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摘 要 在初中階段，历史作为一门副科，常常被老师、学生轻视，因此，当前初中历史教育情况不容乐观，尚存在许多问题，针对当下初中历史教育中存在的问题，笔者认为对历史知识进行深入解读，能够让学生对历史知识深入理解，以问题讨论为主的课堂教学，在提高学生的分析能力与思考能力的基础上，激发学生对历史的兴趣，有利用提升历史课堂教学的有效性。
关键词 初中历史；内容解读；问题探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0254-02
历史这门学科是初中教育中重要的组成部分，同时也容易被老师与学生所忽视。学习历史，我们可以以历史为鉴，对各个朝代的兴衰因果深入认识，从而掌握国家、社会发展中存在的规律，从过去发生的事件寻找评价的尺度，为我们的行为进行客观地判断。因此，为提高历史教学的质量与效率，应以内容解读与问题探讨为主的历史课堂教学。
一、初中历史教学中存在的问题
（一）对历史学科不够重视
受传统教育思想的影响，当前初中历史教学普遍存在被忽视的情况，许多家长存在这样的观念，认为历史是副科，并不重要，因此，在家里没有对孩子进行辅导与督促，使学生忽视历史知识的学习，将精力与时间主要放在数语外等主要学科上。另外，由于历史这门学科是开卷考试，这也是让学生放松历史学习的一大原因，现如今初中阶段学生学习历史的情况不容乐观，学习成绩逐年下降。当前初中生对历史的轻视，在课余的时间没有进行历史知识的巩固，无法掌握最基本的历史知识，虽然是开卷考试，例如题目中所关系到的时间、地点、人物以及事件等，如果没有一丝印象的话，就无法具备解决问题与分析材料的能力。
（二）教育理念不够先进
当前历史教育理念不够先进，缺乏提高学生全面能力的意识。所谓历史，即为现在与过去之间永无止境的问答与交流。是现代的我们对过去发生的事件进行的一种反思，并对历史的含义与意义的客观性追问和感情上的体验。但是，大部分历史老师在教学过程中，缺乏引导学生对历史的思考与分析的意识。
（三）教学方式不够多元化
在调查中发现，受传统教育模式的影响，大部分历史老师的教学方式单一，主要是老师讲学生听的方式，老师成为教学的主角，忽视了学生的主体性。在整个教学过程中，学生的思维只能沿着老师的思路来走，缺乏师生之间的交流，虽然学生有自己的见解，却缺乏勇于表达的胆量。老师没有去了解学生的学习需求，不能开展针对性教学，无法提高整体学生的历史成绩；另一方面，单一的教学方式无法激发学生对学习的兴趣，不能使学生自觉地投入历史学习中，因此也就不能提高课堂教学的有效性。
二、以内容解读与问题探讨为主的初中历史教学策略
（一）利用情境教学提高学生思维能力
为提高历史教学的有效性，老师要为学生提供一个自由讨论问题的平台，创建一个共同探讨的情境。首先要改变传统的课堂问答方式，设计一些比较新鲜、现实以及具有一定批判性的问题，使学生在情境中去提出问题与寻找解决问题的方法。例如进行《原始的农耕生活》的教学时，老师首先对元谋人与北京人生活方式进行分析，让学生了解到原始人是怎样获取食物，以及他们过着居无定所与颠沛流离的生活，当出现农业以后，他们的生活发生的巨大变化。通过详细的讲解，让学生认识到人类社会的进步。最后，老师以分组合作学习形式，开展问题研究活动，把学生分为“半坡居民研究小组”、“山顶洞人研究小组”、“河姆渡人研究小组”等，每一组的研究成员要对自己所研究的问题进行深入分析，例如“半坡居民研究小组”，要对半坡居民的生活方式、生活习惯、种养殖、制造工具等进行深入分析，学生有明确角色与研究目标的基础上，让学生自由地对问题进行思考，以及寻找问题的答案，在这个过程中能够有效提高学生的思维能力，并进一步培养学生对历史的兴趣。
另外，对于历史的教学设计可以突破教材的局限，打破课本中每节课的框架，结合学生的学习需要与学生掌握学习的实情情况，合理地对历史内容进行延伸，引导学生结合实际，对历史进行反思，使学生透过历史发生的事件去认清历史发展的本质，例如可以这样引导：秦始皇实行封建文化专制政策，最终走向灭亡，而汉武帝也实行了封建文化的专制政策，但却走向了繁荣；火药是我国的发明物，却被外国人学去，从而变成他们侵略我国的武器。英国、法国、美国、德国、日本、意大利都属于资本主义国家，而这些国家在二战前却走上不一样的道路。通过这些问题，让学生进行自由地探讨，能够有效激发学生思考问题的热情，使他们的思维能力得到锻炼。
