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摘 要：改变学生的学习方式，变被动接受转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。分析了计算机学习能力的构成和形成过程，并探讨了计算机学习能力培养的策略。
关键词：探究学习 教学 兴趣 素质
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0178-01
要想培养学生对计算机学科产生浓厚的兴趣，要想提高学生的自学能力，就必须抓住引导工作。任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习是与之相适应的教育思想和教学方法的最好体现。任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新素质，是培养学生学习能力的有效途径。
1 培养学习计算机能力的必要性
（1）学习能力的重要性。学习能力与思想政治素质、文化素质、专业素质、身心素质等一样，构成人的全面素质。在这样的时代，人类个体之间充满着竞争，谁学会了学习，谁具有创新能力，谁就拥有雄厚的创新实力；谁放弃或放松了学习，满足于现状，谁就落后，就会被社会淘汰。
学习有四种基本方式：阅读是通过视力获取信息；听讲是通过听觉获取信息；实践是以活动的方式获取信息；研究是探求事物的真相、性质、规律，即对信息进行加工。研究是其中的一种学习方式，通过研究，学习知识、培养能力；通过学习，培养学生的研究能力、形成创新能力。
（2）培养学习计算机能力的必要性。计算机学科的实用性和实践性都很强，网络的普及，对学生产生了很强的吸引力。但由于学生自身基础不是很好，再加上缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，尽管开始会对学习计算机充满希望，一旦他们在学习过程中碰到困难，而又无法解決时，他们的学习激情就会一落千丈，从而对学习失去信心，最终一无所成。针对这样的问题，我们教师就需要转变一下传统的教育观念，从传统传授知识教育观向主体性能力培养教育观进行转变。给学生们讲一些在计算机方面有卓越贡献名人的事例，如比尔·盖茨通过自主学习、刻苦钻研终获成功，并为计算机科学的发展做出了卓越的贡献。
2 具体实施步骤
第一步转变教育观念：实施任务驱动下的自主合作式教学的教育教学观。
计算机学科教学要实行任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习，以来培养学生的学习能力。突出从“学”的角度入手，从学生自身内在方面去发展完善其学习能力，转变原先固有观念，强调从学会到会学，从被动到主动，从低效到高效，从学校学习转变到终生学习，尤其培养会学的基本素养。
（1）任务驱动下的自主合作式教学面向全体学生，重综合技能训练，基础理论知识以必需、够用为度，重在职业能力的培养。教学实行赏识教育，赏识鼓励是我们的基本思想。（2）任务驱动下的自主合作式教学因材施教；学生因事而做，从做中学。多把尺子衡量和评价学生，教育应该适应每个受教育者的需要。（3）用发展的眼光看待每一位学生；任务驱动下的自主合作式教学是发展性教学评价，关注施教过程中的动态变化因素，强调个性化和差异性评价。（4）教学生善于发现和思维；教学生学习的过程就是教学生发现、研究的过程。在学习中要有所发现，在发现中深入学习，把学习与发现结合起来，实际上就是教会学生思维。
第二步调查学生学习能力状况和人格特征，了解教育对象，培养学生学习兴趣。
在新的课程标准里，项目教学理念引入，学习方式有很大的改善，各学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，独立思考，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，以及交流合作的能力。
当学生对某门学科产生学习兴趣时，就会产生掌握知识的亢奋状态，集中自己注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相联，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步。同时，在浓厚兴趣推动下的学习活动，取得一定的成绩时，就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，并会产生新的学习需要，这样学生的学习也就能够积极主动的去参与、探究，实现学生学习方式的变革，让学生成为学习的主人。
