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最近两年来，有关教育方面“核心素养”成为一个很时髦的关键词或者说是流行语，每次的教研活动几乎都要提这个词，简直可以说是“有了核心素养，世界都是我的”。那么首先要知道什么是核心素养？有哪些核心素养？
“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的、能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观的多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，可教可学，开始是在家庭和学校中培养，以后则在社会工作生活中不断的完善，贯穿一个人的一生。
正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主發展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。本人看来，这六大核心素养相辅相成，互为犄角，共同为学生的终身发展保驾护航。
对于学生核心素养的培养，是一个长期的、持续的、循序渐进的一个过程，需要家庭、学校、社会的互相配合，不能互相推诿，更不能听之任之，特别是家庭和学校，必须建立紧密的联系，责任共担当，劲往一处使，心往一处想，潜移默化，促进学生健康成长。
其实，六大核心素养虽然看起来很新颖，其实在我们没有真正认识他们之前，我们也一直对学生有所要求，只是我们的目标不那么明确罢了，这样未免会顾此失彼，方向不明。明确了六大核心素养，我们对学生的培养无疑有了明确的目标，对照目标，可以了解我们哪些方面做得好，哪些方面做的还不够，这样，我们的教育教学工作就会更有成效，学生的核心素养也才能不断完善，其发展才会有明确的方向。
数学作为一门基础学科，对学生的素养有着很高的要求。而数学学习的过程就是学生在教师的引导下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。教师在教学中要注重知识的传授、能力的培养、思想方法的渗透，还要注意加强思想教育，利用数学史料、数学家的故事、趣味数学、数学的应用等来激发学生的学习兴趣，使学生增强学习数学的热情，从而能够自觉主动的参与到数学的学习过程中去，使学习更加富有成效。没有学生的主动参与的学习是低效的学习，是不可持续的学习，更是不会产生任何的创造性的学习，只有学生潜意识里产生了对所学学科的浓厚兴趣，学生才会积极主动的去学习、去探索，并从获得中感受学习的乐趣中产生继续探索的动力，学生才能在今后的学习工作中不断进取，不断完善。纵观古今中外的一些成名人士，几乎无一例外都是终身学习、不懈探索的典范。
在中学数学的教学中，教师在不应只是进行知识传授，更要注重“核心素养”的潜移默化，一个人即使非常聪明，能力也很突出，但如果没有进取心、没有探索的欲望，其终身发展依然会大打折扣，甚至一事无成。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。因此，在教学过程中，教师除了教授知识外，更要加强对学生的思想、情感以及道德观、人生观、价值观等方面的教育，让学生学有目标、学有方向。
许多数学教师在教学中都有一种深刻的体会，就是明明感觉知识点已经讲解的很到位、很细腻了，可是在应用的时候学生就是不会用，甚至同样的问题反复好多次，依然还是问题多多。这种情况确实让人困惑，但出现这种问题其实也并不难理解，之所以出现这种问题，是因为教师的”教”与学生的”学”之间出现了裂缝，教师的”教”没有深入学生的心灵，在教师教授知识时，学生处于一种被动的学习状态中，没有与教师的“教”形成共鸣，导致教师教的盲目，学生学的茫然，课本知识没有内化为学生的学识，也更不要提什么能力的提升了。出现这种情况的根本原因在与教师教学只重视知识的传授，而忽略了对学生核心素养的培养。在教学过程中，加强对学生核心素养的培养，将有助于学生完善品格、提高素养，进而使学生养成自觉学习、勇于探究的良好习惯，这样，学生即使离开老师、离开学校，也一样会有继续学习的动力。当然，提高核心素养绝非一朝一夕之功，它需要我们长久不懈的坚持，需要与其他学科的老师们协同努力，也需要学生家长保持沟通，教师在教书的同时更要注重育人，而且要把育人放在比教书更高的地位。
