比较阅读是阅读的基本方法之一，它可以让学生在比较中学习，在学习中认识，在认识中领悟，在领悟中积累。
　　比较、领悟、积累是学习的过程，也是学习的方法。在古典文学作品教学中，我们用这种方法，有一定的收效。
　　针对相同的话题、内容，研究其不同的写法，体会不同的思维方式。
　　写水的清澈、透明。《与朱元思书》中是“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”。《三峡》中是“素湍绿潭，回清倒影”。都直接描写水的清澈、透明。而《小石潭记》中则是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动”。游鱼与潭水相互映衬，通过写游鱼，间接的描写潭水的清澈、透明。
　　写江水的流速之快、凶猛湍急之势。《与朱元思书》中有“急湍甚箭，猛浪若奔”，直接描写其形象，写出江水流速快、凶猛湍急之势，让人产生身临其境的感觉。而《三峡》中则有“有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也”。通过计算水的流程与其参照物的比较，让人感到江水流速之快、江水的凶猛湍急之势，运用的是间接描写。
　　写猿猴的啼叫。《与朱元思书》中是“猿则百叫无绝”，概括的描写了猿猴在密林深处或悬崖峭壁之上不停啼叫的情景，抒写了作者寄情山水的愉悦心情。《三峡》是“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”。具体描绘了猿猴在密林深处或悬崖峭壁之上不停啼叫的情景，写了啼声的高低婉转与持续不断，写了啼声的凄凉与悲哀，写了回声的绵延与悠长，引起人无限的悲凉与伤感。
　　引导学生认识：古人描写景物，往往用不同的写法，表现出相同的意境，表达不同的情感，有异曲同工之妙。方式可直接可间接，方法可具体可概括。要根据表达的需要来选择和确定，不能一概而论。
　　同中有异，异中有同的文化现象在古典文学作品中比比皆是。
　　吴均的《与朱元思书》中有“风烟俱尽，天山一色”，王勃的《滕王阁序》也有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。同是写天空晴朗，天地一统的美景，给人以无限的想象空间，但有差异。“风烟俱尽，天山一色”，是说设有一丝风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。描写了富春山的全貌，是一个明丽而又宁静的环境。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是说傍晚，晚霞映照着孤鹜，在渐渐消失，明艳的秋水与碧蓝的天空相互映衬。形象描写了秋天的傍晚，天高气爽，晚霞映照，鹜鸟归巢，秋水涟涟而明净，天空碧蓝而高远，水天相连的美景。两相比较：时间有异，后者有特定的时间，秋天傍晚，前者没有，或雨后天开的夏天，或雪后初霁的冬日；从动静看，前者由动到静，后者动静同存；从色彩看，前者由浓到淡，淡雅清新，后者浓淡共在，浓则艳丽动人，淡则宁静致远。
　　毛泽东的《沁园春，雪》和岑参的《白雪歌送武判官归京》都写了雪景，但方法、意境和情感都有所不同。从写法上看，前者从大处描写，先概述后具体，先实写后虚写，描写出北国壮丽的雪景，后者不但从大处描写了，而且注意了从细处刻画。从意境上看，前者磅礴雄浑，突出了“江山如此多娇”的特点，后者惨淡沉郁，突出了“天寒地冻”的特点。从抒写的感情上看，前者是乐观、豪迈，后者则为惆怅。同时，我们也很明显的感到：写景的角度、方法、创造的意境都是为抒情服务的。
　　《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”描写了冰天雪地、奇寒无比的边塞风光，在这样的环境中送友人，更显得惆怅难耐。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描写了春意融融、烟花三月的江南美景，诗人借景抒情，情景交融，在自然景物的描写中，熔铸了诗人自己的感情，巧妙的把朋友离别的哀伤心情表现了出来。两相比较，都能表达送别时的情感，都是写作者与友人分手时的动人情景，驻足凝望友人远去，直到友人消失，仍不肯离去，表达了依依不舍的深情。但送别的环境迥然不同。一个在天寒地冻的西北边塞，一个是春光无限的长江岸边。
　　送别是千百年来，诗人描写的内容之一，同是送别，然而风格迥异。王维的《送元二使安西》中有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，”李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中有“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，王勃的《送杜少府之任蜀州》中有“海内存知己，天涯若比邻”。相比较，王勃的最好，它一洗送别诗中黯然销魂的情调，以积极向上的健康情感，给人以莫大的安慰和鼓舞。无伤感、凄怆之情，感情格调高昂，是送别诗中璀璨的明珠。
　　教学中，要训练学生的思维，教师可以选取相关的阅读资料，把有一定联系的读物加以比较，找准内容、形式的比较点，求同求异，由此及彼，延伸知识、拓展思维、提高能力。比较是思维的基础，领悟是深层思维的境界，积累是思维的自然结果，比较久了，领悟深了，积累也就牢了、多了。
　　
　　姜永国，胡晓华，中学语文教师，现居湖北保康。