（二）多样化教学方式培养学生学习兴趣
开展历史教学活动中，对历史知识的重点、难点进行深入解读，能够有利于学生消化知识内容，并在学习基本知识的基础上，掌握解决难重点问题的解决方法。在学习难、重点时，对于理解能力稍微弱些的学生，很可能不易理解，因此，老师可以在课前收集相关的视频，并在课堂上播放。例如，进行《第二次世界大战爆发》的教学时，老师在课堂中播放相关视频，以视频的方式能够将战争爆发的背景、经过及影响生动、详细地解读，让学生对二战有了更加深刻的理解，以此作为知识铺垫，使学生能够轻松地了解到战争爆发的原因，通过这样的方式能够有利于学生对难重点知识的深入理解。
又如在学习《甲骨文与青铜器》这一课时，只是通过最普通的讲解方式无法提高学生学习的积极性。因此，老师可以在课前利用各种途径收集一些与“司母戊鼎”有关的历史故事，对内容进行更深入地解读：1939年，司母戊鼎自安阳吴培文祖坟出土，为不让国宝落入日本人手上，吴培文想尽了各种方式，包括了用锯把司母戊鼎锯开，因司母戊鼎铸造工艺实在太精湛，以至于钢锯只能在司母戊鼎拉出非常小的细纹；因此，他又用铁锤想将其砸破，但只能砸掉一个鼎耳；最后仿造了一个赝品，从而躲过了日本人的搜查，使得我国珍贵的文物没有流失海外。1948年，蒋介石逃离大陆时，想要把它带走，但不知为什么将它留在了大陆。直至1959年，司母戊鼎被放入我国革命历史博物馆中。通过故事的解读，使学生对青铜器的印象更加深刻，并提高学生对知识的兴趣，同时也可以强化学生的爱国之情。 （三）营造良好的课堂教学氛围
笔者总结了多年的历史教学经验得出，良好的课堂教学氛围能够提高教学的有效性。传统的历史教学模式，师生缺少互动，分组合作学习少之又少，在课堂中缺少问题探讨环节，因此，课堂气氛非常沉闷，无法有效调动学生的积极性。因此，历史老师应以问题探讨为主，从而开展历史教学活动，充分激发学生对学习的主动性。在课堂上，可开展一些自由式的小组问题讨论活动。比如在学习与粉碎四人帮有关的事件时，可将学生分为若干组，并对一些问题进行探讨，如“历史发展的趋势与形式”、“必须粉碎四人帮发展局势”、“四人帮给国家与社会带来的危害”等问题，让小组成员之间相互讨论，并总结自己的观点，最后每个小组派出一位成员代表进行发表本组的见解。通过这种形式能够有效提升学生的分析能力与创新能力，使他们的思维得到锻炼。
另外，师生之间的互动也能够提高课堂教学气氛。例如，在学习到抗日战争相关的历史内容时，以老師问学生答的方式来进行师生的互动。老师：“同学们，国耻能不能忘记？”学生：“不能忘。”老师：“那做为新时代的我们要怎样去做？”学生：“不忘国耻。”通过这样例子，老师充满情感地和学生进行问答的互动，不仅活跃历史课堂气氛，同时能够促进良好的师生关系。如进行鸦片战争的教学中，虎门销烟是其中的难、重点，为了让学生真实感受到当时的场景，老师可以组织与学生共同演绎历史话剧，老师与学生分别扮演不同的角色，结合教学内容对话剧创新，使虎门销烟的情景再现，以这种形式的互动能够有效提高学生对学习的积极性。由此可见，在教学过程中，遇到问题老师与学生共同探讨、共同思考、共同解决，通过老师与学生的共同参与，能够让学生自觉地投入学习中，并进一步递进了师生关系，有效提升历史课堂教学的有效性。
三、总结
通过对内容的详细解说，能够有效帮助学生对历史知识深入理解，开展问题讨论活动，使学生在对问题分析、思考以及寻求答案的过程中，进一步巩固了已掌握的知识。通过课堂的互动，充分培养学生对学习的兴趣，学生积极主动地学习历史知识，能够有效提高历史教学的效率与质量。
参考文献：
[1]蒋宾.利用校本资源库提升初中历史教学[J].考试周刊，2017（27）：153-154.
[2]张学勤.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2017（26）：101-102.
