《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。”因此，语文教学应重视培养学生的语言表达能力。然而，低年级小学生的词汇量较为缺乏，逻辑思维能力较弱，在课堂上往往表现为不敢表达或词不达意。那么我们应该如何培养学生的语言表达能力？

一、勤于积累

　　 丰富的词汇，精彩的片断，特殊的表达技巧等知识的积累，有助于学生的表达，所以在教学过程中我们要重视引导学生勤于积累，灵活运用。如《狐假虎威》这篇课文的四字词语丰富，我们可以这样引导学生进行积累：
　　 首先，出示词语：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆等，让学生在读准字音的基础上，说说这些词语的意思，随后交流哪些词语是写狐狸的，哪些词语是写老虎的。接着让学生演一演，试着把这些词语的意思表现出来。最后再让学生复述故事，这时有了词语的积累，学生信心会更加充足，语言表达会更加流畅也更具逻辑性。
　　 通过巧妙地结合词语学习和表达练习，促进学生积累巩固字词，学生的语言表达能力也能得到提升。

二、品读重点

　　 教学中我们如能抓住重点词句，让学生在情境中反复品读，对语言文字进行理解和体会，便能更好地增强学生的语感，促进其语言积累，发展其语言能力。
　　 《朱德的扁担》这篇课文讲述的内容与学生现实生活相差甚远，想把课文中传递的革命精神渗透给学生，就必须抓住重点词句，实施多层次的朗读感悟教学。
　　 首先，抓住课文中的“五六十里”“山高路陡”“非常难走”等词，使学生明白挑粮的艰难，从而体会朱德与战士们同甘共苦的精神。然后，让学生讨论：如果你是军中的一名战士，你想对朱德司令说些什么呢？有了前文的铺垫，学生纷纷有感而发，有的说：“朱司令，您夜以继日地工作，身体怎受得了呢？”有的说：“朱德司令，您太辛苦了，别去挑粮了！”还有的说：“难怪战士们会把司令员的扁担藏起来。”……从学生情真意切的话语中可以得知，学生深刻感悟到革命的艰辛，对革命先輩充满敬爱之情。最后，再让学生带着自己的感悟朗读课文，升华情感。如此这般，读悟融合，有感而发，学生的表达能力也自然得到提升。

三、循序渐进

　　 学生的语言发展是缓慢而又充满潜力的，我们在培养学生的语言表达能力时，要遵循学生的成长特点，循序渐进，有计划地引导学生掌握语言运用的技巧。
　　 如课文《雾在哪里》，作者用了地点转移的写作方法，以童话的形式写出了雾的淘气。如果机械地把这种写作方法硬塞给学生，收到的效果一定大打折扣，所以我们必须灵活处理，循序渐进。
　　 教学时，可以先让学生关注“雾飞到海上”，学习用“自然现象 动词 地点”的句式进行说话，学生有了例子可以模仿，便高高举起小手，有的说：“雨跳到了池塘里”，有的说：“雨洒到了花园里”……这时增加难度，把课文中的“雾飞到海上”“雾来到岸边”两组句子结合起来组织模仿训练，有了前面的练习作为参照，不少学生跃跃欲试，有的说：“风钻进了山洞，风藏到竹林里。”有的说：“雪飘到屋顶上，雪来到花园。”……学生感觉到自己的进步，越说越起劲，越说越兴奋，这样的语言训练扎实有效，使学生的语言表达能力得到有效提升。

四、创设情景

　　 课本中某些句式，值得低年级小学生学习模仿，如果联系日常生活设计相关的情景对话，更容易打开学生的话匣子。
　　 如《我是什么》一课中，有“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”这样的句型。我们可以锻炼学生用“谁在什么地方做什么事情”这样的句式进行表达。考虑到难度较大，我联系自己的实际，进行范例引领：“老师在办公室里备课，在课室里给同学们上课，在会议室里研讨教学，在操场上和同学们一起开心地跳绳。”学生联系自己的生活日常，纷纷举手，各抒己见，有的说：“我在课室里认真地学习，在操场上快乐地踢足球，在图书馆里认真地看书，在公园里开心地放风筝。”有的说：“我在家里画画，在电影院里看电影，在商场里买鞋子，在河边钓鱼。”有的说：“我在医院里照顾奶奶，在家里打扫卫生，在院子里跳绳，在博物馆里参观。”……
　　 通过创设生活情境，激发学生表达的积极性和主动性，有效地增强了学生的语言表达能力。
　　 由此可见，课堂中教师若能立足教材，积极挖掘语言训练点，让学生在丰富多彩的语言实践活动中积极参与，便可增强学生的语言表达能力，使学生的语文素养得到发展，令语文教学更扎实有效。
　　 责任编辑 罗 峰
　　实习编辑 蔡李钰