论文部分内容阅读
随着中国改革开放步伐的加快，尤其是中国加入了WTO，与其它国家的交往日趋频繁，英语已成为不可或缺的交流工具。在我国的教育中，英语作为一门学科，已经进入小学的基本课程之中，出现了英语学习低龄化的趋势，小学一年级就开始进入英语学习。但是由于课时少，缺乏语言环境，再加上小学生活泼好动、注意力不集中、抽象逻辑思维不完善等特点，学生很少主动用英语去交流自己的思想，造成學生英语学习的抑制、学生易出现厌学情绪的阶段。如何让学生改善这种情况，真正达到学习的目标，是值得深思、探讨的问题。小学英语教学主要是靠学生活动来进行说话训练，死记硬背单词、句子，学生是不会取得很好效果的。特别是对于低年级的学生，在不要求写的情况下，要会说、会在不同的场合中运用所学的句子，教师在教学中就必须开展多种活动来进行教学。通过几年的摸索和尝试，我有以下几点心得：
一、 运用形象生动的图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常敏感且感兴趣。这需要教师利用课余的时间来制作一些教学图片。如在教授牛津小学英语1B（上海版） Unit 2 Small animals，主要是让学生认识一些动物时，我就把这些动物制作成头饰包括bird、bee、butterfly、rabbit、frog。上课前让小朋友们先选择自己所喜欢头饰部分。上课时，挂出一幅大的有绿树、草地、溪流等的图画。然后把要教学的小动物的图片拿出来排列在黑板上，请学生选择合适的地方，如把小鸟贴在树上，在教师贴上去的同时，说：“Here is a bird.”学生则跟读“Here is a bird. Bird，bird，bird.” 在学生跟读几遍之后，教师出示一个bird的头饰，说道：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”然后请小朋友们一起跟着读，在比较能够表达的时候，教师就问道：“Who is the bird？”让那些被分配到bird头饰的小朋友就站起来说：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”依次类推地教授别的一些单词，在学生在基本能开口说的基础上，利用他们感兴趣的东西，调动学生学习的积极性和浓厚的学习兴趣，这对于学生不管是现阶段还是进一步的学习都有着十分积极的作用。
二、使用多媒体手段，呈现直观情境
同样，对于小学低年级的学生来说，卡通动画比起枯乏味的传统课堂教学而言则具有更深一步的吸引力。很多小朋友都表示十分喜欢或每天都要观看一些动画片。根据这一特点，结合课堂实际的教学要求，可以相应的制作一些简单的短片或精美的幻灯片，将一些主要的教学内容巧妙地穿插其中，使得学习和娱乐有了较好的结合，努力达到寓教于乐。如在教授牛津小学英语1A（上海版） Unit5 My face时，设计了以下一个情景：在一个银装素裹的雪地上，出现了一个身影，那是由两个大小不等的雪球所组成的，学生们很快反应出那是一个雪人。但那是一个没有五官的雪人，因此需要小朋友们将雪人真正做完：将雪人所缺少的眼睛（eye）、鼻子（nose）、耳朵（ear）、嘴巴（mouth）补充出来。这时，出现这些器官的图片及相对应的英文单词，等学生将某个单词（如mouth）会说以后，一起完成将嘴巴的图片放在适当的地方，在这里可以请一个学得最好的小朋友和教师一起来完成这项任务。这样一来，不仅可以激励小朋友们学习的积极性和参与热情，同时还可以锻炼学生们的表达能力和自我展现的才能。如此学习那些个单词，学一个练一个完成一个，最终学完所有的单词，出现在我们眼前的是一个美丽的雪人娃娃。如此一来，学生一堂课学习的成果就这样展现在我们的面前，学生们马上就能感受到学习所带来的充实感和满足感，真正品尝到自己劳动所获得的果实的甜美。如此鲜明的感受对于学生的深入继续学习具有积极作用。
三、利用多种表现形式，进行单词、句型的系统记忆
在教学模式和方法上，需要注重体验性、实践性、参与性及学生在创造方面能力的培养。因此教学的目标的设计必须贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。有时候会出现一些较难的句型，对此一般学生很难接受更何况是进行模仿复述，这时就需要教师将有难度的句子进行分解，划分一些停顿，加以语速、语调的不同，使它们成为富有节奏且琅琅上口的类似歌谣的形式，在某些地方也可以设计一些动作，使其更易为学生所理解和接受。如在牛津小学英语1A（上海版）“What/ would you/ like to /eat？I / like to/ eat noodles.”在此将这个句子划分成若干部分,这对于刚刚接触到英语的学生来说，则能够更好地掌握和复述。