[3]李雁飞.探讨初中历史教学中学生批判性思维的培养[J].考试周刊，2017（24）：135-136.
作者简介：易艳平（1964—），男，湖南东安人，大学专科学历，中教一级，研究方向：初中历史教学。
关键词 初中历史；内容解读；问题探讨
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0254-02
历史这门学科是初中教育中重要的组成部分，同时也容易被老师与学生所忽视。学习历史，我们可以以历史为鉴，对各个朝代的兴衰因果深入认识，从而掌握国家、社会发展中存在的规律，从过去发生的事件寻找评价的尺度，为我们的行为进行客观地判断。因此，为提高历史教学的质量与效率，应以内容解读与问题探讨为主的历史课堂教学。
一、初中历史教学中存在的问题
（一）对历史学科不够重视
受传统教育思想的影响，当前初中历史教学普遍存在被忽视的情况，许多家长存在这样的观念，认为历史是副科，并不重要，因此，在家里没有对孩子进行辅导与督促，使学生忽视历史知识的学习，将精力与时间主要放在数语外等主要学科上。另外，由于历史这门学科是开卷考试，这也是让学生放松历史学习的一大原因，现如今初中阶段学生学习历史的情况不容乐观，学习成绩逐年下降。当前初中生对历史的轻视，在课余的时间没有进行历史知识的巩固，无法掌握最基本的历史知识，虽然是开卷考试，例如题目中所关系到的时间、地点、人物以及事件等，如果没有一丝印象的话，就无法具备解决问题与分析材料的能力。
（二）教育理念不够先进
当前历史教育理念不够先进，缺乏提高学生全面能力的意识。所谓历史，即为现在与过去之间永无止境的问答与交流。是现代的我们对过去发生的事件进行的一种反思，并对历史的含义与意义的客观性追问和感情上的体验。但是，大部分历史老师在教学过程中，缺乏引导学生对历史的思考与分析的意识。
（三）教学方式不够多元化
在调查中发现，受传统教育模式的影响，大部分历史老师的教学方式单一，主要是老师讲学生听的方式，老师成为教学的主角，忽视了学生的主体性。在整个教学过程中，学生的思维只能沿着老师的思路来走，缺乏师生之间的交流，虽然学生有自己的见解，却缺乏勇于表达的胆量。老师没有去了解学生的学习需求，不能开展针对性教学，无法提高整体学生的历史成绩；另一方面，单一的教学方式无法激发学生对学习的兴趣，不能使学生自觉地投入历史学习中，因此也就不能提高课堂教学的有效性。
二、以内容解读与问题探讨为主的初中历史教学策略
（一）利用情境教学提高学生思维能力
为提高历史教学的有效性，老师要为学生提供一个自由讨论问题的平台，创建一个共同探讨的情境。首先要改变传统的课堂问答方式，设计一些比较新鲜、现实以及具有一定批判性的问题，使学生在情境中去提出问题与寻找解决问题的方法。例如进行《原始的农耕生活》的教学时，老师首先对元谋人与北京人生活方式进行分析，让学生了解到原始人是怎样获取食物，以及他们过着居无定所与颠沛流离的生活，当出现农业以后，他们的生活发生的巨大变化。通过详细的讲解，让学生认识到人类社会的进步。最后，老师以分组合作学习形式，开展问题研究活动，把学生分为“半坡居民研究小组”、“山顶洞人研究小组”、“河姆渡人研究小组”等，每一组的研究成员要对自己所研究的问题进行深入分析，例如“半坡居民研究小组”，要对半坡居民的生活方式、生活习惯、种养殖、制造工具等进行深入分析，学生有明确角色与研究目标的基础上，让学生自由地对问题进行思考，以及寻找问题的答案，在这个过程中能够有效提高学生的思维能力，并进一步培养学生对历史的兴趣。
另外，对于历史的教学设计可以突破教材的局限，打破课本中每节课的框架，结合学生的学习需要与学生掌握学习的实情情况，合理地对历史内容进行延伸，引导学生结合实际，对历史进行反思，使学生透过历史发生的事件去认清历史发展的本质，例如可以这样引导：秦始皇实行封建文化专制政策，最终走向灭亡，而汉武帝也实行了封建文化的专制政策，但却走向了繁荣；火药是我国的发明物，却被外国人学去，从而变成他们侵略我国的武器。英国、法国、美国、德国、日本、意大利都属于资本主义国家，而这些国家在二战前却走上不一样的道路。通过这些问题，让学生进行自由地探讨，能够有效激发学生思考问题的热情，使他们的思维能力得到锻炼。
