在传统教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往采取“师讲生听”的教学方式，并且更注重书本知识和间接经验的传授。学生的兴趣和需求往往受到忽视，学生也就没有了独立思考的时间和空间，其自主性、能动性和创造性自然也就得不到应有的发挥。在教育教学的改革下，实施高效课堂教学关键要从教学方法和教学模式方面去突破。学习目前课改成功学校的模式，再结合我们的现实情况，目前我校采取和尝试的模式是：预习——自学——合作交流——展示——达标检测。这样的高效模式，同样可以运用到班主任工作当中。
　　一、预习——自学
　　在预习课文与自學导学案时主张自主学习，意在情境、方法和多方面、多角度的教学活动中，给予学生自由选择的权利，改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。
　　班主任的引导作用，主要是把握班队会的主题和意图，激发学生的学习兴趣，使之成为主题班队会的积极参与者。学生的主体作用，主要是学生积极参与班工作的设计和实施，发挥他们的主体能动性。班主任要充分相信学生，尊重學生，锻炼他们敢想、敢说、敢于探索、大胆创新的精神，为此班主任要善于指导，善于把自己的教育意图渗透给学生，并转化为他们的心理需要，以充分发挥他们的积极性、主动性，培养他们当主人的能力。
　　二、合作交流
　　法国著名科学家贝尔纳说：“一个新设想可能由两三个人集中他们的知识或者设想而产生。”合作即要在合作中学习别人的新思维、新方法，更重要的是学生在合作与讨论中认知自己的不足，从而摆脱无效的习惯思维。世界上大多数科学家除了具备独立思考的精神外，良好的、活跃的、敞开的思维习惯是他们共有的品质。
　　1.知识是有层次的，学生是有差异的，差异只有区别，无优劣之分。合作交流既是解决探讨问题的过程，更是学生在模拟与体验社会与工作的过程，学会与他人交流问题，树立向他人学习的意识，学会尊重他人，学会帮助他人，学生共同成长，形成从善、向善的美德，这是合作交流的文化内涵。
　　2.交流是有针对性的，即每个学生所能独立思考的部分不尽相同，发挥每个学生的潜能，使每个问题都能获得解决。
　　合作学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正和提高自己思维的有效过程，所以，学习的过程亦是群体思维产生共鸣的过程。
　　三、展示
　　展示是讨论过程的真实再现。让学生登上舞台演绎他们真实的故事，就是展示的基本内容与内涵。首先由那些创造出火花的学生展示，与其他学生共享他们的智慧，学习他们思考问题的角度，分享他们解决问题的方法与途径。
　　比如在班级工作中，通过开展“伟大的祖国”主题队会活动，调动学生的积极性，参与讨论、表演小品、演唱歌曲等多种形式来引导学生提高热爱祖国的意识，体会祖国的繁荣昌盛，懂得爱国是中华传统美德，用实际行动来爱护我们伟大的祖国。
　　教师作为指导者，是学生身边的向导，激励和引导学生深入地探究某个问题，包括学生各种活动中的引导和激励，以及培养质疑与操作品质等。自主学习和独立思考的一个显著特征是通过主动建构的学习，促进学生的认知发展。我们提倡用学生自己的眼睛看世界、用自己的心灵体验世界、用自己的语言表达学生自己的感受。这一切都建立在他们主动观察和探.究的基础上。我们强调学生对周围的世界有着与生俱来的好奇心，并能够积极地寻求信息帮助自己理解和解释它。
　　四、达标检测
　　班主任工作中，主题班队会要真正收到效果，还必须通过反馈巩固，即我们所做的达标检测。也就是我们现在所说的活动要具有后延续性。如开展“文明礼仪我先行”的主题班队会后，就要在平时的活动中检验学生是否做到了以及做得怎么样。经过一段时间后可以再召开这种类型的主题班队会，让学生在实践中规范自己的言行，学会礼貌待人，逐步养成文明守纪的好习惯。