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摘 要:针对职业学校学生的特点,尤其是班主任在班级管理方面所面临的诸多困难和压力,提出班主任导员制专业化的构想。希望可以把职业学校的班主任从繁重的教学工作中解脱出来,从而专门从事班主任管理工作,以达到既可以有精力提高自身的专业管理水平,又可以更好地对学生负责、教育学生成才的目的。
关键词:职业学校班主任导员制专业化
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0238-01
1 职业学校学生现状
由于职业学校招生对象大都是没有被高中录取的初中毕业生,这部分学生中考成绩分数较低,学生素质较差。由于“普高热”的日益升温,使中等职业学校的生源锐减。为了维持生存,各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名,就被录取入校。生源素质参差不齐,造成了班主任管理工作上的巨大困难。
职业学校的学生很多都是从小在老师、家长的呵斥声中长大的,这种成长环境使得学生自我封闭的现象十分突出,学生往往有自己的想法却不愿意把自己的想法和身边的人交流,特别是不愿意和父母、老师交流,他们宁愿选择以互联网为主的方式对外交流,但是由于他们还没有形成正确的世界观和价值观,也因此很容易被社会上网络上的一些不正确、不健康的思想误导。
职业学校的学生学习成绩相对较差,很多学生在中学时代学习成绩都在班级中垫底,这就造成了很多学生对自己丧失信心,认为很多事情自己是根本做不好甚至是做不到的。他们往往缺乏学习目的,学习动机也很模糊,因此对学习异常厌倦,即使是他们原先没有接触过的、零起点的专业课,也很难激发他们的学习兴趣。
职业学校的学生往往觉得自己到职业学校来就是来混日子的,父母把他们放在这里是为了把他们养大,是怕他们这么小就到社会上去学坏了。他们中很多人都没有自己的理想,认为现在的处境都是父母欠他们的,应该给予他们的,因此心目中不但没有责任感,更谈不上使命感。
职业学校的学生经常因为一些很小的事情而和同学发生口角或大打出手,不考虑后果。有时候也会和老师发生不应该的冲突。由于自控能力比较差,也经常会犯一些明知故犯的错误。
2 职业学校班主任工作现状
班主任是学校任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。一个班级的发展班主任承担的责任最大,其在各个方面都对学生的发展起着深刻的功能。学生在学校里学习生活接触最多的就是班主任,对于职业学校的学生来说,对他们约束最多管理最多的也是班主任,因此对于面对职业学校的这些状况不断的学生的管理者来说,班主任要承担比普高更多的压力和难题。
班主任不仅只是一个班级的管理者,同时也担任着班级的教学任务,学生们在专业知识上对班主任比对一般教师有着更高的要求。专业知识扎实、学识渊博,讲课能旁征博引、引人入胜,教学效果良好,这样的班主任威信就会高,班主任工作开展就能得心应手。班主任同时也应该具有教育学和心理学方面的知识。教育学知识是探究教育现象及其规律的科学,班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作了深入地探究和了解之后。才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律,更好的发挥班主任的功能。班主任要把握一定的心理学方面的知识,在日常工作中才能更好了解学生身心发展的特征,避免工作的盲目性,做到因材施教,才能更好的帮助成长中的学生解决他们的心理新问题和困惑,促进他们更全面、更健康的发展。
但是,对于职业学校的班主任工作,班主任在管理班级上要付出太多的时间和精力,每个人的精力是有限的,因此在承担繁重的教学任务的同时,只能把班主任这个工作看作“副业”,“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍,班主任根本没有时间钻研,以致班级工作只能在低水平上徘徊,班级建设工作缺乏可持续性发展。把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动,结果适得其反,导致学生逆反心理,虽耗费了很多时间和精力,但收效甚微。有些班主任往往是满足完成上级布置的任务,上级布置什么就做什么,充当了上传下达的“通讯员”角色。因而工作往往是被动服从,缺乏自身的独立性,甚至带有一种盲从性,倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它和外界隔绝开来,管理班级自己一人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。
3 职业学校班主任导员制专业化
(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业;(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能;(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的,而是不断针对新问题、新情况实施的;(4)从事专业的人员必须接受高等教育,把握系统的知识和形成专业的价值观念;(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心,并为此扩展为本行业的道德规范;(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施,针对具体案例自主地做出专业判定就成为至关重要的准则;(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权,对社会有高度的专业约束自治权;(8)长期的练习,高度的职责等。班主任的职责是贯彻学校的理念、意图和政策,代表学校依照规章制度来管理学生。
