在小学语文教学中，阅读和写作是两大重要组成部分。为了提高教学的实效性，需要阅读和写作的有效融合。教师在教学中，可以积极采用“以读促写”的教学方式，即基于有效的阅读活动培养学生的写作技能。那么，在实际的教学过程中，教師应该如何开展教学呢？
　　一、在阅读中积累好词佳句，积累作文素材
　　教材中有许多文笔优美、想象力丰富且具有教育价值的文章，符合小学生身心发展水平。教师可以在日常的教学活动中引导学生有意识地阅读，并在阅读的过程中留意好词佳句，并进行记录和整理。而随着时间的推移，学生积累的词句就会日益增多，这些好词佳句在潜移默化中就会被印入学生的脑海，学生在日后的写作中就能进行模仿或者创新运用。
　　而学生有了足够的知识储备之后，写作的水平和质量自然就会有质的飞跃。所以，教师在教学活动中，可以积极采用并长期贯彻上述的教学理念，以达到写作教学目标。例如，在三年级上册第一单元《花的学校》的教学中，教师就可以引导学生在文中寻找作者泰戈尔是如何描写花朵无声无息绽放的，如何给人以活灵活现的感觉的。学生在熟读文章并认真思考之后会发现这句，“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”将花拟人化，生动形象地描绘出了花朵绽放的特点。在分析该句后，就趁热打铁，让学生把该句抄写在好词佳句本上，并背诵下来。在教师布置“描写心中的春天”这一主题作文时，就会有让人惊喜的收获，学生可以把泰戈尔描写花朵的句子灵活地运用在自己的作文中了：春天来了，花儿们都你追我赶地从无人知晓的地方偷跑出来，纷纷在绿草上跳舞、狂欢，散发着迷人的芳香……这句描写就可以给文章添上精彩的一笔，这正是学生在阅读中积累的好词佳句给写作带来的好处。
　　二、在阅读中学会谋篇布局，优化作文结构
　　一篇优秀的作文仅仅依靠对优美词句的有效运用是远远不够的，更需要有严谨的文本结构。这就需要学生认真思考作文题目，要在脑海中大致构思出先写什么，然后写什么，最后写什么，这就是所谓的谋篇布局。而在教材中，有许多课文在结构布局方面都有示范性，教师在教学中就需要学生懂得并学习如何设计一篇文章的结构。
　　例如在三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》一文中，教师在教学时就可以对文章的写作结构进行分析。第一段开门见山，直接概括和总结了小兴安岭;而从第二段到第五段，则是将小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色，按照时间顺序进行描写;在第六段又对小兴安岭进行了概括和总结。这是典型的“总分总”结构，文章直接抒发了作者对小兴安岭的喜爱之情。当学生对这样的文章结构有一定的了解之后，就可以给学生布置“随堂练笔”的任务，即利用这种“总分总”的写作结构展开对某种事物的细致描写。因为有了《小兴安岭》这样的范例，学生就能比较顺利地按照要求写出一段短文。有的学生以某个公园为切入点，首先总写对公园的喜爱，然后又从春夏秋冬四个季节分写公园的景色特点，最后再从整体概括自己对公园的喜爱之情;而有的学生把自己一天的活动作为线索，先总写自己在这一天的总体感受，然后再依次写早中晚各个时间段自己的活动及感受，最后再概括这一天的体会……从学生的课堂随笔练习中可以发现，学生对“总分总”这一文章结构有了很好的把握，并且能够灵活运用，这就说明学生在阅读中学会了谋篇布局，锻炼了自己的写作技能。
　　三、在阅读中学习修辞技巧，注重升华作文情感
　　恰当地使用修辞，可以使文章更富有艺术感染力。因此，在写作教学中，要传授学生一定的修辞技巧，并在日常的写作练习中积极尝试运用修辞来提升文章的内涵。教材所选的文章在运用修辞时都很严谨，所以教师在实际的教学过程中要全面把握课文内容，积极讲解课文运用的修辞技巧，让学生随堂进行尝试和练习。
　　例如学习三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》一课，教师就可以带领学生对课文中排比修辞方法的运用进行分析：“有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有的周身像插着好些扇子……”就是典型的排比句，这种巧妙的描写使文章的情感更加强烈且真实，同时将作者对西沙群岛的喜爱之情抒发了出来。学了该篇文章，学生在自己的作文练习中也能巧妙地运用排比这一修辞手法，如有的学生在描写父爱时这样写道：“爸爸对我的爱是在我开心时躲在一旁的微笑;是在我难过时无言的拥抱;是在我犯错时严厉的批评……”这样的排比句，能将父亲的爱形象地描写出来，同时抒发出内心对他的感谢之情，升华了文章的情感，这表明学生掌握了修辞这一写作技巧。
　　总之，教师可以利用丰富的阅读活动锻炼学生的写作技巧，并且要勇于创新相关教学方法，积极挖掘蕴含在阅读文本里的写作教育资源。如此，学生才能提高阅读学习的效率，并不断提升写作水平。