第三步努力探索并指导学生进行学改，注重加强实践性教学，分阶段、分层次，培养学生动手能力，并注重处理教学与科研、继承与创新、教师指导学生与学生独立思考。
以“学生为中心，以能力为本位，以素质养成为目的”。通过任务情境引导，让学生自主学习掌握知识，通过探究操作提高能力，利用小组合作讨论达到素质养成，通过尝试努力去获得成功。利用每个教学环节强化这一过程，加深印象，体会学习方法，学会知识迁移、架构；由“学会”达到“会学”的知识内化的过程。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力。
课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以分析任务为载体，以操作中出现的问题为中心，学生完成实际任务，学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。为了让学生学会学习，任务驱动下的自主合作式教学的课堂教学从技能入手，采用引导式，引导学生发现，思考、探索来掌握相关知识，让学生小组交流、争论、合作来完成素质养成。
根据教学内容创建真实的教学环境，将所学的新知识隐含在一个或几个任务中，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，从而引导学生积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在老师的帮助指导下完成既定任务，使学生掌握知识和获得一定技能。打破了常规教学方法中由浅入深的基本顺序，每一章节的知识点都是通过几个有代表性的案例来学习的，甚至包括认识菜单。用这种方法来学习计算机，尤其是一些视窗界面的应用程序，往往可以达到事半功倍的效果。
计算机是一门操作性很强的学科，计算机学科中的实践，不只是简单地模仿别人的练习。在实践中最难得的是有自己的想法，并尽力去寻求解决办法。在这种开动了脑筋的实践中，才会学到真正的东西。
学习素质的培养，决然不仅是一个方法问题，而是一个教学指导思想问题。一个人在学校学习期间，没有可能把自己今后一生工作所需要的知识都学到手。事实上，任何人在工作岗位上所需的知识，绝大多数是在工作实践中重新学习的，在学校中所学习的只不过是为其以后的学习和发展奠定一个基础。
参考文献
[1] 蔡红.运用“任务型”教学模式 培养学生自主学习能力[J].科技信息，2010（3）.
[2] 郑少燕.以能力培养为主线优化人才培养方案的探索与实践[J].卫生职业教育，2011（15）.
[3] 辜芝兰.成人自主学习的意义及策略的探讨[J].继续教育研究，2010（1）.
关键词：探究学习 教学 兴趣 素质
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0178-01
要想培养学生对计算机学科产生浓厚的兴趣，要想提高学生的自学能力，就必须抓住引导工作。任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习是与之相适应的教育思想和教学方法的最好体现。任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新素质，是培养学生学习能力的有效途径。
1 培养学习计算机能力的必要性
（1）学习能力的重要性。学习能力与思想政治素质、文化素质、专业素质、身心素质等一样，构成人的全面素质。在这样的时代，人类个体之间充满着竞争，谁学会了学习，谁具有创新能力，谁就拥有雄厚的创新实力；谁放弃或放松了学习，满足于现状，谁就落后，就会被社会淘汰。
学习有四种基本方式：阅读是通过视力获取信息；听讲是通过听觉获取信息；实践是以活动的方式获取信息；研究是探求事物的真相、性质、规律，即对信息进行加工。研究是其中的一种学习方式，通过研究，学习知识、培养能力；通过学习，培养学生的研究能力、形成创新能力。
（2）培养学习计算机能力的必要性。计算机学科的实用性和实践性都很强，网络的普及，对学生产生了很强的吸引力。但由于学生自身基础不是很好，再加上缺少正确的学习方法和良好的学习习惯，尽管开始会对学习计算机充满希望，一旦他们在学习过程中碰到困难，而又无法解決时，他们的学习激情就会一落千丈，从而对学习失去信心，最终一无所成。针对这样的问题，我们教师就需要转变一下传统的教育观念，从传统传授知识教育观向主体性能力培养教育观进行转变。给学生们讲一些在计算机方面有卓越贡献名人的事例，如比尔·盖茨通过自主学习、刻苦钻研终获成功，并为计算机科学的发展做出了卓越的贡献。
2 具体实施步骤
第一步转变教育观念：实施任务驱动下的自主合作式教学的教育教学观。
