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摘要：初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行爱国主义思想教育，培养学生的智力，以扩大学生的视野，加强自我修养，提高自身素质。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对余江2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第二；在学生对七门功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思教学现状，探索与思考新的教学模式。
关键词：初中历史；教学困境；出路
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0015
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行爱国主义思想教育，培养学生的智力，以扩大学生的视野，加强自我修养，提高自身素质。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对余江2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第二；在学生对七门功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思教学现状，探索与思考新的教学模式。
一、初中历史教学困境
困境之一：应试教育一度让历史成为“副科”
“应试教育”条件下，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。从而也就不难理解某些教师、家长劝诫“历史不考，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。这些狭隘的、急功近利的教育思想造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。
困境之二：专业教师缺乏
为了主科，再加上学校教师缺编，好多学校为了保证主科，往往为了保证主科，让专职历史教师“忍痛割爱”、改教主课，正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，“杂牌军”成为初中历史教师的代名词，很多其他学科教师为凑工作量，“勉为其难”“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休的教师，让他改上历史；也听到学生称赞“某教师能上物理能上英语还能上历史”，凡此种种。
困境之三：初中历史两难——教师厌教、学生厌学
教师或多或少有过这样的经历：讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，教师只能在黑板上比比划划：申请组织一次学生的参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解一下相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。历史教师全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。
二、教学出路便是更新教学模式
历史课堂教学往往要综合运用多种教学方法，传统的教学方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸显学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸显学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸显学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸显学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：
1. 自主活动教学模式
自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。
2. 问题探究教学模式
问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。
3. 情境体验教学模式
这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于教师。教师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学模式及其组合，指导学生自主探索，以达到最佳教学效果。例如：
（1）设置凝问，创造记忆法
每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①②③……养成条理清晰的好习惯。最重要的是，我们要标新立异，创造一些记忆法，加强历史学科的学习。例如：简化记忆法，将某个历史知识简化为一个或几个字或者数字；关键词记忆法。对于某些历史事件的评说，可抽取几个重要的关键词，记忆可大大简化；谐音记忆法，利用谐音，将枯燥无味的数字转化为生动的词语，方便记忆；顺口溜记忆法，可将某些历史事件编为朗朗上口的顺口溜。如历史朝代歌；故事性记忆法。将严肃的历史事件故事化，情节化，可方便记忆。鉴于篇幅所限，我们无法对所有记忆方法进行举例。历史学科对于每个人今后的发展都是有借鉴意义的，我们应当正确认识历史学科的重要性，采取合理的学习方法进行学习，这不仅对我们本学科学习有利，也有利于其他学科的学习。
（2）立新创意，知识归纳
学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。
（3）亲身体验，参观教学
结合本地区有利条件，组织或指导学生学习参观历史博物馆，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
（4）培养兴趣，提高技能
指导学生做课外阅读札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。各班同时应成立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。初中生历史教育不容忽视，无论是教学法还是教学技巧。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，在初中历史课堂教学中，应挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，采用多种教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲。