核心素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，我们教师一定要重视和坚持对学生核心素养的培养，要通过教学过程使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，这样学生在学习数学时才会有兴趣有动力，才会不负韶华、只争朝夕。
“学生发展核心素养”，主要指学生应具备的、能够适应学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观的多方面的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，可教可学，开始是在家庭和学校中培养，以后则在社会工作生活中不断的完善，贯穿一个人的一生。
正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主發展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。本人看来，这六大核心素养相辅相成，互为犄角，共同为学生的终身发展保驾护航。
对于学生核心素养的培养，是一个长期的、持续的、循序渐进的一个过程，需要家庭、学校、社会的互相配合，不能互相推诿，更不能听之任之，特别是家庭和学校，必须建立紧密的联系，责任共担当，劲往一处使，心往一处想，潜移默化，促进学生健康成长。
其实，六大核心素养虽然看起来很新颖，其实在我们没有真正认识他们之前，我们也一直对学生有所要求，只是我们的目标不那么明确罢了，这样未免会顾此失彼，方向不明。明确了六大核心素养，我们对学生的培养无疑有了明确的目标，对照目标，可以了解我们哪些方面做得好，哪些方面做的还不够，这样，我们的教育教学工作就会更有成效，学生的核心素养也才能不断完善，其发展才会有明确的方向。
数学作为一门基础学科，对学生的素养有着很高的要求。而数学学习的过程就是学生在教师的引导下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。教师在教学中要注重知识的传授、能力的培养、思想方法的渗透，还要注意加强思想教育，利用数学史料、数学家的故事、趣味数学、数学的应用等来激发学生的学习兴趣，使学生增强学习数学的热情，从而能够自觉主动的参与到数学的学习过程中去，使学习更加富有成效。没有学生的主动参与的学习是低效的学习，是不可持续的学习，更是不会产生任何的创造性的学习，只有学生潜意识里产生了对所学学科的浓厚兴趣，学生才会积极主动的去学习、去探索，并从获得中感受学习的乐趣中产生继续探索的动力，学生才能在今后的学习工作中不断进取，不断完善。纵观古今中外的一些成名人士，几乎无一例外都是终身学习、不懈探索的典范。
在中学数学的教学中，教师在不应只是进行知识传授，更要注重“核心素养”的潜移默化，一个人即使非常聪明，能力也很突出，但如果没有进取心、没有探索的欲望，其终身发展依然会大打折扣，甚至一事无成。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。因此，在教学过程中，教师除了教授知识外，更要加强对学生的思想、情感以及道德观、人生观、价值观等方面的教育，让学生学有目标、学有方向。
许多数学教师在教学中都有一种深刻的体会，就是明明感觉知识点已经讲解的很到位、很细腻了，可是在应用的时候学生就是不会用，甚至同样的问题反复好多次，依然还是问题多多。这种情况确实让人困惑，但出现这种问题其实也并不难理解，之所以出现这种问题，是因为教师的”教”与学生的”学”之间出现了裂缝，教师的”教”没有深入学生的心灵，在教师教授知识时，学生处于一种被动的学习状态中，没有与教师的“教”形成共鸣，导致教师教的盲目，学生学的茫然，课本知识没有内化为学生的学识，也更不要提什么能力的提升了。出现这种情况的根本原因在与教师教学只重视知识的传授，而忽略了对学生核心素养的培养。在教学过程中，加强对学生核心素养的培养，将有助于学生完善品格、提高素养，进而使学生养成自觉学习、勇于探究的良好习惯，这样，学生即使离开老师、离开学校，也一样会有继续学习的动力。当然，提高核心素养绝非一朝一夕之功，它需要我们长久不懈的坚持，需要与其他学科的老师们协同努力，也需要学生家长保持沟通，教师在教书的同时更要注重育人，而且要把育人放在比教书更高的地位。
核心素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，我们教师一定要重视和坚持对学生核心素养的培养，要通过教学过程使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，这样学生在学习数学时才会有兴趣有动力，才会不负韶华、只争朝夕。