担任班主任的人需要有相当程度的教育学、心理学等方面的专业知识;在管理班级的过程中,要不断针对新新问题、新情况灵活的运用这些专业知识;班主任的价值观念是以学生的利益为中心,并以此扩展自己的道德规范,这一切都证实班主任是一项专业性很强的工作。班主任专业化是以教师专业化标准为基础,逐步把握德育和班主任工作的理论知识,经过长期培养练习形成班级德育和班集体建设和管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程,就叫班主任专业化。班主任工作必须专业化,使班主任真正的承担起应该承担的职责,协调好各课任老师之间的关系,把整个班级工作做好。班主任必须以对学生负责,对家长负责,对学校负责,对社会负责为己任,才能把教育工作做好。“你若把你的生命放在学生的生命里,把你和你的学生的生命放在大众的生命里,这才算是尽了教师的天职。”
班主任应把握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德。班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个非凡的教师群体,是学校中进行道德教育的主要承担者。从事的是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀,运用好精神关怀,让教育的聪明和艺术贯穿于日常工作的每个细节中,扩展教育的领域和内涵,用自己的真情培养出更健康、更全面的人才,才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神,表达对学生的情感和态度。
班主任的工作对象是一个活生生的学生群体,工作的复杂性可想而知。班主任不仅要能深入了解和探究学生,帮助转化后进生,而且还要进行总结、科研。班主任对自己的工作对象了解、探究深入的程度决定着教育工作的成效。只有真正了解学生,才能使教育工作开展得更具针对性,做到有的放矢。转化后进生的工作是班主任的重要工作内容。缺乏转化后进生能力的班主任始终会被后进生新问题所困扰,并影响着整个班级工作的开展。班主任工作既是一门科学,又是一门艺术。这项教育实践活动是有规律可循的,需要班主任从实践者的角度,对经验进行总结、归纳,然后深入探究,从中探索出班主任工作的内在规律。并利用它进一步指导自己的工作。
班主任导员制专业化,是职业中学班级管理的新的尝试,只有在制度上和行动上充分给予支持,班主任导员制的专业化发展才能真正落到实处。
关键词:职业学校班主任导员制专业化
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0238-01
1 职业学校学生现状
由于职业学校招生对象大都是没有被高中录取的初中毕业生,这部分学生中考成绩分数较低,学生素质较差。由于“普高热”的日益升温,使中等职业学校的生源锐减。为了维持生存,各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名,就被录取入校。生源素质参差不齐,造成了班主任管理工作上的巨大困难。
职业学校的学生很多都是从小在老师、家长的呵斥声中长大的,这种成长环境使得学生自我封闭的现象十分突出,学生往往有自己的想法却不愿意把自己的想法和身边的人交流,特别是不愿意和父母、老师交流,他们宁愿选择以互联网为主的方式对外交流,但是由于他们还没有形成正确的世界观和价值观,也因此很容易被社会上网络上的一些不正确、不健康的思想误导。
职业学校的学生学习成绩相对较差,很多学生在中学时代学习成绩都在班级中垫底,这就造成了很多学生对自己丧失信心,认为很多事情自己是根本做不好甚至是做不到的。他们往往缺乏学习目的,学习动机也很模糊,因此对学习异常厌倦,即使是他们原先没有接触过的、零起点的专业课,也很难激发他们的学习兴趣。
职业学校的学生往往觉得自己到职业学校来就是来混日子的,父母把他们放在这里是为了把他们养大,是怕他们这么小就到社会上去学坏了。他们中很多人都没有自己的理想,认为现在的处境都是父母欠他们的,应该给予他们的,因此心目中不但没有责任感,更谈不上使命感。
职业学校的学生经常因为一些很小的事情而和同学发生口角或大打出手,不考虑后果。有时候也会和老师发生不应该的冲突。由于自控能力比较差,也经常会犯一些明知故犯的错误。
2 职业学校班主任工作现状
班主任是学校任命或委派负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。一个班级的发展班主任承担的责任最大,其在各个方面都对学生的发展起着深刻的功能。学生在学校里学习生活接触最多的就是班主任,对于职业学校的学生来说,对他们约束最多管理最多的也是班主任,因此对于面对职业学校的这些状况不断的学生的管理者来说,班主任要承担比普高更多的压力和难题。
