【摘 要】
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《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出：“发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任。”为此，落实“双减”政策，就“明确家校社协同责任”方面而言，需要以“讲”跨“坎”，发挥学校的主体作用，进一步明晰家校育人责任，调整家长的心态与认识，把准家校沟通的关键策略，取得家长的信任，形成教育的合力，把“双减”政策落到实处，让“双减”治理取得实效。本文主要阐明了“双减”
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《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出：“发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任。”为此，落实“双减”政策，就“明确家校社协同责任”方面而言，需要以“讲”跨“坎”，发挥学校的主体作用，进一步明晰家校育人责任，调整家长的心态与认识，把准家校沟通的关键策略，取得家长的信任，形成教育的合力，把“双减”政策落到实处，让“双减”治理取得实效。本文主要阐明了“双减”环境下家校沟通的主要内容及关键策略。
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目的：探讨中职生网络利他行为与生活满意感之间的关系，以及自我效能感在两者之间的中介效应。方法：采用网络利他行为问卷、自我效能感量表和生活满意感量表对280名中职生进行调查。结果:（1）网络利他行为、生活满意感与自我效能感均存在显著正相关，相关系数分别为R=0.179,P＜0.01以及R=0.356,P＜0.01。（2）网络利他行为对生活满意感的预测作用可以通过自我效能感实现，自我效能感在网络利他行
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