在教学过程中，注意灵活安排、组织课堂教学，要以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。开展这些活动有利于使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，实现师生之间和学生之间的互动性。对于小学生来说，单词的掌握和积累也同样具有积极的作用，教师在完成某一部分的教学时可以根据一些实际的要求将某些个单词集中编成一个简单的小故事，把学生分成几组，认真听并记录下在故事里所听到的单词，比比看哪一组的学生记得又快又多又正确。对于学生学习的成果，教师可以根据情况选择激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，这样就能激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而进入到英语学习的良性循环。
四、运用实物作道具，创设对话情景场面
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把所学的英语真正地和生活结合起来，通过用中学、学中用，反复实践，最终达到学用结合。我们的教材在编排上，会发现它具有连贯性：在牛津小学英语1A（上海版）中出现了一些关于食物类的单词，如：meat、chicken、noodles等以及句型“What would you like？I like to eat...”而在牛津小学英语2A（上海版）中我们继续学习另外一些食物类的单词：pizza 、soup、pie、biscuit等以及句型“Have a pizza/ some soup.” 和“May I have...？Here you are.”在对于1A的句子复习和2A句子能够较熟练掌握的基础上，可以组织部分学生进行购物的表演：首先是由几个学生讨论各自想要吃什么：“What would you like？I like to eat...”，讨论完后可以告诉售货员自己想要的东西：“May I have...？”，售货员提供物品并回答：“Here you are.”。小学生对于实物具有敏感性，为了吸引学生的注意，最好是能够准备一些东西，真实的道具，在学生能够表达后，要进行及时和必要的奖励，这样，才能进一步激发学生学习和参与的热情。对于那些上来表演却表现不佳的学生，教师要给以适当的提示和引导，不能打击学生的学习和表现热情，否则，那些学生就有可能产生学习的自卑性。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。在这条教育教学路上，我们肩负着重担，任重而道远。让我们共同努力，迎接新的挑战。
一、 运用形象生动的图片，创设直观情景
小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常敏感且感兴趣。这需要教师利用课余的时间来制作一些教学图片。如在教授牛津小学英语1B（上海版） Unit 2 Small animals，主要是让学生认识一些动物时，我就把这些动物制作成头饰包括bird、bee、butterfly、rabbit、frog。上课前让小朋友们先选择自己所喜欢头饰部分。上课时，挂出一幅大的有绿树、草地、溪流等的图画。然后把要教学的小动物的图片拿出来排列在黑板上，请学生选择合适的地方，如把小鸟贴在树上，在教师贴上去的同时，说：“Here is a bird.”学生则跟读“Here is a bird. Bird，bird，bird.” 在学生跟读几遍之后，教师出示一个bird的头饰，说道：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”然后请小朋友们一起跟着读，在比较能够表达的时候，教师就问道：“Who is the bird？”让那些被分配到bird头饰的小朋友就站起来说：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”依次类推地教授别的一些单词，在学生在基本能开口说的基础上，利用他们感兴趣的东西，调动学生学习的积极性和浓厚的学习兴趣，这对于学生不管是现阶段还是进一步的学习都有着十分积极的作用。
二、使用多媒体手段，呈现直观情境
