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数学是什么？在一些孩子眼里，数学是枯燥的、五味的和深奥的，有些人认为数学课堂不像语文课堂那么充满诗情画意、情真意切。真的是这样吗？不尽然！理想中的数学课堂是“开心果”，学生乐在其中；理想中的数学课堂是“创造坊”，学生能够主动探索；理想中的数学课堂是“助推器”，学生能获得全面发展。快乐是幸福的源泉，只有打造让学生喜欢的数学课堂，才能让课堂成为师生发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。
现谈一谈自己对这方面粗浅的认识：
一、设置悬念——激发学生主动探索的愿望
现代心理学研究表明，任何知识都不是灌输而获得的，而是学习者在一定的情境中，借助必要的信息资源主动建构的。
在教学“比长短”时，我设计了这样一个活动：手中握着两根同样长的彩色粉笔，而学生直接能看到的部分是红色粉笔长、绿色粉笔短。
提问：“小朋友们，这两根粉笔的长度怎样？”大部分学生不假思索地回答红色粉笔长。当我松开手露出完整的粉笔时，学生们恍然大悟，原来两根粉笔一样长。
我笑着说：“为什么会说错呢？”学生们争着说：“因为粉笔的另一端没有对齐。”
我又追问：“你们认为比较长短时应该怎样？”这样学生们已经清楚地知道只有将物体的一端对齐，再看另一端，才能比较出长短。没有一味的包办，一个简单的活动，一个小小的悬念，既突出了教学内容的关键，又激发了学生主动探究新知的愿望，真正赋予了“两只粉笔”新的生命力，多么精彩！
二、巧抓契机——发展学生的个性化思维
学生作为独立的个体，每个人都有独特的个性。在教学中，我注意更多地尊重学生的需要，鼓励学生以不同的方法去思考、探索、解释，学生的个性因尊重而得到张扬，也因 得到尊重而快乐而幸福。
在教学《100以内数的认识》时，我要求小朋友们用小棒表示出67。
（学习操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作。）
突然，生1举手报告：老师，李明不和我们合作，他还玩彩笔！
（李明不仅没生气，还趴在桌上窃笑。）
师（亲切地）：李明，有什么高兴事，说给我们听听好吗？
（李明先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来。）
李明：老师，我不用合作就能摆出67来。
师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！
李明：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了………）
师：这种方法怎么样？（“好！”生异口同声。）
师：李明，你真了不起，创造出了假设的方法，用手中仅有的小棒，表示了很大的数。下面大家再来表示98。
生2：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合起来就是98。
生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；右手里每一根小棒都表示一，拿了8根。合在一起就是98。
生4：我折断了4根小棒，我用9根长的小棒表示90，8根短的小棒表示8，这样我就不用那么多的小棒了。
……
新课程改革倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。针对各种价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展呢，怎能受到学生的欢迎呢？
三、善待双手——为学生创设“做数学”的机会
低年级的学生以具体形象思维为主，在低年级数学教学中，要努力将“学数学”变为“做数学”，以“动”促“思”，以“思”促“智”。
在学习“认识时、分”时，课前我让学生先制作一个钟面模型供上课用。学生在制作的过程中，通过自己思考或询问家长，对钟面的结构已经有了初步认识。由于学生对自己制作的钟面很感兴趣，课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生观察钟面，而是让学生汇报介绍自己制作的过程，介绍自己知道的有关钟面的知识。通过相互交流，学生进一步明确了钟面上有12个大格、每大格有5个小格、一共有60个小格等知识。这样的课堂，学生在“做数学”的过程中对新知形成了独特体验，获得了成功的喜悦。
幸福的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召。新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在！因此，我们在追寻快乐课堂的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为快乐而“快乐”，以致偏离了学生正常发展的轨道，而应时时刻刻都以学生的发展为中心，打造真正属于孩子们自己的幸福课堂。
现谈一谈自己对这方面粗浅的认识：
一、设置悬念——激发学生主动探索的愿望
现代心理学研究表明，任何知识都不是灌输而获得的，而是学习者在一定的情境中，借助必要的信息资源主动建构的。
在教学“比长短”时，我设计了这样一个活动：手中握着两根同样长的彩色粉笔，而学生直接能看到的部分是红色粉笔长、绿色粉笔短。
提问：“小朋友们，这两根粉笔的长度怎样？”大部分学生不假思索地回答红色粉笔长。当我松开手露出完整的粉笔时，学生们恍然大悟，原来两根粉笔一样长。
我笑着说：“为什么会说错呢？”学生们争着说：“因为粉笔的另一端没有对齐。”
我又追问：“你们认为比较长短时应该怎样？”这样学生们已经清楚地知道只有将物体的一端对齐，再看另一端，才能比较出长短。没有一味的包办，一个简单的活动，一个小小的悬念，既突出了教学内容的关键，又激发了学生主动探究新知的愿望，真正赋予了“两只粉笔”新的生命力，多么精彩！
二、巧抓契机——发展学生的个性化思维
学生作为独立的个体，每个人都有独特的个性。在教学中，我注意更多地尊重学生的需要，鼓励学生以不同的方法去思考、探索、解释，学生的个性因尊重而得到张扬，也因 得到尊重而快乐而幸福。
在教学《100以内数的认识》时，我要求小朋友们用小棒表示出67。
（学习操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作。）
突然，生1举手报告：老师，李明不和我们合作，他还玩彩笔！
（李明不仅没生气，还趴在桌上窃笑。）
师（亲切地）：李明，有什么高兴事，说给我们听听好吗？
（李明先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来。）
李明：老师，我不用合作就能摆出67来。
师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！
李明：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。
师：这样摆，行吗？（同学们议论开了………）
师：这种方法怎么样？（“好！”生异口同声。）
师：李明，你真了不起，创造出了假设的方法，用手中仅有的小棒，表示了很大的数。下面大家再来表示98。
生2：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合起来就是98。
生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；右手里每一根小棒都表示一，拿了8根。合在一起就是98。
生4：我折断了4根小棒，我用9根长的小棒表示90，8根短的小棒表示8，这样我就不用那么多的小棒了。
……
新课程改革倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的情况。针对各种价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展呢，怎能受到学生的欢迎呢？
三、善待双手——为学生创设“做数学”的机会
低年级的学生以具体形象思维为主，在低年级数学教学中，要努力将“学数学”变为“做数学”，以“动”促“思”，以“思”促“智”。
在学习“认识时、分”时，课前我让学生先制作一个钟面模型供上课用。学生在制作的过程中，通过自己思考或询问家长，对钟面的结构已经有了初步认识。由于学生对自己制作的钟面很感兴趣，课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生观察钟面，而是让学生汇报介绍自己制作的过程，介绍自己知道的有关钟面的知识。通过相互交流，学生进一步明确了钟面上有12个大格、每大格有5个小格、一共有60个小格等知识。这样的课堂，学生在“做数学”的过程中对新知形成了独特体验，获得了成功的喜悦。
幸福的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召。新的教育理念告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在！因此，我们在追寻快乐课堂的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为快乐而“快乐”，以致偏离了学生正常发展的轨道，而应时时刻刻都以学生的发展为中心，打造真正属于孩子们自己的幸福课堂。