到了“牵一发而动全身”的效果。
二、长文短教，深文浅教的处理艺术
中学语文教材中的小说、戏剧大都是长文，这就涉及长文怎么教的问题。要提高语文教学效率，长文必须短教。怎么教必须抓住两点来处理：一是提炼课文精髓，大胆舍去，设计出能统领全文的核心问题或教学思路来，并以此展开教学：二是始终以学生活动为主体展开教学。《荷花淀》1教时就可以教完。在教学过程中要引导学生讨论解决如下问题：①给每个部分拟一个小标题。（理解情節）②主要人物是水生还是水生嫂？“送夫参军”中的对话表现了水生嫂怎样的个性特征？（理解人物）③文章写一群妇女的写作意图是什么？（理解主题）④几段景物描写起什么作用？（理解手法）把握了这些，就理解了文章的实质。一课时教完，课堂照样还有深度、广度和厚度，并且提高了教学效率。
有些文章主题含蓄，手法特殊，语言晦涩，给学生理解带来一定难度。我们教这样的文章时，就做深文浅教的处理。有些老师教鲁迅的作品，唯恐学生弄不懂，问题一个又一个，分析时面面俱到，结果是越讲越多，越讲越糊涂，实际上是教学的浪费。笔者以为科学的做法应该是：教深的文章要深入浅出，化抽象为具体，化理性为感性，化枯燥为兴趣。如教《灯下漫笔》，扣住“中国人做了奴隶反而高兴”来发问：做了奴隶为什么高兴？不做奴隶怎么样？是不是永远要做奴隶？引导学生结合课文来讨论这些饶有兴趣的问题，从而能花少的时间理解课文的精髓。
三、文言与文意并重的处理艺术
这种处理方法主要适合文言文教学，文言文教学是重语言理解还是重内容分析，历来是语文教师争论的焦点。笔者在处理文言文教学时，坚持文言与文意并重。文言文教学的难点主要是语言隔阂，因此首先必须让学生弄懂字词句。语言没疏通前，就在那里大讲“微言大义”，大讲文化底蕴，这只是隔靴搔痒，囫囵吞枣，使学生知其然而不知其所以然。文言文先学语言，不是说要大讲古汉语语法知识，而是要把学语言放在理解文意的基础上进行，不能讲成古代汉语课。在理解文意的基础上，适当学习一些语言知识：古今异义现象，突出的偏义词；常用的容易混淆的重点虚词；古今不同的句式等等。在理解词句的基础上，引导学生理解文意，把握文章的精髓，把握作者的观点与情感，从而积累语言，培养语感，积淀文化，提高文言文的理解和鉴赏能力，使学生的文化底蕴得到进一步加强，精神素养得到进一步提高。我们在文言文教学中，要纠正两种错误的处理方法：一是支离破碎地只在语言上纠缠，甚至一字一句地串讲，不赏析内容，只见树木，不见森林；一是丢掉语言，只在内容上求深求透，开拓创新。■