同样，对于小学低年级的学生来说，卡通动画比起枯乏味的传统课堂教学而言则具有更深一步的吸引力。很多小朋友都表示十分喜欢或每天都要观看一些动画片。根据这一特点，结合课堂实际的教学要求，可以相应的制作一些简单的短片或精美的幻灯片，将一些主要的教学内容巧妙地穿插其中，使得学习和娱乐有了较好的结合，努力达到寓教于乐。如在教授牛津小学英语1A（上海版） Unit5 My face时，设计了以下一个情景：在一个银装素裹的雪地上，出现了一个身影，那是由两个大小不等的雪球所组成的，学生们很快反应出那是一个雪人。但那是一个没有五官的雪人，因此需要小朋友们将雪人真正做完：将雪人所缺少的眼睛（eye）、鼻子（nose）、耳朵（ear）、嘴巴（mouth）补充出来。这时，出现这些器官的图片及相对应的英文单词，等学生将某个单词（如mouth）会说以后，一起完成将嘴巴的图片放在适当的地方，在这里可以请一个学得最好的小朋友和教师一起来完成这项任务。这样一来，不仅可以激励小朋友们学习的积极性和参与热情，同时还可以锻炼学生们的表达能力和自我展现的才能。如此学习那些个单词，学一个练一个完成一个，最终学完所有的单词，出现在我们眼前的是一个美丽的雪人娃娃。如此一来，学生一堂课学习的成果就这样展现在我们的面前，学生们马上就能感受到学习所带来的充实感和满足感，真正品尝到自己劳动所获得的果实的甜美。如此鲜明的感受对于学生的深入继续学习具有积极作用。
三、利用多种表现形式，进行单词、句型的系统记忆
在教学模式和方法上，需要注重体验性、实践性、参与性及学生在创造方面能力的培养。因此教学的目标的设计必须贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。有时候会出现一些较难的句型，对此一般学生很难接受更何况是进行模仿复述，这时就需要教师将有难度的句子进行分解，划分一些停顿，加以语速、语调的不同，使它们成为富有节奏且琅琅上口的类似歌谣的形式，在某些地方也可以设计一些动作，使其更易为学生所理解和接受。如在牛津小学英语1A（上海版）“What/ would you/ like to /eat？I / like to/ eat noodles.”在此将这个句子划分成若干部分,这对于刚刚接触到英语的学生来说，则能够更好地掌握和复述。在教学过程中，注意灵活安排、组织课堂教学，要以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。开展这些活动有利于使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，实现师生之间和学生之间的互动性。对于小学生来说，单词的掌握和积累也同样具有积极的作用，教师在完成某一部分的教学时可以根据一些实际的要求将某些个单词集中编成一个简单的小故事，把学生分成几组，认真听并记录下在故事里所听到的单词，比比看哪一组的学生记得又快又多又正确。对于学生学习的成果，教师可以根据情况选择激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，这样就能激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语，从而进入到英语学习的良性循环。
四、运用实物作道具，创设对话情景场面
在英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方法，而且是优化教学过程、增强教学效果所必须的重要因素。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把所学的英语真正地和生活结合起来，通过用中学、学中用，反复实践，最终达到学用结合。我们的教材在编排上，会发现它具有连贯性：在牛津小学英语1A（上海版）中出现了一些关于食物类的单词，如：meat、chicken、noodles等以及句型“What would you like？I like to eat...”而在牛津小学英语2A（上海版）中我们继续学习另外一些食物类的单词：pizza 、soup、pie、biscuit等以及句型“Have a pizza/ some soup.” 和“May I have...？Here you are.”在对于1A的句子复习和2A句子能够较熟练掌握的基础上，可以组织部分学生进行购物的表演：首先是由几个学生讨论各自想要吃什么：“What would you like？I like to eat...”，讨论完后可以告诉售货员自己想要的东西：“May I have...？”，售货员提供物品并回答：“Here you are.”。小学生对于实物具有敏感性，为了吸引学生的注意，最好是能够准备一些东西，真实的道具，在学生能够表达后，要进行及时和必要的奖励，这样，才能进一步激发学生学习和参与的热情。对于那些上来表演却表现不佳的学生，教师要给以适当的提示和引导，不能打击学生的学习和表现热情，否则，那些学生就有可能产生学习的自卑性。
英语学习的启蒙阶段是非常重要的。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。在这条教育教学路上，我们肩负着重担，任重而道远。让我们共同努力，迎接新的挑战。