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摘 要：作文教学是高中语文教学的重要组成部分，如何判断语文教师的教学水平，在很大程度上是根据其写作教学水平来衡量的。基于高中作文的重要性，本文将就高中语文的写作教学进行探讨，其中包括材料分析、切入点等各方面的内容。
关键词：语文 写作 思路
无论教育如何发展，教学理念和教学方式如何调整和改革，对高中语文教育而言，作文始终是最核心的组成部分，也是历年来最受人们关注的部分，成为每年高考最受关注的焦点。这也说明作文对语文教学的重要性。
对语文教师而言，要提高语文教学的质量，就必须要提高作文教学的水平，只有保证学生的写作能力得到提升，才能保证学生语文素养的全面提升。这就需要教师在教学中，不断的探索教学新思路，将教学经验和教学研究的成果，转化为学生的学习成果。笔者认为，提高学生的写作能力，教师可以从以下几个方面考虑：
一、注意材料分析，明确写作方向
无论是命题作文还是话题作文，学生进行写作的第一步都是要审题。而从近十年的高考作文来看，大部分都采用了话题作文，可以说高中的高考作文已经走进“话题时代”，从实际效果来看，高考话题作文给了学生更大的发展空间，对学生写作能力的提升有积极的效果，因此，在写作教学中，教师必须要对学生的材料分析能力进行提升。学生只有在正确审题，正确分析和把握材料的基础上，才能为写作奠定良好的基础。也就是说，教师要把“降低学生的审题难度”、“强调学生的创新能力”、“训练学生文采”、“重视学生想象”等作为教学的核心内容。
做好材料分析，就等于打好地基，如果教师能够解决学生在写作中遇到的这些问题，那么，学生的材料分析能力和写作能力将会得到提升。因此，针对这些问题，高中语文教师在教学中，应该强化学生在材料分析上的专注力，让学生注意审题、选材，还要学会正确的分析和判断材料。
当学生面对一些独词式的话题作文时，如“尊严”、“自由”等，学生就必须要在这短短的两个字的“材料”中，寻找写作的方向。材料越短，对学生的考验就越大，这是呈反比关系的。学生在面对这样的题目时，往往显得不知所措，不知道从何着手。尽管对“尊严”、“自由”这样的词有所了解，但那是抽象的，是概念上的了解，对写作应该选择的方向，并没有确定的目标。这就影响了学生写作的开展。而针对此情况，教师可以在日常的练习中有针对性地组织学生进行训练。按照通常的方法，学生在分析这一简单的材料信息时，可以采用“词组式”的模式，扩大材料的量，如采用偏正式的组词“自由的选择”，并列式如“自由与责任”，动宾式如“感悟尊严”等，通过确定话题的结构，帮助学生正确地掌握命题的方向和写作的方向。
二、灵活转换，正确选择切入点
无论是哪种形式的作文，都需要学生根据题目的要求，从材料中和话题中提出关键点，进而转换为写作的切入点。而我们都知道材料从生活积累中来，材料从阅读积累中来。由于作文的材料来源广泛，所以教师要想让学生在学习中掌握一定的“模式”，那是不现实的，也是不科学的，毕竟这样的模式教学，会造成学生的作文产生类型化的倾向，不利于学生作文水平的提高。那学生在审题中如何才能选择自己最熟悉、最拿手的材料，写自己擅长的作文呢？从教师的角度来说，可以从以下两个方面着手：
（一）大题小做。
高中作文的形式和材料，以及方向是多样的，学生在学习中必须要根据这些变化进行不断的变化，唯此才能找到正确的切入点。而很多题目给的材料或者话题，往往是“大”的。所谓“大”指的是材料涉及内容、话题范围比较广，时间跨度比较长，空间距离比较大，可写的人、情、事、理很多，学生在写作中可以表现多个主题。这无疑是给了学生很大空间，但是也往往会给学生带来难题。
面对这类话题，学生往往难以把握，落笔难以集中，容易失去方向，无从驾驭。教师就应该针对此情况，教会学生“大题小做”，用“切割话题”、“限制话题”、“设问构思”等方法把宽泛的话题转换成若干个“小话题”，比如以“不满”为话题，学生就可以采用限制话题的方法在此前加修饰语，例如：“我的不满”、“老师的不满”等。
（二）小题大做。
高中作文的出题方式多种多样，有的是具体的，有的是抽象的。面对抽象的题目我们采取的是“大题小做”，而面对较为具体和范围较小的材料或者话题，则可以采用“小题大做”的方式，将所引材料进行思维发散，从小处着眼，小中见大，拓宽思路。如根据下面一节话以“蝉”为话题写作：
一只鸣蝉被放进一个玻璃瓶里，它迅速地扇动翅膀，想从瓶口飞出，由于瓶口太小总是飞不出来，待它筋疲力尽时，却徐徐地从瓶口爬了出来。
这就是典型的“小题大做”型，学生在面对这种话题时，只要从重大而严肃的主题去切入，从哲学深度去切入，就能将主题升华，提升作文的内涵和深度。
三、结束语
总之，在作文教学的过程中，教师要强化学生的审题训练，让学生在审题的过程中，正确地把握作文的材料和话题，在化大为小，化虚为实的思路指导下，引导学生进行写作的分析和执行，并根据材料和题目的要求，实现知识的转换，将个人情感融入作文中，增强作文的思想内涵。
参考文献：
1.李乾明.国外作文教学:危机、对策及启示[J]. 课程.教材.教法 2004年07期.
2.陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J]. 课程.教材.教法 2005年01期.
