论文部分内容阅读
摘 要 计算机辅助教学已是一线教学常用的一种教学模式。如何有效合理地使用多媒体进行课堂教学，也成为我们一线教师所必需了解和掌握的一种能力。本文阐述了数学课堂使用多媒体的诸多策略与建议。
关键词 多媒体 策略 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 数学课堂多媒体的使用策略
1.1 应根据教学内容特点，从有效教学的原则出发选择合适类型的多媒体课件
现有的多媒体课件主要有：PPT、Flash、GSP（几何画板），它们都有各自独特的功能和应用优势，因此教师要根据课堂教学内容、教学要求、教学目标等具体情况考虑选用何种类型课件。
数与代数领域。实数、方程、不等式等有关内容的教学，以基本概念、运算、解题的方法和步骤为主。呈现的方式以一定的先后秩序出现，故选用PPT以幻灯片放映的形式较合适。 一次函数，反比例函数，二次函数这三章内容主要有：用描点法画函数图象；函数图象的位置分布；函数图象的升降性与函数增减性的关系；函数图象与坐标轴的交点；函数图象的最高点、最低点与函数最大值、最小值的关系；一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系；二次函数 = + +中系数的变化对函数图象形状和位置变化；二次函数与一元二次方程的关系等内容，反映数形之间的联系和变化规律，强调数形结合，宜首选GSP课件辅助教学，也可部分选择Flash课件。
空间与图形领域中。几何图形的平移、旋转、翻折，轴对称图形的作图方法、轴对称图形欣赏、生活中的旋转、圆的对称性、点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系等是需要演示图形动态变化特点的内容，应采用具有演示图形运动功能特征的课件辅助教学，故较适宜采用Flash课件或GSP课件。选择这两类的课件辅助教学，教学效果较好，但若选择PPT课件辅助教学，其教学效果就相对差些。
概率与统计领域内容。主要是数据的收集、整理、分析和描述，适用PPT课件或Flash 课件辅助教学，而不适合用GSP课件 。
1.2 在使用多媒体进行数学课堂教学时，不能忽视传统的教学方法和教学手段
要注重传统教学与现代技术教学的有机结合，发挥多媒体教学和传统教学的优势，避免不利因素；注重师生之间、生生之间的交流合作；注重学生的动手实践，不可以用多媒体的放映代替教师的板书；不可以用多媒体的步步呈现代替学生的思维过程和动手实践。因此教师要对教学的内容进行认真的分析，对多媒体的使用要进行合理的设计。
1.3 不同教学知识内容和要求要有效地使用多媒体
概念的教学。对于比较直观、静态的概念，教师完全可以放弃媒体而采用传统的板书模式，这样有利于学生对概念不断地理解和记忆。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如：圆的定义“圆可以看成是一条线段绕着其中一个端点旋转一周，另一端点移动而成的图形”，可利用几何画板中轨迹的功能，给学生以直观的演示，促进了学生对定义的理解。又如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反映坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。
定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和摘抄一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部份学生学习和思维。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。
探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPT放映的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“三角形三边关系”的探究，笔者用PPT呈现问题，然后以四人一组，每组分发不同的四根小木条，让学生动手去拼，学生在操作的过程中就会感悟到组成一个三角形三边应满足的关系，使问题得到有效解决。对在学生探索中可能会碰到的抽象的难以理解的问题，教师要不失时机地利用多媒体的优势形象直观地加以展示，以帮助学生进行理解。如：“用坐标表示轴对称”中探究点（）关于轴和轴对称点坐标规律，可让学生画图、交流、归纳得出规律，然后再用几何画板形象直观地加以演示促进学生对规律的理解记忆。因此在问题探索的教学中能让学生通过活动来解决问题，教师应该给学生活动的机会，以发展学生的思维和能力，不能简单地以多媒体的展示代替学生的想象和思维。当然该借助多媒体进行教学演示的时候，还是要大胆使用。
2 几点建议
（1）课件的设计要符合学生的心理特点、思维特点、认知规律、记忆规律。合理使用，重点突出、突破难点，从而有效完成教学目标。（2）制作的课件力求简洁、实用，避免多余的画面、动画、音效等无益信息对学生注意力的影响，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。（3）单幅画面的文字不易过多，字体不易过小。一般字体的大小不易小于28号，并要加粗。有些教师为追求信息量，尤其是练习巩固，在一张幻灯片上显示过多的内容，造成字体变小。过小的字体不但使有些同学看不清内容，而且极易引起学生视力上的疲劳，于学生无益。（4）引用他人课件时要进行合理取舍，使用时要根据自己学生的实际，融入教师的教学思想，体现教师的特点。（5）要学习掌握多媒体课件制作的常用软件。经了解，许多的数学教师很少使用几何画板软件甚至没有接触过。其实几何画板可以说是专为数学教学服务的软件，它有非常强大的作图功能，能非常直观地反映数与形的结合、点的轨迹、图形的动画等等。掌握一些基本的计算机知识和软件应用技能，能使多媒体课堂教学更加合理，更加优化。
参考文献
[1] 倪绍兵.运用多媒体提高小学数学课堂教学效率.中国校外教育，2011（23）.
