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摘要：随着世界经济和教育全球化的不断发展和深入，英语作为语言和文化交流的工具，所发挥的作用日益增长。但是当今英语教学仍然存在各种问题，高分低能、输出障碍是我国英语教学存在的普遍问题。大学专科院校英语教学课程也是如此，教学内容单一，学生英语输入与输出能力存在失衡现象。本文将主要以大专院校英语教学中学生输出能力为话题，针对相关内容展开论述。
关键词：输出能力;英语教学;专科
引言：随着科学技术发展，学习资源不断丰富，教学手段不断革新，在广大语言教育工作者的齐心努力下，大专英语教学在近几十年取得了显著的进步。但是英语学习者的语言运用能力还有待提高。知识需要教师传授、学生学习，但英语是语言，是一种工具，是一种能力，要掌握和运用还需要在实践中慢慢培养和提高。语言的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写、译各方面能力，在学习、工作和社会交往中能够运用语言进行有效交流。
一、英语输出能力的重要意义
不论是中小学还是大学阶段，我国英语教学一直存在重输入轻输出的现象，英语课堂偏向听力和阅读能力的培养，认为输入是语言习得的来源，输出则被视为结果，只有足够多的语言输入才能促成语言的有效输出。然而，现实是学生获得大量语言输入，却仍然无法产生有效语言输出。输入和输出是语言学习不可缺少的两个部分，单一输入型教学则会影响学习者口语和写作能力的提高，在像雅思这种分类英语考试中，中国学生的阅读、听力单项成绩比口语、写作单项成绩要高。“听得懂但说不出，看得明白但写不通顺”已经是大多数中国英语学习者的通病。提高英语输出能力是为高阶段英语教育培养高层次应用型人才奠定基础。就大专院校非英语专业学生而言，毕业之后从事英语相关工作的较少，但在职场上，英语听说技能仍是加分项，加强输出能力的培养，有助于他们提高未来在职场上的竞争力。
二、专科院校大学英语教学与学生学习的现状
专科院校学生在校学习三年，大学英语是必修的一门基础课程。在各类公共课中，大学英语是一门耗时耗力又低成效的一门课程，在大学英语教学过程中，很大程度上在重复中学阶段所学的基础知识和技能，很多学生的英语学习目的仅仅是为了通过英语AB级或是英语四六级考试。很多学生在通过各类等级考试之后，学习英语动力大大减少，这也造成教育资源的浪费。大学英语教学也多以备考应试为目标，培养的学生很少能运用英语阐述观点或是与人顺畅交流，甚至只能背诵书本上固定模式的对话，没有语言输出的意识。
除了以应试为教学目标这一原因以外，大专院校非英语专业学生的基础也是一大问题。一方面，大部分学生英语基础薄弱，基础词汇量达不到3000词，所以教师在课堂上多采用中文授课，课堂教学与学生使用英文交流的情况也不多。另一方面，大專院校的学生在课下自主学习能力较差，能够主动寻求使用英语的机会不多。而且，大部分专科学生没有良好的英语学习习惯，缺乏主动练习英语的意识。语言使用环境少之又少，学生对于英语输出缺乏信心，恶性循环，让学生学以致用的机会几乎为零。
三、提高学生输出能力的策略
（一）改革教学方法，促进学生自主学习
传统高校英语教学基本上是课本学习、课后复习、单元测试的单一模式，教师课上满堂灌输，学生输出型训练几乎没有，学生所学知识无法及时运用，学习效果不佳。随着信息科技的发展，信息技术与教学实践可以完美融合，人工智能在教育领域的运用也有效改善了学习者的学习体验，提供了更加便捷和个性化的学习环境。语音识别、机器翻译等智能技术可以为学习者提供在线口语测评等辅助学习功能，这为输出导向的英语教学提供了有利条件。互联网背景下，教师在课堂讲解的基础上也可以加入各类新鲜教学方式，比如利用微课等网络教学平台，以输出为导向，设置话题在线讨论、留言板等输出型学习任务，充分调动学生主动参与的积极性。另外，语言学习归根结底还是学生自身的学习，教师不仅要在课堂教学上扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生培养自学能力，因此可以推荐学生课下使用各种自助学习平台，养成自学习惯，提高自学能力。此外，移动网络和智能手机的普及，学生普遍接受碎片化、移动式的学习方式，加上如今语言学习类应用小程序层出不穷，手机app也成为一种方便的学习渠道。教师也可以鼓励学生借助各种社交网络平台收看真人直播进行学习，也可以自己录制英文视频分享日常或是心得体验，用英文写影评、写书评，以培养英语学习兴趣、激发英语输出热情和自信心。