3. 高广方.关于语文教材动态生成过程的思考[J]. 课程.教材.教法 2006年08期.
关键词：语文 写作 思路
无论教育如何发展，教学理念和教学方式如何调整和改革，对高中语文教育而言，作文始终是最核心的组成部分，也是历年来最受人们关注的部分，成为每年高考最受关注的焦点。这也说明作文对语文教学的重要性。
对语文教师而言，要提高语文教学的质量，就必须要提高作文教学的水平，只有保证学生的写作能力得到提升，才能保证学生语文素养的全面提升。这就需要教师在教学中，不断的探索教学新思路，将教学经验和教学研究的成果，转化为学生的学习成果。笔者认为，提高学生的写作能力，教师可以从以下几个方面考虑：
一、注意材料分析，明确写作方向
无论是命题作文还是话题作文，学生进行写作的第一步都是要审题。而从近十年的高考作文来看，大部分都采用了话题作文，可以说高中的高考作文已经走进“话题时代”，从实际效果来看，高考话题作文给了学生更大的发展空间，对学生写作能力的提升有积极的效果，因此，在写作教学中，教师必须要对学生的材料分析能力进行提升。学生只有在正确审题，正确分析和把握材料的基础上，才能为写作奠定良好的基础。也就是说，教师要把“降低学生的审题难度”、“强调学生的创新能力”、“训练学生文采”、“重视学生想象”等作为教学的核心内容。
做好材料分析，就等于打好地基，如果教师能够解决学生在写作中遇到的这些问题，那么，学生的材料分析能力和写作能力将会得到提升。因此，针对这些问题，高中语文教师在教学中，应该强化学生在材料分析上的专注力，让学生注意审题、选材，还要学会正确的分析和判断材料。
当学生面对一些独词式的话题作文时，如“尊严”、“自由”等，学生就必须要在这短短的两个字的“材料”中，寻找写作的方向。材料越短，对学生的考验就越大，这是呈反比关系的。学生在面对这样的题目时，往往显得不知所措，不知道从何着手。尽管对“尊严”、“自由”这样的词有所了解，但那是抽象的，是概念上的了解，对写作应该选择的方向，并没有确定的目标。这就影响了学生写作的开展。而针对此情况，教师可以在日常的练习中有针对性地组织学生进行训练。按照通常的方法，学生在分析这一简单的材料信息时，可以采用“词组式”的模式，扩大材料的量，如采用偏正式的组词“自由的选择”，并列式如“自由与责任”，动宾式如“感悟尊严”等，通过确定话题的结构，帮助学生正确地掌握命题的方向和写作的方向。
二、灵活转换，正确选择切入点
无论是哪种形式的作文，都需要学生根据题目的要求，从材料中和话题中提出关键点，进而转换为写作的切入点。而我们都知道材料从生活积累中来，材料从阅读积累中来。由于作文的材料来源广泛，所以教师要想让学生在学习中掌握一定的“模式”，那是不现实的，也是不科学的，毕竟这样的模式教学，会造成学生的作文产生类型化的倾向，不利于学生作文水平的提高。那学生在审题中如何才能选择自己最熟悉、最拿手的材料，写自己擅长的作文呢？从教师的角度来说，可以从以下两个方面着手：
（一）大题小做。
高中作文的形式和材料，以及方向是多样的，学生在学习中必须要根据这些变化进行不断的变化，唯此才能找到正确的切入点。而很多题目给的材料或者话题，往往是“大”的。所谓“大”指的是材料涉及内容、话题范围比较广，时间跨度比较长，空间距离比较大，可写的人、情、事、理很多，学生在写作中可以表现多个主题。这无疑是给了学生很大空间，但是也往往会给学生带来难题。
面对这类话题，学生往往难以把握，落笔难以集中，容易失去方向，无从驾驭。教师就应该针对此情况，教会学生“大题小做”，用“切割话题”、“限制话题”、“设问构思”等方法把宽泛的话题转换成若干个“小话题”，比如以“不满”为话题，学生就可以采用限制话题的方法在此前加修饰语，例如：“我的不满”、“老师的不满”等。
（二）小题大做。
高中作文的出题方式多种多样，有的是具体的，有的是抽象的。面对抽象的题目我们采取的是“大题小做”，而面对较为具体和范围较小的材料或者话题，则可以采用“小题大做”的方式，将所引材料进行思维发散，从小处着眼，小中见大，拓宽思路。如根据下面一节话以“蝉”为话题写作：
一只鸣蝉被放进一个玻璃瓶里，它迅速地扇动翅膀，想从瓶口飞出，由于瓶口太小总是飞不出来，待它筋疲力尽时，却徐徐地从瓶口爬了出来。
这就是典型的“小题大做”型，学生在面对这种话题时，只要从重大而严肃的主题去切入，从哲学深度去切入，就能将主题升华，提升作文的内涵和深度。
三、结束语
总之，在作文教学的过程中，教师要强化学生的审题训练，让学生在审题的过程中，正确地把握作文的材料和话题，在化大为小，化虚为实的思路指导下，引导学生进行写作的分析和执行，并根据材料和题目的要求，实现知识的转换，将个人情感融入作文中，增强作文的思想内涵。
参考文献：
1.李乾明.国外作文教学:危机、对策及启示[J]. 课程.教材.教法 2004年07期.
2.陶本一.谈谈作文教学中的两个问题[J]. 课程.教材.教法 2005年01期.
3. 高广方.关于语文教材动态生成过程的思考[J]. 课程.教材.教法 2006年08期.