班主任不仅只是一个班级的管理者,同时也担任着班级的教学任务,学生们在专业知识上对班主任比对一般教师有着更高的要求。专业知识扎实、学识渊博,讲课能旁征博引、引人入胜,教学效果良好,这样的班主任威信就会高,班主任工作开展就能得心应手。班主任同时也应该具有教育学和心理学方面的知识。教育学知识是探究教育现象及其规律的科学,班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作了深入地探究和了解之后。才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律,更好的发挥班主任的功能。班主任要把握一定的心理学方面的知识,在日常工作中才能更好了解学生身心发展的特征,避免工作的盲目性,做到因材施教,才能更好的帮助成长中的学生解决他们的心理新问题和困惑,促进他们更全面、更健康的发展。
但是,对于职业学校的班主任工作,班主任在管理班级上要付出太多的时间和精力,每个人的精力是有限的,因此在承担繁重的教学任务的同时,只能把班主任这个工作看作“副业”,“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况相当普遍,班主任根本没有时间钻研,以致班级工作只能在低水平上徘徊,班级建设工作缺乏可持续性发展。把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动,结果适得其反,导致学生逆反心理,虽耗费了很多时间和精力,但收效甚微。有些班主任往往是满足完成上级布置的任务,上级布置什么就做什么,充当了上传下达的“通讯员”角色。因而工作往往是被动服从,缺乏自身的独立性,甚至带有一种盲从性,倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它和外界隔绝开来,管理班级自己一人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候,结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。
3 职业学校班主任导员制专业化
(1)专业必须是承担着关键性社会职能的行业;(2)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能;(3)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的,而是不断针对新问题、新情况实施的;(4)从事专业的人员必须接受高等教育,把握系统的知识和形成专业的价值观念;(5)这些价值观念以保护顾客的利益为中心,并为此扩展为本行业的道德规范;(6)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施,针对具体案例自主地做出专业判定就成为至关重要的准则;(7)有专业组织且对有关的公共事务拥有专业发言权,对社会有高度的专业约束自治权;(8)长期的练习,高度的职责等。班主任的职责是贯彻学校的理念、意图和政策,代表学校依照规章制度来管理学生。
担任班主任的人需要有相当程度的教育学、心理学等方面的专业知识;在管理班级的过程中,要不断针对新新问题、新情况灵活的运用这些专业知识;班主任的价值观念是以学生的利益为中心,并以此扩展自己的道德规范,这一切都证实班主任是一项专业性很强的工作。班主任专业化是以教师专业化标准为基础,逐步把握德育和班主任工作的理论知识,经过长期培养练习形成班级德育和班集体建设和管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责。班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程,就叫班主任专业化。班主任工作必须专业化,使班主任真正的承担起应该承担的职责,协调好各课任老师之间的关系,把整个班级工作做好。班主任必须以对学生负责,对家长负责,对学校负责,对社会负责为己任,才能把教育工作做好。“你若把你的生命放在学生的生命里,把你和你的学生的生命放在大众的生命里,这才算是尽了教师的天职。”
班主任应把握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德。班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个非凡的教师群体,是学校中进行道德教育的主要承担者。从事的是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀,运用好精神关怀,让教育的聪明和艺术贯穿于日常工作的每个细节中,扩展教育的领域和内涵,用自己的真情培养出更健康、更全面的人才,才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神,表达对学生的情感和态度。
班主任的工作对象是一个活生生的学生群体,工作的复杂性可想而知。班主任不仅要能深入了解和探究学生,帮助转化后进生,而且还要进行总结、科研。班主任对自己的工作对象了解、探究深入的程度决定着教育工作的成效。只有真正了解学生,才能使教育工作开展得更具针对性,做到有的放矢。转化后进生的工作是班主任的重要工作内容。缺乏转化后进生能力的班主任始终会被后进生新问题所困扰,并影响着整个班级工作的开展。班主任工作既是一门科学,又是一门艺术。这项教育实践活动是有规律可循的,需要班主任从实践者的角度,对经验进行总结、归纳,然后深入探究,从中探索出班主任工作的内在规律。并利用它进一步指导自己的工作。
班主任导员制专业化,是职业中学班级管理的新的尝试,只有在制度上和行动上充分给予支持,班主任导员制的专业化发展才能真正落到实处。