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摘 要：在初中语文教学中，诗词教学越来越受到重视，尤其中考对于初中生的诗歌鉴赏能力等要求也越来越高。作为初中语文教师，应结合教学大纲，以学生为中心，革新诗词教学模式，构建适合学生自主学习的、开放的教学环境，借以提升初中语文诗词教学的有效性。
关键词：初中语文 诗词教学 教学方法
古代诗词是中华文化的重要组成部分， 这些古诗词不仅能够帮助学生对我国古代博大精深的古代文化有一个感性的认识， 同时借助这些古代优秀诗词帮助学生培养起良好的文学素养，陶冶学生的文学情操，帮助学生培养起良好的语文感觉，为学生的写作积累优秀的素材。
一、如何进行高效的诗词教学
1.激发学生的兴趣是基础。学生一旦对某一门课程或某一项技能的学习拥有了兴趣，那么就能够更好地投入到有关的学习之中， 并且学生会自觉主动地进行有关的探究和摸索。 初中很多学生慢慢开始喜欢上流行歌曲甚至是一些民俗歌曲， 那么教师就可以很好地利用这一点借助歌曲导入教学进而提升学生的学习兴趣。例如：《月满西楼》这首歌曲其实就是以李清照的《一剪梅》（红藕相残） 为歌词一首民俗歌曲。所以教师在开始教学之前，可以在课堂上给学生播放这首歌曲。 让学生在优美的旋律中感受到歌词的细腻美和填词的精到之处。 学生在这样的歌声中也能够更好地投入其中，在歌声的带动下，学生甚至会不自觉地跟着哼唱，这样学生对李清照的《一剪梅》（红藕相残）这首词也有一个大体的认识。当教学进行到这一步的时候，教师可以要求学生听歌写歌词。完成这一步后，再让将这首词完整地展示在黑板上，从而进入到教学之中。这样的方式是激发出学生兴趣的有效方法之一，当然借助歌曲帮助学生学习新的内容是有效的方法， 同时借助歌曲帮助学生回忆起旧的知识也是非常有效的方法。例如：《涛声依旧》这首歌曲中的有关内容就和《枫桥夜泊》这首古诗有关联。教师就可以借助这首歌引导学生将这首歌和《枫桥夜泊》这首古诗进行联系。这样学生的兴趣被激发出来，同时学生的知识也得到了巩固。借助歌曲和有关的古诗词进行联系，可以给学生带来新的听觉体验，同时能够有效地提升学生的学习兴趣。
2.分析意象以鉴赏诗歌。意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在， 多个个体联接起来的整体， 便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象， 品味物象特征及物象中所寄寓的感情， 然后作整体理解， 体会意境。具体意象含义大致有以下几种：景观类： 如月（ 明月， 残月、新月） 多表达离愁别苦， 如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久， 千里共婵娟”； 斜阳多表现昏黄暮色中愁思万千，如马致远《天净沙·秋思》中“夕阳西下， 断肠人在天涯”， 又如崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是， 烟波江上使人愁”。植物类： 杨柳、芳草多含离别之情， 如崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树， 芳草萋萋鹦鹉洲”。行为类： 凭栏多为思恋他人、发泻心中忧闷之意， 如温庭筠《望江南》中“梳洗罢， 独倚望江楼”。吹奏笛、笙、箫等， 多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境， 如范仲淹的《渔家傲·秋思》中“羌管悠悠霜满地，人不寐， 将军白发征夫泪”。在了解意象及其大体含义后， 学生形成一些认识， 便能归纳出一些特征， 把握意境， 更加顺畅赏析诗词。
3.再现诗歌的意境。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点， 所以要欣赏诗歌， 必须发挥想象、联想， 让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌， 以诗般精美、流畅的语言， 加以丰富的联想、想象， 以多变的形式， 去书写出一篇篇优美的文章。通过领会完意境后让学生用自己的语言去扩写续写的途径， 以整体提高学生的语文素养， 培养分析、写作等多方面的能力， 并更能将诗歌理解得更加透彻。把诗歌凝练的语言转化成具体的文字， 联想创造出生动的画面， 这正是学生语文综合能力的体现。当然， 古诗文教学的方法是灵活多样的， 尤其在新的课程标准的要求下， 我们应该带领学生学好中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分———古诗词， 同时在学习中提高学生们的语文素质， 鉴赏能力， 乃至人文底蕴， 使中华优秀文化发扬光大。
4.优化教学资源，拓展语文诗词教学。语文教材内容数量有限，不可能把所有的名家名作收入在册，这就需要教师在教学过程中结合教材内容，适当地拓展教学范畴，如向学生介绍作者的其他作品或者和此诗词创作手法相近、相异的作品等，优化教学资源，引导学生自主阅读与其相关的诗词，从而来提升自身的文学修养，打破教材的局限性。如在教学辛弃疾的词《为陈同甫赋壮词以寄之》时，首先向学生介绍辛弃疾的生平，在介绍过程中，顺便介绍随着作者处境、内心的变化而创作出许多名作，如《登建康赏心亭》《京口北固亭怀古》等，其内容都是属于借古讽今，感慨自我的壮志难酬。
二、结束语
诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗詞课堂教学的有效性。
参考文献
[1]马克斯.范梅南 生活体验研究 人文科学视野中的教育学[M].北京，教育科学出版社，2009 ：146。
[2]倪文锦 初中语文新课程教学法[M].北京，高等教育出版社，2003。
关键词：初中语文 诗词教学 教学方法
古代诗词是中华文化的重要组成部分， 这些古诗词不仅能够帮助学生对我国古代博大精深的古代文化有一个感性的认识， 同时借助这些古代优秀诗词帮助学生培养起良好的文学素养，陶冶学生的文学情操，帮助学生培养起良好的语文感觉，为学生的写作积累优秀的素材。
一、如何进行高效的诗词教学
1.激发学生的兴趣是基础。学生一旦对某一门课程或某一项技能的学习拥有了兴趣，那么就能够更好地投入到有关的学习之中， 并且学生会自觉主动地进行有关的探究和摸索。 初中很多学生慢慢开始喜欢上流行歌曲甚至是一些民俗歌曲， 那么教师就可以很好地利用这一点借助歌曲导入教学进而提升学生的学习兴趣。例如：《月满西楼》这首歌曲其实就是以李清照的《一剪梅》（红藕相残） 为歌词一首民俗歌曲。所以教师在开始教学之前，可以在课堂上给学生播放这首歌曲。 让学生在优美的旋律中感受到歌词的细腻美和填词的精到之处。 学生在这样的歌声中也能够更好地投入其中，在歌声的带动下，学生甚至会不自觉地跟着哼唱，这样学生对李清照的《一剪梅》（红藕相残）这首词也有一个大体的认识。当教学进行到这一步的时候，教师可以要求学生听歌写歌词。完成这一步后，再让将这首词完整地展示在黑板上，从而进入到教学之中。这样的方式是激发出学生兴趣的有效方法之一，当然借助歌曲帮助学生学习新的内容是有效的方法， 同时借助歌曲帮助学生回忆起旧的知识也是非常有效的方法。例如：《涛声依旧》这首歌曲中的有关内容就和《枫桥夜泊》这首古诗有关联。教师就可以借助这首歌引导学生将这首歌和《枫桥夜泊》这首古诗进行联系。这样学生的兴趣被激发出来，同时学生的知识也得到了巩固。借助歌曲和有关的古诗词进行联系，可以给学生带来新的听觉体验，同时能够有效地提升学生的学习兴趣。
2.分析意象以鉴赏诗歌。意象就是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在， 多个个体联接起来的整体， 便是我们常说的意境。阅读时应首先抓住意象即物象， 品味物象特征及物象中所寄寓的感情， 然后作整体理解， 体会意境。具体意象含义大致有以下几种：景观类： 如月（ 明月， 残月、新月） 多表达离愁别苦， 如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久， 千里共婵娟”； 斜阳多表现昏黄暮色中愁思万千，如马致远《天净沙·秋思》中“夕阳西下， 断肠人在天涯”， 又如崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是， 烟波江上使人愁”。植物类： 杨柳、芳草多含离别之情， 如崔颢《黄鹤楼》中“晴川历历汉阳树， 芳草萋萋鹦鹉洲”。行为类： 凭栏多为思恋他人、发泻心中忧闷之意， 如温庭筠《望江南》中“梳洗罢， 独倚望江楼”。吹奏笛、笙、箫等， 多暗含离别之苦、想思之情和内心孤独之境， 如范仲淹的《渔家傲·秋思》中“羌管悠悠霜满地，人不寐， 将军白发征夫泪”。在了解意象及其大体含义后， 学生形成一些认识， 便能归纳出一些特征， 把握意境， 更加顺畅赏析诗词。
3.再现诗歌的意境。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点， 所以要欣赏诗歌， 必须发挥想象、联想， 让学生在品读诗歌、解析诗歌时将精练的诗歌， 以诗般精美、流畅的语言， 加以丰富的联想、想象， 以多变的形式， 去书写出一篇篇优美的文章。通过领会完意境后让学生用自己的语言去扩写续写的途径， 以整体提高学生的语文素养， 培养分析、写作等多方面的能力， 并更能将诗歌理解得更加透彻。把诗歌凝练的语言转化成具体的文字， 联想创造出生动的画面， 这正是学生语文综合能力的体现。当然， 古诗文教学的方法是灵活多样的， 尤其在新的课程标准的要求下， 我们应该带领学生学好中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分———古诗词， 同时在学习中提高学生们的语文素质， 鉴赏能力， 乃至人文底蕴， 使中华优秀文化发扬光大。
4.优化教学资源，拓展语文诗词教学。语文教材内容数量有限，不可能把所有的名家名作收入在册，这就需要教师在教学过程中结合教材内容，适当地拓展教学范畴，如向学生介绍作者的其他作品或者和此诗词创作手法相近、相异的作品等，优化教学资源，引导学生自主阅读与其相关的诗词，从而来提升自身的文学修养，打破教材的局限性。如在教学辛弃疾的词《为陈同甫赋壮词以寄之》时，首先向学生介绍辛弃疾的生平，在介绍过程中，顺便介绍随着作者处境、内心的变化而创作出许多名作，如《登建康赏心亭》《京口北固亭怀古》等，其内容都是属于借古讽今，感慨自我的壮志难酬。
二、结束语
诗词教学可以说是初中语文教学中的重点、难点。教师在教学过程中应结合教学内容，适当地对其进行整合、优化，不断探究适合学生自主学习的教学模式，从而确保初中语文诗詞课堂教学的有效性。
参考文献
[1]马克斯.范梅南 生活体验研究 人文科学视野中的教育学[M].北京，教育科学出版社，2009 ：146。
[2]倪文锦 初中语文新课程教学法[M].北京，高等教育出版社，2003。