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【摘要】言语交际离不开言语情景，当学生沉浸在丰富的、持续不断的外语环境中，才能让学生耳濡目染地感觉外语的气息，调动学生学习英语的兴趣。
【关键词】小学英语 情境创设 优化教学
情境教学是一种以口语能力，是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情境。所谓情境教学，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在英语教学中，创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过运用情境链，使学生置身于一个大背景中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习，避免单一情境给学生带来的思维上的断续和跳跃。既能活跃课堂气氛。激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
一、利用实物引入，创设生活式教学情境
我国教育心理学研究资料表明，具体的实物更能引起小学生注意力，小学生如果亲自看到或接触到某些与英语词义相联系的具体实物后，可以更容易地记住这些单词、句型等。因此，在小学英语教学中，我们可以摒弃传统说教式教学方法，根据具体教学内容引入与其相关且小学生经常接触的实物，这样小学生就会感觉到非常亲切，学习起来也会更容易、更轻松。而且，通过为学生创设这样一种生活式教学情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和把握。
比如，在学习Do you like pears 这一单元时，因为这一单元的主要教学目标是让学生掌握pear，orange，apple，banana 等几种常见水果单词，能运用句型Do you like...？Yea，I do/ No，I don’t 进行对话。于是，在课前，我准备了梨、橘子、苹果、香蕉这几种常见的水果，上课时，我将这几种水果摆在了讲桌上，学生看到后都感到很好奇，不知道我要干什么，我趁机说道：“同学们，今天这节课老师就教你们如何用英文表达我们喜欢的水果，回家后你们再教给你们的爸爸妈妈好吗？ ”学生这下都来了兴趣，都睁大眼睛好奇地看着我。于是，我一一向学生介绍，直到他们熟练掌握了这几种水果的单词和发音。然后，我拿起水果apple，说道：“Look，this is a apple，it looks nice，Do you like it？ ”学生有的回答Yes，I do，有的回答No，I don’t...这样，我们通过将实物引入课堂，既帮助学生巩固了本节课所学的英语知识，同时也使他们感受到了由学习英语带来的欢乐、喜悦之情，会促使他们以后以更饱满的热情投入到小学英语学习中来。
二、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大弥补了直观教具的不足。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如：在教学“hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示Lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”，学生很自然就会知道那是一家医院，然后就会让Lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital”多次范读，学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
三、游戏化教学，活跃氛围
小学生是活泼好动的，在教学中教师可以根据要讲课的内容，设置一些能提起学生上课积极性的游戏环节，让师生处于寓教于乐的环境中，使教學在轻松的氛围中达到事半功倍的效果。
例如在学习《Look at me》一课时，为了让学生能听说、认读人体各部位的名称，笔者开展了如下游戏环节：
游戏一：依次出现小动物的身体各部分，如出现“鼻子”，伴随着紧张的“嘀嘀”声一隐一现，限学生在十妙内说出显示部分的单词名。
游戏二：This is my hand. Nice to meet you. （边说边与学生2 拍手）；This is my finger. Nice to meet you. （边说边与学生3 打响指）；This is my foot. Nice to meet you. （边说边与学生4跺脚）。
游戏三：把塑料拼图打乱放在地上，请一位学生发指令，其余学生按指令跳到相应的拼图上，看谁反应快。
虽是一个课堂小游戏，但有氛围和互动，让学生在宽松的教学情境中记住了新单词、新句型，也培养了他们学习英语的积极态度。
情境是小学生英语学习必不可少的“调味素”，语言的呈现、操练和运用都离不开它。教师要充分认识到情境对语言教学的重要性，充分发挥情境的“促理解感知，帮巩固掌握，促语用能力提升”的功能，充分利用原有的文本情境和真实的课堂情境，积极创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与语言实践的积极性，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]姚黎阳.小学英语教学情境创设的误区及对策[J].中小学英语教学与研究，2013（5）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学英语 情境创设 优化教学