关键词 多媒体 策略 建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 数学课堂多媒体的使用策略
1.1 应根据教学内容特点，从有效教学的原则出发选择合适类型的多媒体课件
现有的多媒体课件主要有：PPT、Flash、GSP（几何画板），它们都有各自独特的功能和应用优势，因此教师要根据课堂教学内容、教学要求、教学目标等具体情况考虑选用何种类型课件。
数与代数领域。实数、方程、不等式等有关内容的教学，以基本概念、运算、解题的方法和步骤为主。呈现的方式以一定的先后秩序出现，故选用PPT以幻灯片放映的形式较合适。 一次函数，反比例函数，二次函数这三章内容主要有：用描点法画函数图象；函数图象的位置分布；函数图象的升降性与函数增减性的关系；函数图象与坐标轴的交点；函数图象的最高点、最低点与函数最大值、最小值的关系；一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系；二次函数 = + +中系数的变化对函数图象形状和位置变化；二次函数与一元二次方程的关系等内容，反映数形之间的联系和变化规律，强调数形结合，宜首选GSP课件辅助教学，也可部分选择Flash课件。
空间与图形领域中。几何图形的平移、旋转、翻折，轴对称图形的作图方法、轴对称图形欣赏、生活中的旋转、圆的对称性、点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系等是需要演示图形动态变化特点的内容，应采用具有演示图形运动功能特征的课件辅助教学，故较适宜采用Flash课件或GSP课件。选择这两类的课件辅助教学，教学效果较好，但若选择PPT课件辅助教学，其教学效果就相对差些。
概率与统计领域内容。主要是数据的收集、整理、分析和描述，适用PPT课件或Flash 课件辅助教学，而不适合用GSP课件 。
1.2 在使用多媒体进行数学课堂教学时，不能忽视传统的教学方法和教学手段
要注重传统教学与现代技术教学的有机结合，发挥多媒体教学和传统教学的优势，避免不利因素；注重师生之间、生生之间的交流合作；注重学生的动手实践，不可以用多媒体的放映代替教师的板书；不可以用多媒体的步步呈现代替学生的思维过程和动手实践。因此教师要对教学的内容进行认真的分析，对多媒体的使用要进行合理的设计。
1.3 不同教学知识内容和要求要有效地使用多媒体
概念的教学。对于比较直观、静态的概念，教师完全可以放弃媒体而采用传统的板书模式，这样有利于学生对概念不断地理解和记忆。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如：圆的定义“圆可以看成是一条线段绕着其中一个端点旋转一周，另一端点移动而成的图形”，可利用几何画板中轨迹的功能，给学生以直观的演示，促进了学生对定义的理解。又如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反映坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。
定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和摘抄一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部份学生学习和思维。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。
探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPT放映的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“三角形三边关系”的探究，笔者用PPT呈现问题，然后以四人一组，每组分发不同的四根小木条，让学生动手去拼，学生在操作的过程中就会感悟到组成一个三角形三边应满足的关系，使问题得到有效解决。对在学生探索中可能会碰到的抽象的难以理解的问题，教师要不失时机地利用多媒体的优势形象直观地加以展示，以帮助学生进行理解。如：“用坐标表示轴对称”中探究点（）关于轴和轴对称点坐标规律，可让学生画图、交流、归纳得出规律，然后再用几何画板形象直观地加以演示促进学生对规律的理解记忆。因此在问题探索的教学中能让学生通过活动来解决问题，教师应该给学生活动的机会，以发展学生的思维和能力，不能简单地以多媒体的展示代替学生的想象和思维。当然该借助多媒体进行教学演示的时候，还是要大胆使用。
2 几点建议
（1）课件的设计要符合学生的心理特点、思维特点、认知规律、记忆规律。合理使用，重点突出、突破难点，从而有效完成教学目标。（2）制作的课件力求简洁、实用，避免多余的画面、动画、音效等无益信息对学生注意力的影响，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。（3）单幅画面的文字不易过多，字体不易过小。一般字体的大小不易小于28号，并要加粗。有些教师为追求信息量，尤其是练习巩固，在一张幻灯片上显示过多的内容，造成字体变小。过小的字体不但使有些同学看不清内容，而且极易引起学生视力上的疲劳，于学生无益。（4）引用他人课件时要进行合理取舍，使用时要根据自己学生的实际，融入教师的教学思想，体现教师的特点。（5）要学习掌握多媒体课件制作的常用软件。经了解，许多的数学教师很少使用几何画板软件甚至没有接触过。其实几何画板可以说是专为数学教学服务的软件，它有非常强大的作图功能，能非常直观地反映数与形的结合、点的轨迹、图形的动画等等。掌握一些基本的计算机知识和软件应用技能，能使多媒体课堂教学更加合理，更加优化。
参考文献
[1] 倪绍兵.运用多媒体提高小学数学课堂教学效率.中国校外教育，2011（23）.