（二）多样化教学方式培养学生学习兴趣
开展历史教学活动中，对历史知识的重点、难点进行深入解读，能够有利于学生消化知识内容，并在学习基本知识的基础上，掌握解决难重点问题的解决方法。在学习难、重点时，对于理解能力稍微弱些的学生，很可能不易理解，因此，老师可以在课前收集相关的视频，并在课堂上播放。例如，进行《第二次世界大战爆发》的教学时，老师在课堂中播放相关视频，以视频的方式能够将战争爆发的背景、经过及影响生动、详细地解读，让学生对二战有了更加深刻的理解，以此作为知识铺垫，使学生能够轻松地了解到战争爆发的原因，通过这样的方式能够有利于学生对难重点知识的深入理解。
又如在学习《甲骨文与青铜器》这一课时，只是通过最普通的讲解方式无法提高学生学习的积极性。因此，老师可以在课前利用各种途径收集一些与“司母戊鼎”有关的历史故事，对内容进行更深入地解读：1939年，司母戊鼎自安阳吴培文祖坟出土，为不让国宝落入日本人手上，吴培文想尽了各种方式，包括了用锯把司母戊鼎锯开，因司母戊鼎铸造工艺实在太精湛，以至于钢锯只能在司母戊鼎拉出非常小的细纹；因此，他又用铁锤想将其砸破，但只能砸掉一个鼎耳；最后仿造了一个赝品，从而躲过了日本人的搜查，使得我国珍贵的文物没有流失海外。1948年，蒋介石逃离大陆时，想要把它带走，但不知为什么将它留在了大陆。直至1959年，司母戊鼎被放入我国革命历史博物馆中。通过故事的解读，使学生对青铜器的印象更加深刻，并提高学生对知识的兴趣，同时也可以强化学生的爱国之情。 （三）营造良好的课堂教学氛围
笔者总结了多年的历史教学经验得出，良好的课堂教学氛围能够提高教学的有效性。传统的历史教学模式，师生缺少互动，分组合作学习少之又少，在课堂中缺少问题探讨环节，因此，课堂气氛非常沉闷，无法有效调动学生的积极性。因此，历史老师应以问题探讨为主，从而开展历史教学活动，充分激发学生对学习的主动性。在课堂上，可开展一些自由式的小组问题讨论活动。比如在学习与粉碎四人帮有关的事件时，可将学生分为若干组，并对一些问题进行探讨，如“历史发展的趋势与形式”、“必须粉碎四人帮发展局势”、“四人帮给国家与社会带来的危害”等问题，让小组成员之间相互讨论，并总结自己的观点，最后每个小组派出一位成员代表进行发表本组的见解。通过这种形式能够有效提升学生的分析能力与创新能力，使他们的思维得到锻炼。
另外，师生之间的互动也能够提高课堂教学气氛。例如，在学习到抗日战争相关的历史内容时，以老師问学生答的方式来进行师生的互动。老师：“同学们，国耻能不能忘记？”学生：“不能忘。”老师：“那做为新时代的我们要怎样去做？”学生：“不忘国耻。”通过这样例子，老师充满情感地和学生进行问答的互动，不仅活跃历史课堂气氛，同时能够促进良好的师生关系。如进行鸦片战争的教学中，虎门销烟是其中的难、重点，为了让学生真实感受到当时的场景，老师可以组织与学生共同演绎历史话剧，老师与学生分别扮演不同的角色，结合教学内容对话剧创新，使虎门销烟的情景再现，以这种形式的互动能够有效提高学生对学习的积极性。由此可见，在教学过程中，遇到问题老师与学生共同探讨、共同思考、共同解决，通过老师与学生的共同参与，能够让学生自觉地投入学习中，并进一步递进了师生关系，有效提升历史课堂教学的有效性。
三、总结
通过对内容的详细解说，能够有效帮助学生对历史知识深入理解，开展问题讨论活动，使学生在对问题分析、思考以及寻求答案的过程中，进一步巩固了已掌握的知识。通过课堂的互动，充分培养学生对学习的兴趣，学生积极主动地学习历史知识，能够有效提高历史教学的效率与质量。
参考文献：
[1]蒋宾.利用校本资源库提升初中历史教学[J].考试周刊，2017（27）：153-154.
[2]张学勤.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2017（26）：101-102.
[3]李雁飞.探讨初中历史教学中学生批判性思维的培养[J].考试周刊，2017（24）：135-136.
作者简介：易艳平（1964—），男，湖南东安人，大学专科学历，中教一级，研究方向：初中历史教学。