（二）改革评价体系，多元化考量
大专院校英语教学评价内容较为单一，多以期末笔试成绩作为唯一考核标准。而笔试内容都是固定题型，以考察学生词汇积累、语法掌握为标准的统一测试。考试在一定程度上可以促进学生学习，测试内容也决定了学生平时学习、复习的方向。所以建议测试内容可以模拟职场英语的多种交际形式，如口头表达、口头复述、笔头表达、口译、笔译等，多方面考量学生听说、听写、听译、读译等能力。另外，语言是一种交际工具，只有不断练习使用，熟能生巧才能运用自如。一味追求词汇学习，语法规则掌握这些输入型知识积累，而将输出孤立开来，就不能全面提高学生实际英语水平。英语教学的本质是提高学生运用第二语言交际表达的能力，教学过程应该是师生互动交流的实践活动，评价体系应该将这一部分涵盖其中。建议可以扩充评价内容，将平时课堂活动参与度与阶段性测试累积记分，归入教学考核之中。
四、结束语
英语教学离不开输入和输出两方面内容。目前大专院校非英语专业教学中，学生输出能力欠佳仍是一个大问题。本文针对这一问题，结合信息化时代背景，对教学内容和评价方式提出了一些建议。推荐使用多元化教学评价手段，并结合各类英语教学网站和应用程序，提升学生自主学习能力的同时，促进学生听、说、读、写、译各方面英语水平的全面掌握，帮助大专院校学生能够跟上时代步伐，在未来职场上发挥语言优势，顺利解决跨文化交际问题，成为懂技术懂外语的优秀人才。
参考文献：
[1] 郭晓燕. “输出驱动假设”指导下的高职英语互动教学模式研究[J].校园英语（下旬），2015（04）：58-59.
[2] 韩冰，杨金蕊. “输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究 [J]. 当代教研论丛，2016（5）：82-83.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
关键词：输出能力;英语教学;专科
引言：随着科学技术发展，学习资源不断丰富，教学手段不断革新，在广大语言教育工作者的齐心努力下，大专英语教学在近几十年取得了显著的进步。但是英语学习者的语言运用能力还有待提高。知识需要教师传授、学生学习，但英语是语言，是一种工具，是一种能力，要掌握和运用还需要在实践中慢慢培养和提高。语言的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，包括听、说、读、写、译各方面能力，在学习、工作和社会交往中能够运用语言进行有效交流。
一、英语输出能力的重要意义
不论是中小学还是大学阶段，我国英语教学一直存在重输入轻输出的现象，英语课堂偏向听力和阅读能力的培养，认为输入是语言习得的来源，输出则被视为结果，只有足够多的语言输入才能促成语言的有效输出。然而，现实是学生获得大量语言输入，却仍然无法产生有效语言输出。输入和输出是语言学习不可缺少的两个部分，单一输入型教学则会影响学习者口语和写作能力的提高，在像雅思这种分类英语考试中，中国学生的阅读、听力单项成绩比口语、写作单项成绩要高。“听得懂但说不出，看得明白但写不通顺”已经是大多数中国英语学习者的通病。提高英语输出能力是为高阶段英语教育培养高层次应用型人才奠定基础。就大专院校非英语专业学生而言，毕业之后从事英语相关工作的较少，但在职场上，英语听说技能仍是加分项，加强输出能力的培养，有助于他们提高未来在职场上的竞争力。
二、专科院校大学英语教学与学生学习的现状