计算机学科教学要实行任务驱动下的自主合作式教学和引导探究性学习，以来培养学生的学习能力。突出从“学”的角度入手，从学生自身内在方面去发展完善其学习能力，转变原先固有观念，强调从学会到会学，从被动到主动，从低效到高效，从学校学习转变到终生学习，尤其培养会学的基本素养。
（1）任务驱动下的自主合作式教学面向全体学生，重综合技能训练，基础理论知识以必需、够用为度，重在职业能力的培养。教学实行赏识教育，赏识鼓励是我们的基本思想。（2）任务驱动下的自主合作式教学因材施教；学生因事而做，从做中学。多把尺子衡量和评价学生，教育应该适应每个受教育者的需要。（3）用发展的眼光看待每一位学生；任务驱动下的自主合作式教学是发展性教学评价，关注施教过程中的动态变化因素，强调个性化和差异性评价。（4）教学生善于发现和思维；教学生学习的过程就是教学生发现、研究的过程。在学习中要有所发现，在发现中深入学习，把学习与发现结合起来，实际上就是教会学生思维。
第二步调查学生学习能力状况和人格特征，了解教育对象，培养学生学习兴趣。
在新的课程标准里，项目教学理念引入，学习方式有很大的改善，各学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，独立思考，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，以及交流合作的能力。
当学生对某门学科产生学习兴趣时，就会产生掌握知识的亢奋状态，集中自己注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相联，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步。同时，在浓厚兴趣推动下的学习活动，取得一定的成绩时，就会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，并会产生新的学习需要，这样学生的学习也就能够积极主动的去参与、探究，实现学生学习方式的变革，让学生成为学习的主人。
第三步努力探索并指导学生进行学改，注重加强实践性教学，分阶段、分层次，培养学生动手能力，并注重处理教学与科研、继承与创新、教师指导学生与学生独立思考。
以“学生为中心，以能力为本位，以素质养成为目的”。通过任务情境引导，让学生自主学习掌握知识，通过探究操作提高能力，利用小组合作讨论达到素质养成，通过尝试努力去获得成功。利用每个教学环节强化这一过程，加深印象，体会学习方法，学会知识迁移、架构；由“学会”达到“会学”的知识内化的过程。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力。
课程实施有明确的能力目标，由直观的实例引入，以分析任务为载体，以操作中出现的问题为中心，学生完成实际任务，学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。为了让学生学会学习，任务驱动下的自主合作式教学的课堂教学从技能入手，采用引导式，引导学生发现，思考、探索来掌握相关知识，让学生小组交流、争论、合作来完成素质养成。
根据教学内容创建真实的教学环境，将所学的新知识隐含在一个或几个任务中，提出或引导学生提出问题或目标，引起学生的兴趣，从而引导学生积极主动的利用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，在老师的帮助指导下完成既定任务，使学生掌握知识和获得一定技能。打破了常规教学方法中由浅入深的基本顺序，每一章节的知识点都是通过几个有代表性的案例来学习的，甚至包括认识菜单。用这种方法来学习计算机，尤其是一些视窗界面的应用程序，往往可以达到事半功倍的效果。
计算机是一门操作性很强的学科，计算机学科中的实践，不只是简单地模仿别人的练习。在实践中最难得的是有自己的想法，并尽力去寻求解决办法。在这种开动了脑筋的实践中，才会学到真正的东西。
学习素质的培养，决然不仅是一个方法问题，而是一个教学指导思想问题。一个人在学校学习期间，没有可能把自己今后一生工作所需要的知识都学到手。事实上，任何人在工作岗位上所需的知识，绝大多数是在工作实践中重新学习的，在学校中所学习的只不过是为其以后的学习和发展奠定一个基础。
参考文献
[1] 蔡红.运用“任务型”教学模式 培养学生自主学习能力[J].科技信息，2010（3）.
[2] 郑少燕.以能力培养为主线优化人才培养方案的探索与实践[J].卫生职业教育，2011（15）.
[3] 辜芝兰.成人自主学习的意义及策略的探讨[J].继续教育研究，2010（1）.