（作者单位：江西省安远县高云山学校 342100）
关键词：初中历史；教学困境；出路
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0015
初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行爱国主义思想教育，培养学生的智力，以扩大学生的视野，加强自我修养，提高自身素质。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣。有关人员对余江2107位学生的统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第二；在学生对七门功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第二；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思教学现状，探索与思考新的教学模式。
一、初中历史教学困境
困境之一：应试教育一度让历史成为“副科”
“应试教育”条件下，有些人有意无意地用应试眼光来评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。从而也就不难理解某些教师、家长劝诫“历史不考，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。这些狭隘的、急功近利的教育思想造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。
困境之二：专业教师缺乏
为了主科，再加上学校教师缺编，好多学校为了保证主科，往往为了保证主科，让专职历史教师“忍痛割爱”、改教主课，正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，“杂牌军”成为初中历史教师的代名词，很多其他学科教师为凑工作量，“勉为其难”“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师最起码有85%以上为兼职。经常听到某校长为照顾将要退休的教师，让他改上历史；也听到学生称赞“某教师能上物理能上英语还能上历史”，凡此种种。
困境之三：初中历史两难——教师厌教、学生厌学
教师或多或少有过这样的经历：讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，教师只能在黑板上比比划划：申请组织一次学生的参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解一下相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。历史教师全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。
二、教学出路便是更新教学模式
历史课堂教学往往要综合运用多种教学方法，传统的教学方法包括讲述法、讲解法、谈话法、图解法、讨论法、角色扮演法等等。新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式：其一是凸显学习主体的主动参与和有效互动；其二是凸显学习主体的情感体验与活动构建；其三是凸显学习主体的合作探究与个性发展；其四是凸显学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。基于以上要求，应构建以下适应于历史新课程特点的历史教学模式：
1. 自主活动教学模式
自主活动教学模式，就是强调以给予学生自主学习时间为前提，以学生积极主动地参与教学活动为基本形式，以促进学生自主发展为目的，建立在学生自主决定、自主选择、自主控制、自主评价、自主构建等基础上的一类教学活动模式。
2. 问题探究教学模式
问题探究教学模式，是指在一定问题情境的支持下，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织实施教学的一类教学活动模式。
3. 情境体验教学模式
这种教学模式，将情境与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境，置学生于丰富复杂的教学情境中，以情境唤起学生的生命体验。
至于在历史教学中到底运用哪些方法效果最好，关键在于教师。教师根据不同的教学内容，学生的心理发展水平、知识累积程度，自己的学术水平、性格、能力以及学校的教学条件等因素，选择不同的教学模式及其组合，指导学生自主探索，以达到最佳教学效果。例如：
（1）设置凝问，创造记忆法
每节课都有提问，学会回答问题是最基本的。如果问题是一个点，学生可以作答。如果问题是个面，大部分学生便不知所措了。例如：山顶洞人比北京人有了哪些进步？这是一道比较题，必须把山顶洞人和北京人进行比较回答。但学生的答案是毫无判断、没有选择地照搬课文，反映出学生答题的水平较为低下。教师要为学生分析题意，介绍答题的基本步骤，然后引导学生先阅读课文，分析判断，再综合作答，并要求答案内容有一点以上的必须分点作答：①②③……养成条理清晰的好习惯。最重要的是，我们要标新立异，创造一些记忆法，加强历史学科的学习。例如：简化记忆法，将某个历史知识简化为一个或几个字或者数字；关键词记忆法。对于某些历史事件的评说，可抽取几个重要的关键词，记忆可大大简化；谐音记忆法，利用谐音，将枯燥无味的数字转化为生动的词语，方便记忆；顺口溜记忆法，可将某些历史事件编为朗朗上口的顺口溜。如历史朝代歌；故事性记忆法。将严肃的历史事件故事化，情节化，可方便记忆。鉴于篇幅所限，我们无法对所有记忆方法进行举例。历史学科对于每个人今后的发展都是有借鉴意义的，我们应当正确认识历史学科的重要性，采取合理的学习方法进行学习，这不仅对我们本学科学习有利，也有利于其他学科的学习。
（2）立新创意，知识归纳
学完一个单元，列大事年表可教会学生抓住重点，理清历史线索的方法。每个历史时期的文化都异彩纷呈，头绪繁多，设计表格教会学生归类整理知识的能力。
（3）亲身体验，参观教学
结合本地区有利条件，组织或指导学生学习参观历史博物馆，进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
（4）培养兴趣，提高技能
指导学生做课外阅读札记、知识卡片，撰写历史小论文，开展历史小论文征文比赛。各班同时应成立历史手抄报兴趣小组，在教师指导下可以进行评比，各班同学相互学习，取长补短。初中生历史教育不容忽视，无论是教学法还是教学技巧。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，在初中历史课堂教学中，应挖掘教师的潜力，打开知识的宝库，采用多种教学方法，充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，激发求知欲。
（作者单位：江西省安远县高云山学校 342100）