专科院校学生在校学习三年，大学英语是必修的一门基础课程。在各类公共课中，大学英语是一门耗时耗力又低成效的一门课程，在大学英语教学过程中，很大程度上在重复中学阶段所学的基础知识和技能，很多学生的英语学习目的仅仅是为了通过英语AB级或是英语四六级考试。很多学生在通过各类等级考试之后，学习英语动力大大减少，这也造成教育资源的浪费。大学英语教学也多以备考应试为目标，培养的学生很少能运用英语阐述观点或是与人顺畅交流，甚至只能背诵书本上固定模式的对话，没有语言输出的意识。
除了以应试为教学目标这一原因以外，大专院校非英语专业学生的基础也是一大问题。一方面，大部分学生英语基础薄弱，基础词汇量达不到3000词，所以教师在课堂上多采用中文授课，课堂教学与学生使用英文交流的情况也不多。另一方面，大專院校的学生在课下自主学习能力较差，能够主动寻求使用英语的机会不多。而且，大部分专科学生没有良好的英语学习习惯，缺乏主动练习英语的意识。语言使用环境少之又少，学生对于英语输出缺乏信心，恶性循环，让学生学以致用的机会几乎为零。
三、提高学生输出能力的策略
（一）改革教学方法，促进学生自主学习
传统高校英语教学基本上是课本学习、课后复习、单元测试的单一模式，教师课上满堂灌输，学生输出型训练几乎没有，学生所学知识无法及时运用，学习效果不佳。随着信息科技的发展，信息技术与教学实践可以完美融合，人工智能在教育领域的运用也有效改善了学习者的学习体验，提供了更加便捷和个性化的学习环境。语音识别、机器翻译等智能技术可以为学习者提供在线口语测评等辅助学习功能，这为输出导向的英语教学提供了有利条件。互联网背景下，教师在课堂讲解的基础上也可以加入各类新鲜教学方式，比如利用微课等网络教学平台，以输出为导向，设置话题在线讨论、留言板等输出型学习任务，充分调动学生主动参与的积极性。另外，语言学习归根结底还是学生自身的学习，教师不仅要在课堂教学上扩大学生的语言应用能力，还要帮助学生培养自学能力，因此可以推荐学生课下使用各种自助学习平台，养成自学习惯，提高自学能力。此外，移动网络和智能手机的普及，学生普遍接受碎片化、移动式的学习方式，加上如今语言学习类应用小程序层出不穷，手机app也成为一种方便的学习渠道。教师也可以鼓励学生借助各种社交网络平台收看真人直播进行学习，也可以自己录制英文视频分享日常或是心得体验，用英文写影评、写书评，以培养英语学习兴趣、激发英语输出热情和自信心。
（二）改革评价体系，多元化考量
大专院校英语教学评价内容较为单一，多以期末笔试成绩作为唯一考核标准。而笔试内容都是固定题型，以考察学生词汇积累、语法掌握为标准的统一测试。考试在一定程度上可以促进学生学习，测试内容也决定了学生平时学习、复习的方向。所以建议测试内容可以模拟职场英语的多种交际形式，如口头表达、口头复述、笔头表达、口译、笔译等，多方面考量学生听说、听写、听译、读译等能力。另外，语言是一种交际工具，只有不断练习使用，熟能生巧才能运用自如。一味追求词汇学习，语法规则掌握这些输入型知识积累，而将输出孤立开来，就不能全面提高学生实际英语水平。英语教学的本质是提高学生运用第二语言交际表达的能力，教学过程应该是师生互动交流的实践活动，评价体系应该将这一部分涵盖其中。建议可以扩充评价内容，将平时课堂活动参与度与阶段性测试累积记分，归入教学考核之中。
四、结束语
英语教学离不开输入和输出两方面内容。目前大专院校非英语专业教学中，学生输出能力欠佳仍是一个大问题。本文针对这一问题，结合信息化时代背景，对教学内容和评价方式提出了一些建议。推荐使用多元化教学评价手段，并结合各类英语教学网站和应用程序，提升学生自主学习能力的同时，促进学生听、说、读、写、译各方面英语水平的全面掌握，帮助大专院校学生能够跟上时代步伐，在未来职场上发挥语言优势，顺利解决跨文化交际问题，成为懂技术懂外语的优秀人才。
参考文献：
[1] 郭晓燕. “输出驱动假设”指导下的高职英语互动教学模式研究[J].校园英语（下旬），2015（04）：58-59.
[2] 韩冰，杨金蕊. “输出驱动假设”视域下大学英语口语合作学习活动策略研究 [J]. 当代教研论丛，2016（5）：82-83.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.