情境教学是一种以口语能力，是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。人们的生活离不开情景，而学习语言更离不开情境。所谓情境教学，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。在英语教学中，创设多个相关的具有生动形象的情境使之形成情境链，通过运用情境链，使学生置身于一个大背景中，并在一个接一个相关的情境下，一步一步地按照情境的发展变化进行学习，避免单一情境给学生带来的思维上的断续和跳跃。既能活跃课堂气氛。激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。又能培养学生的思维能力和想象能力，使学生逐渐养成用英语思考问题的良好习惯。
一、利用实物引入，创设生活式教学情境
我国教育心理学研究资料表明，具体的实物更能引起小学生注意力，小学生如果亲自看到或接触到某些与英语词义相联系的具体实物后，可以更容易地记住这些单词、句型等。因此，在小学英语教学中，我们可以摒弃传统说教式教学方法，根据具体教学内容引入与其相关且小学生经常接触的实物，这样小学生就会感觉到非常亲切，学习起来也会更容易、更轻松。而且，通过为学生创设这样一种生活式教学情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和把握。
比如，在学习Do you like pears 这一单元时，因为这一单元的主要教学目标是让学生掌握pear，orange，apple，banana 等几种常见水果单词，能运用句型Do you like...？Yea，I do/ No，I don’t 进行对话。于是，在课前，我准备了梨、橘子、苹果、香蕉这几种常见的水果，上课时，我将这几种水果摆在了讲桌上，学生看到后都感到很好奇，不知道我要干什么，我趁机说道：“同学们，今天这节课老师就教你们如何用英文表达我们喜欢的水果，回家后你们再教给你们的爸爸妈妈好吗？ ”学生这下都来了兴趣，都睁大眼睛好奇地看着我。于是，我一一向学生介绍，直到他们熟练掌握了这几种水果的单词和发音。然后，我拿起水果apple，说道：“Look，this is a apple，it looks nice，Do you like it？ ”学生有的回答Yes，I do，有的回答No，I don’t...这样，我们通过将实物引入课堂，既帮助学生巩固了本节课所学的英语知识，同时也使他们感受到了由学习英语带来的欢乐、喜悦之情，会促使他们以后以更饱满的热情投入到小学英语学习中来。
二、钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩固小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大弥补了直观教具的不足。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
例如：在教学“hospital”时，我利用动画制作一段动画。电脑先出示Lucky，然后很痛苦的样子，握着左手，伴随着音乐节奏的每一摆动，就会出现一座医院，让它摆上四次，从而清楚地出现“hospital”，学生很自然就会知道那是一家医院，然后就会让Lucky一边飞进医院一边说：“Hospital，hospital，I am going to the hospital”多次范读，学生跟读。这样学生就学会了“hospital”的发音，可以说创设多媒体教学情境使课堂教学生动形象，既省时又省力。
三、游戏化教学，活跃氛围
小学生是活泼好动的，在教学中教师可以根据要讲课的内容，设置一些能提起学生上课积极性的游戏环节，让师生处于寓教于乐的环境中，使教學在轻松的氛围中达到事半功倍的效果。
例如在学习《Look at me》一课时，为了让学生能听说、认读人体各部位的名称，笔者开展了如下游戏环节：
游戏一：依次出现小动物的身体各部分，如出现“鼻子”，伴随着紧张的“嘀嘀”声一隐一现，限学生在十妙内说出显示部分的单词名。
游戏二：This is my hand. Nice to meet you. （边说边与学生2 拍手）；This is my finger. Nice to meet you. （边说边与学生3 打响指）；This is my foot. Nice to meet you. （边说边与学生4跺脚）。
游戏三：把塑料拼图打乱放在地上，请一位学生发指令，其余学生按指令跳到相应的拼图上，看谁反应快。
虽是一个课堂小游戏，但有氛围和互动，让学生在宽松的教学情境中记住了新单词、新句型，也培养了他们学习英语的积极态度。
情境是小学生英语学习必不可少的“调味素”，语言的呈现、操练和运用都离不开它。教师要充分认识到情境对语言教学的重要性，充分发挥情境的“促理解感知，帮巩固掌握，促语用能力提升”的功能，充分利用原有的文本情境和真实的课堂情境，积极创设有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与语言实践的积极性，提高课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]姚黎阳.小学英语教学情境创设的误区及对策[J].中小学英语教学与研究，2013（5）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.